陳霞

今天是“六一”國際兒童節(jié)，在這個屬于孩子們的節(jié)日里，我園為了讓孩子們過一個有意義的兒童節(jié)，今年特地在新街小學(xué)組織了一次大型的親子活動——陽光歡笑親子情體能活動。整個活動中到處洋溢著孩子和爸爸媽媽的笑臉，整個活動場的上空飄蕩著孩子們和爸爸媽媽的歡聲笑語。通過這次活動帶動了家庭親子間互動的關(guān)愛與情感，增進(jìn)了孩子們和爸爸媽媽之間的情感，促進(jìn)了親情的和諧發(fā)展。然而，在這歡聲笑語中有這么一個群體：他們身邊陪伴的不是自己的爸爸媽媽，是年邁的爺爺奶奶，同那些父母相伴的孩子在一起，他們的笑容似乎少了一絲得意，多了一份無奈，這群孩子，有一個共同的名字——留守兒童。他們因為自己的父母為了生計，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)奔波，每年很少有機會和自己的爸爸媽媽一起，更別說是“六一”兒童節(jié)了。

隨著我國社會政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的年輕人走入沿海大城市，在我市也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——留守兒童。這群留守兒童與父母的相伴時間微乎其微，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，我市共有在園在校留守兒童9490人，其中，學(xué)前兒童3796人，占比40%。而我園在園幼兒1073人，留守兒童就有101人，占比9.3%。

留守兒童，從上世紀(jì)80年代開始就出現(xiàn)在了中國農(nóng)村，而今隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展留守兒童逐漸擴(kuò)展到我們中小城市。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。長此以往，將會對這一代人的成長造成不可彌補的缺憾。

就我園留守兒童情況我們做了一個調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查情況整理如下：

1留守兒童存在嚴(yán)重的“親情饑渴”

對于學(xué)前兒童，親情的撫慰與關(guān)懷對他們的成長起著至關(guān)重要的作用。由于留守兒童的父母常年在外務(wù)工，有的半年、一年、甚至幾年都難以回家見一次面。孩子們長期與父母分離，他們之間缺少應(yīng)有的溝通和交流，空間和時間的距離致使他們之間的心理距離越拉越遠(yuǎn)。對于孩子而言，父母的角色缺位，在他們心中僅存的就是兩個空洞的代名詞—“爸爸”和“媽媽”，但沒有多少實際意義，他們感受不到父母的愛撫，無法像其他的孩子一樣享受父母的悉心照料。以致孩子們對父母的印象逐漸模糊，甚至遺忘了父母的相貌，更談不上對父母的親情與愛。這些孩子在園表現(xiàn)為，喜歡在老師面前撒嬌，有事沒事在老師身邊轉(zhuǎn)動，如果沒有老師注意，他們就會使用更多的手段引起老師的注意，例如：吃飯的時候不吃，等著老師來喂；睡覺的時候不睡，非要老師來撫摸；游戲的時候搶著來牽老師的手等等。和其他的孩子比他們更依戀老師，更渴望從老師這里得到撫慰來代替父母的空缺。今年我在小三班幫忙，通過一段時間的接觸，我和這個班的孩子都熟悉起來，他們班就有一個孩子叫馬建，每天只要我去了他就會跑到我面前拉著我的手：“老師，我來了啵！”如果我沒有關(guān)注到他，在撫摸其他孩子的臉蛋，和其他孩子聊天的話，他就會跑到我的面前抱著我說：“老師，你喜不喜歡我？！”如果我說喜歡的話，他就會拉著我的手拖著我到他的座位上。如果我有幾天沒去了，他見到我就會說：“老師，你怎么不來看我？”后來通過本班老師才知道這孩子的媽媽常年在外面打工，孩子長期和爸爸一起，來到幼兒園后將自己對媽媽的那份情感轉(zhuǎn)移到了我們老師的身上。從那以后我每天都會去小三班轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，跟馬建聊聊，摸摸他的小臉蛋，捏捏他的小鼻子。因為我知道，這些簡單的動作對孩子而言是填補他內(nèi)心對母愛渴求的良藥。

2留守兒童普遍自卑，性格抑郁

據(jù)調(diào)查顯示，留守兒童的80%是跟爺爺奶奶一起，由于爺爺奶奶大多數(shù)是離退人員，年紀(jì)較大，他們有自己的消遣方式，或做家務(wù)或看書讀報，或從事第二職業(yè)，或娛樂等。祖輩家長休閑時與孩子在一起玩耍活動的時間少，對孩子的需求了解過少。再者，老年人大都喜歡安靜而不喜歡運動與外出，又顧忌孩子戶外活動的安全問題，總是將孩子圈養(yǎng)在家中。長期在缺乏社會交往的狹小家庭空間里獨處，孩子容易封閉自己的內(nèi)心世界，習(xí)慣獨處一室。這樣的孩子在園表現(xiàn)為：入園哭鬧不止，長時間不能適應(yīng)集體生活；入園后不與任何孩子接觸，包括老師；不愿參加集體活動，即便是參與集體活動，在活動中對自己沒有信心，嫉妒表現(xiàn)出色的孩子等等。久而久之，這些孩子在幼兒園逐漸被其他的孩子排斥，被老師疏忽，在幼兒園沒有朋友，自卑心理加劇，性格抑郁，自我封閉。記得那年我?guī)“嗟臅r候，有那么一個小男孩，每天上幼兒園的時候要爺爺抱，進(jìn)班的時候從來不自己下來非要我（其他老師都接不下來）從爺爺?shù)氖稚媳н^來，而且要我抱著拍著說半天才肯下來。后來聽孩子的爺爺告訴我，孩子的父母長期在外打工，長期是跟爺爺奶奶一起的，孩子特別膽小，這一抱就抱了整整一學(xué)期。

3監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)跟不上時代的發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多數(shù)都是爺爺奶奶，那是因為一些家長認(rèn)為，父母養(yǎng)育我們這么多年，有一定的育兒經(jīng)驗，孩子跟著自己的父母一定有好的發(fā)展。殊不知老人的教育觀念多陳舊、傳統(tǒng)、固步自封，他們大都無法承擔(dān)早期智力開發(fā)的任務(wù)。而且，從非智力方面來說，由于祖輩容易嬌慣、溺愛孫兒，易使孩子養(yǎng)成許多不健康諸如任性、自私、為所欲為的性格和品行。同時，祖輩撫養(yǎng)的孩子，他的情感需求由于得不到滿足，易產(chǎn)生情感和人格的偏差，導(dǎo)致產(chǎn)生諸如心理和行為障礙、對人對物缺乏愛心、易產(chǎn)生暴力傾向和行為等問題，這樣既不利于孩子的健康成長，也影響父母與子女之間的感情和關(guān)系?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，孩子對父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。我園為了達(dá)到家園共育，每年都會開一次家長會將我們的新教育理念告訴大家，希望家長們能掌握一些新的育兒理念，能夠配合我們搞好幼兒的教育?？墒且宦犻_家長會，那些爺爺奶奶們都認(rèn)為“幼兒園開什么家長會，煩人”家長會上要不就看不到他們的身影，要不來坐一會就走，什么新的教育觀念、教學(xué)理念對他們而言都是擺飾，因此對這些孩子的教育很難達(dá)到家園共育。

如今，留守兒童問題已經(jīng)成為一個社會關(guān)注的熱門問題，然而大家所關(guān)注的主要是那些中小學(xué)的留守兒童，因為他們有一定的文化基礎(chǔ)，能夠運用多種手段來傾訴自己對父母的思念，讓人們深刻地體會到他們的相思之苦。對于我們學(xué)齡前的留守兒童由于年齡小，不懂得如何傾訴對父母的思念，導(dǎo)致大家都忽視了學(xué)齡前的留守兒童問題。其實幼兒期是形成良好道德、行為習(xí)慣、健康人格的重要時期，幼兒沒有生活經(jīng)歷，分辯是非能力較差，行為自控能力較弱，行為控制力也極為有限，需要父母一定的約束和管教，需要用心去塑造孩子的心靈，培養(yǎng)孩子的健康情感。很多的父母沒有意識到這一點，忽視了孩子的學(xué)齡前教育，結(jié)果由于孩子的問題長期得不到解決，沒有及時進(jìn)行亡羊補牢或正確地疏導(dǎo)，阻礙了孩子身心的健康成長，有的甚至造成不可挽回的人生悲劇。

學(xué)齡前的留守兒童相比之下更需要的是情感上的交流，哪怕是每天白天見不到爸爸媽媽，只要睡覺時爸爸媽媽能在身邊，他們都會感覺到快樂。記得我曾經(jīng)帶過的一個小姑娘，早上來的時候我跟她聊天：“**，誰送你來的??？”“是媽媽送我來的?！薄芭叮瑡寢屨姘?，每天都抽時間送你！爸爸呢？” “爸爸在家睡懶覺！他是一個大懶蟲。老師，跟你說啦，就是我爸爸每天都很晚才回來，他回來的時候我都睡著了?！奔幢闶呛⒆舆@么說爸爸是個大懶蟲，但我仍然能感受到孩子的那份幸福，因為她每天睜開眼睛的時候就可以看到自己爸爸的臉。

因此，學(xué)齡前的留守兒童更需要我們大家的關(guān)注與愛護(hù)。讓我們攜手走進(jìn)學(xué)齡前留守兒童的內(nèi)心世界，為他們的健康成長打下堅實的基礎(chǔ)！