趙新梅

【摘 要】

《品德與社會》是一門活動性綜合課程，多為學生設計一些體驗活動，可以更好的豐富學生的道德情感，逐步提高道德認識和適應社會的能力。本文結合具體的教學實例，從游戲激趣、情境體驗、探究交流三方面闡述了在小學《品德與社會》課堂教學中對活動化教學的有效指導策略，以期能為師生之間、生生之間溝通信息、傳達感情提供適宜的條件和空間，打造高效課堂。

【關鍵詞】

小學生 品德與社會 活動化

一直以來，小學《品德與社會》一直沿襲著“是什么”—“為什么”—“怎么做”三段程式演繹歸納觀點的結論性道德教育模式，忽視了情感的動力因素，缺乏了教育活力。新課標指出：課程呈現(xiàn)的形態(tài)主要是“兒童直接參與主題活動、游戲和其他實踐活動”。在新課標的理性指導下，我們教師也應從小學生的身心特點出發(fā)，為學生多設計一些體驗活動，以活動為主線引導學生積極、主動的參與，在活動中揚童心、葆童貞、激童趣。這樣的教學不僅能體現(xiàn)《品德與社會》這門課程所蘊含的兒童文化，也能為我們的德育課堂帶來全新的生命力，實現(xiàn)《品德與社會》課程的情感目標。下面，筆者就結合自己多年的教學實踐，就小學《品德與社會》活動化教學的指導策略略談幾點淺見，不正之處請批評指正。

一、游戲激趣，催生情感

小學生都是好動的，游戲?qū)λ麄兊某砷L和發(fā)展有著獨特的價值和意義。教師可以根據(jù)教學需要，從學生愛玩的天性出發(fā)，設計學生喜歡的游戲活動，為學生創(chuàng)造一個富有生活氣息、充滿兒童情趣的活動情境，這樣的教學形式不僅能激發(fā)學生參與活動的興趣，更易被學生接受，也能以玩促學，運用愉快的游戲方式收獲“啟智于動，怡情練志”之效。

以蘇教版二年級上冊《祝你生日快樂》一課的教學為例，課前筆者了解到那天正好是班上XX同學的生日，于是筆者在新課的導入環(huán)節(jié)以生日游戲拉開教學帷幕：“同學們，你們知道今天是我們班上哪位小朋友的生日嗎？”這一問讓同學們都開始前后左右的打聽起來，筆者順勢請XX同學頭戴生肖頭飾上場，并請了班上其它5位同學同臺表演，同唱《生日快樂歌》，同時多媒體配樂并展示放禮花的情景，以輕松、溫馨的氛圍激起學生對過生日快樂情景的向往之情，再以“你也有過同樣的快樂經(jīng)歷嗎？”引導學生就“我的生日”“我的生日禮物”“我生日最想做的事”“我過生日最想對誰說什么話”等作一一表白。通過以游戲這一活動形式，為引導學生學會關心周圍的同伴、關愛自己的父母，會用自己喜歡的方式去傳遞友情、親情，與他人共同分享生日的快樂而埋下情感的伏筆。

通過采用游戲?qū)?，?chuàng)設求知、求樂、共同享受的活動情境，激發(fā)學生參與活動的興趣，使學生從教學一開始便以積極的心態(tài)投入學習中，更好地完成本課情感與態(tài)度的教學目標，爭取最佳的教學效果。

二、情境體驗，潛移默化

在教學中，教師可結合學生目前所具備的已有生活經(jīng)驗，利用生活中典型、具體、生動的事例來作為課堂情境的教學呈現(xiàn)，讓學生在熟悉的生活現(xiàn)象中獲得直接的情感體驗。下面，筆者就三年級上冊《同學之間》這一課為例，談談《品德與社會》活動化教學中的情境創(chuàng)設策略：

1.創(chuàng)設模擬情境。學生是學習的主人，創(chuàng)設模擬情境就是為了讓學生身臨其境般的去感受和體驗，從而加深學生對道德價值的判斷，更好的認知與明理。例如在《同學之間》這一課上，筆者以多媒體向?qū)W生展示了一、二年級時的運動會照片，一時間，一幅幅充滿溫情回憶的照片呈現(xiàn)在大家面前，真實地再現(xiàn)了當時競爭的激烈與同學的齊心給力，同學們紛紛打開話匣：“我跑步時，啦啦隊的加油聲可響了”“我是負責運動員后勤保障工作的”“我當時不小心受傷了，是園園和體育委員攙扶我去保健室的”……片片回憶讓學生情不自禁地訴說著自己當時的處境和內(nèi)心感受，有效喚起了學生對同學之間的友誼和關愛的美好向往。

2.設置問題情境。有效的問題情境能夠營造出積極探究的氛圍，使學生以探究者的角色積極參與課堂教學活動中，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，得出有價值的觀點和結論，提高學生的道德感知能力。例如，為了增強學生體諒、理解他人情感的能力，筆者以多媒體向呈現(xiàn)了以下二組情境：上體育課時，同學壯壯和樂樂因為列隊的原因而產(chǎn)生的摩擦，兩人在課后互不搭理，形同陌路；中午就餐時，同學陽陽不小心把菜湯潑到了明明新買的球鞋上，兩人發(fā)生矛盾而吵了起來。然后引導學生思考：看了這兩個視頻，你有什么感受？如果這些事發(fā)生在你身上，你會怎么想？讓學生融入問題情境之中，主動尋求解決辦法，說出自己獨特的內(nèi)心體驗，從而去體會人的感受是相互的，讓學生明白美好的人際關系離不開相互間的理解和體諒。

3.提供現(xiàn)實情境。在學生的生活中，與小伙伴相處的事例是豐富多樣的。教師可以還原學生中較為常見且具有道德教育價值的生活內(nèi)容這一情境，這樣才能讓學生真正入情入境，見賢思齊，達到自我教育的目的。在本課中，筆者出示了如下三個討論題：（1）王紅平時不愛將學習用品借給同學，有一次，她忘記帶鋼筆了，可誰也不借她，她該怎么辦？請你幫王紅出出主意。（2）張?zhí)m是個熱心的同學，經(jīng)常給同學講題，同學不小心損壞了他的物品，他也沒讓同學賠償，有人說他傻，你說他傻嗎？（3）壯壯和樂樂是一對同桌，平時能互幫互助，有一次考試時，李雷有一道題不會，他想讓小剛告訴他，小剛該怎么辦？教學必須還原學生的生活，讓他們從自己和伙伴的真實事例中汲取經(jīng)驗和教訓，體驗人與人之間的關系，學會和同學友好相處，互幫互助。

三、探究交流，彰顯實效

探究式教學的答案是多樣的，更注重學生的主體地位，一改過去由老師講學生聽的單一方式，通過提出有價值、有意義的問題，讓學生積極主動探求，通過老師的引導讓學生各抒已見，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，在民主、和諧、寬松的課堂氛圍中有利于學生積極主動的學習，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生的道德品質(zhì)自覺升華、內(nèi)化，使學生思維發(fā)揮達到更積極更理想的狀態(tài)。

例如在三年級上冊《我不耍賴皮》一課中，筆者在課上出示了這樣一組圖片，圖片中方方同學正和牛牛同學在下棋，方方同學略顯優(yōu)勢，但在關鍵時刻，牛牛同學悔棋了，方方發(fā)火，兩人玩不下去了。筆者就此情境圖引導思考：

師：牛牛同學為什么要悔棋？

生1：沒看清，沒想好，所以要悔棋。

生2：悔棋就是要重新走一步，知錯就改，所以要悔棋。

生3：最關鍵一步悔棋，牛牛就能贏，所以要悔棋。

師：那么，方方同學又為什么要發(fā)火呢？

生4：下棋就是比輸贏，悔棋就是一心想贏，打破了游戲規(guī)則，所以對方會生氣。

生5：悔棋破壞了游戲規(guī)則，如果人人都可以悔棋，那游戲就沒有興趣，所以游戲就進行不下去了。

生6：都說落棋無悔，所以對方不準悔棋。

這時，筆者以“沒有規(guī)矩，不成方圓”自然過渡到“規(guī)則”的重要性，讓學生在案例中認識到“規(guī)則”的重要性，知道自己在生活中也應自覺遵守規(guī)則。然后，筆者再讓學生以小組合作探究的形式“尋找生活中的規(guī)則”，從而讓學生明白在學校要遵守規(guī)則，比如：《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》等，在社會也要遵守一定的規(guī)則，比如：交通規(guī)則，正下車要排隊的規(guī)則等。在最后，筆者再以辯論的形式，讓學生就正方“遵守法則不麻煩”、反方“遵守規(guī)則真麻煩”而展開激烈的爭論，使學生在輕松愉悅的氛圍中了解規(guī)則，明確規(guī)則的重要性，并進一步內(nèi)化為自己的行為，遵守規(guī)則。

總之，活動化教學構建了“以學生為中心，以情境為中心，以活動為中心”的高效課堂。與此同時，也需要我們教師把握好品德課堂活動的頻率和方式，避免活動流于形式，使品德課課堂真正“動之有效”，才能收獲“踏雪無痕”之效，真正體現(xiàn)小課堂，大社會。

【參考文獻】

【1】陳丹.活動化教學的實踐與思考【J】.品德與社會，2014（10）

【2】宋景麗.淺談小學品德與社會教學中的情感教育【J】.2014（14）