吳世勇　盧奕婷

【案例】

近日，筆者因課題研究需要到一所重點(diǎn)小學(xué)調(diào)研，在對樣本班級進(jìn)行現(xiàn)場情境記錄時，發(fā)現(xiàn)了一則張貼在教室顯要位置的班規(guī)，讀來令人瞠目結(jié)舌、哭笑不得。特將內(nèi)容實(shí)錄如下：

六（二）班法律條例

獎：老師表揚(yáng)5次記紅花一朵，期末前3名參加快樂游一天。

罰：

1.早讀遲到，中午補(bǔ)讀20分鐘，做起蹲50個；

2.值日遲到，罰起蹲100個，沒參加罰一周，做起蹲150個，值日打鬧罰起蹲100個；

3.違犯一節(jié)課堂紀(jì)律2次，起蹲200個（任何一門課）；

4.亂寫亂畫黑板，賠粉筆2盒；損壞公物按價賠償；

5.課間違犯追逐、打鬧，罰起蹲150個，或做俯臥撐25個；

6.令班流動紅旗失分，做150個起蹲，隔離2天；

7.午間吵鬧，停止在校吃飯；

8.兩操不認(rèn)真，提醒2次，罰起蹲150個，體育課遲到罰蛙跳50個；

9.亂丟垃圾，座位有紙屑，提醒1次后，罰撿全校垃圾；

10.講不文明語言，不禮貌語言，罰洗五樓男女廁所；

11.不交作業(yè)須及時補(bǔ)交，否則罰起蹲150個；

12.亂涂亂畫他人物品，照價賠償，并罰起蹲150個。

【分析】

何為班規(guī)？李鎮(zhèn)西認(rèn)為，“班規(guī)是指班主任引導(dǎo)、學(xué)生參與，根據(jù)相關(guān)守則、規(guī)范和本班奮斗目標(biāo)而制定的，要求全體成員共同遵守的辦事規(guī)程或行為準(zhǔn)則”。華東師范大學(xué)陳桂生教授則言，班規(guī)是本校學(xué)生通過一定的民主程序共同約定的行為規(guī)范?？梢姡嘁?guī)是一種行為規(guī)范，是學(xué)校制度文化的一部分。

作為一種行為規(guī)范，班規(guī)會因各地、各校實(shí)際情況不一樣而在內(nèi)容上顯示出差別。然而，從班規(guī)的約束對象、政策依據(jù)、內(nèi)容區(qū)分度等方面來說，好的班規(guī)應(yīng)體現(xiàn)出尊重兒童、倡導(dǎo)自由等等方面的合規(guī)范和統(tǒng)一性。班規(guī)中不是不能有懲罰的要素，但一定要體現(xiàn)出教育性和和針對性，不能傷害學(xué)生自尊和身體，更不能成為控制兒童的“笞杖”。

從這些方面來說，上述班規(guī)是值得商榷的。首先，從形式上看，上述“班規(guī)”不是班規(guī)，且被冠以“法律條例”的名頭，一看即讓人心驚。盡管小學(xué)班規(guī)是依據(jù)《小學(xué)生守則》來制定，有一定的契約性和強(qiáng)制性，但還遠(yuǎn)談不上具有法律效力。也許班規(guī)制定者用“法律條例”四字來指代班規(guī)，只是為了適度夸張，以增強(qiáng)其震懾效果。對此，我們自然不必過于較真，但其中折射出的強(qiáng)力控制思想，卻是我們所不能忽視的。

其次，從內(nèi)容上看，上述“班規(guī)”有幾個重點(diǎn)：一是指標(biāo)量化做得“絕”。對每一種犯錯模式的干預(yù)和糾正都量化到具體的數(shù)字，包括時限、頻次、數(shù)量等，數(shù)字清晰明確，極富操作性。二是“長記性”和“長身體”結(jié)合得緊。先有人性化的提醒，再有標(biāo)準(zhǔn)化的懲戒，動輒100多個的起蹲，絕對是一種高強(qiáng)度的訓(xùn)練和高難度的任務(wù)。長此以往，何愁學(xué)生不引以為戒，乃至絕不再犯？三是充分發(fā)揮了經(jīng)濟(jì)杠桿的作用?！百r粉筆”“照價賠償”“停止在校吃飯”，這都是經(jīng)濟(jì)制裁。盡管現(xiàn)在的孩子大都不差錢，但對于天生好動好奇、喜歡隨手涂鴉的小學(xué)生來講，動不動就挨罰恐怕也是難以消受得起的。

最后再來看看整體。通篇規(guī)定除了開頭一句涉及“獎”之外，全是“罰”，完全是一種負(fù)面清單式的以罰代管模式。眾所周知，小學(xué)生自控力弱，行為習(xí)慣多有反復(fù)，如此規(guī)定，一天下來難免要犯幾次“法”，服上幾百個起蹲的“刑”。長此以往，身體哪吃得消呢？沒辦法，只好當(dāng)個乖乖仔：上課時，睜著大眼看黑板，目不斜視正襟危坐；下課后，輕手輕腳軟言軟語“不逾矩”；作業(yè)即便拼死也做不完，那也要請父母代勞高質(zhì)量準(zhǔn)時完成；參加勞動卯足勁灑掃抹擦揮汗如雨臟活累活搶著干，只要能有“表現(xiàn)”的機(jī)會就絕不落下，誓死拿到那五朵小紅花！如此狀態(tài)下，孩子們的腦袋除了“法律條例”恐怕也裝不進(jìn)別的東西了，孩子天性中應(yīng)有的無畏試錯、勇于創(chuàng)造的精靈再也找不回來了。只是，最后那些能有幸參加快樂游的“守法班民”，怕也是已經(jīng)身心俱疲了。

【反思】

班級作為學(xué)校教學(xué)的基本單位，其管理方式和水平很大程度上制約著教學(xué)的有效性。班規(guī)作為班級管理的顯性條文，有助于班級管理正規(guī)化、簡易化，可以促使班級管理走上“法治”的軌道。班規(guī)的指向是班級建設(shè)愿景，不僅要展現(xiàn)出制度的剛性，也要體現(xiàn)出管理的人性；它不應(yīng)是冰冷的禁令，而應(yīng)是溫暖的引導(dǎo)。新時代的班規(guī)，應(yīng)該體現(xiàn)出“德治”和“法治”的統(tǒng)一。

首先，在制定目的上，班規(guī)要實(shí)現(xiàn)規(guī)范學(xué)生行為、實(shí)現(xiàn)班級愿景、營造班級文化、涵養(yǎng)學(xué)生品德的統(tǒng)一。班規(guī)不應(yīng)成為套在學(xué)生頭上的“緊箍咒”，而應(yīng)是激勵學(xué)生齊心奮斗的“大同書”。上述案例中的班規(guī)并沒有給出明確的班級愿景，只有功利化的服從補(bǔ)償；沒有對學(xué)生心靈、品德的關(guān)注，只有對行為的限定和身體的懲罰。這種班規(guī)體現(xiàn)的是一種奴役性的禁錮文化，而不是一種發(fā)展性的自由文化。當(dāng)學(xué)生在全班面前接受體罰時，學(xué)生的自尊心也受到了摧殘。而一旦學(xué)生對這種體罰方式感到麻木了，恐怕學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性也已被抹殺殆盡了。

其次，在制定流程上，班規(guī)要進(jìn)一步提升民主化程度。班規(guī)不應(yīng)完全是教師意志的體現(xiàn)，而應(yīng)更多地照顧到學(xué)生的訴求。在班規(guī)的制定過程中，老師可以發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，以保證班規(guī)的指向性；學(xué)生可以通過小組討論，派出小組代表的形式參與；最后通過全班商議和表決的形式通過班規(guī)。這樣的班規(guī)才能真正實(shí)現(xiàn)民意最大化。學(xué)生只有親身參與班規(guī)制定，才能真正對班規(guī)產(chǎn)生認(rèn)同，并內(nèi)化為行為自覺。這種自下而上的班規(guī)制定形式更能體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和榮譽(yù)感。

再次，在班規(guī)內(nèi)容上，要以正強(qiáng)化為主，負(fù)強(qiáng)化為輔。在日常班級管理中，我們不能將問題簡單化和粗暴化，總是以運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化刺激來約束學(xué)生行為，否則，就不能從根源上解決問題，因?yàn)樾W(xué)生具有天然的“破壞性”，那種寄望于火苗效應(yīng)“痛了就記住了”的管理模式，在小學(xué)生“好了傷疤忘了痛”的心智發(fā)展階段下，是難以奏效的。因此，班規(guī)不僅要告訴學(xué)生不能做什么，更要說明應(yīng)該做什么，要以激勵為主，以懲戒為輔。如不僅要求“不能亂扔垃圾”，違者要進(jìn)行懲罰，也要引導(dǎo)學(xué)生“看到垃圾隨手撿起”，遵守者要給予獎勵；不僅指明做操不認(rèn)真會受到懲戒，更要指出什么才是“認(rèn)真”，如要排隊(duì)去操場、做操時要跟上節(jié)奏、精神飽滿等。

總之，我們應(yīng)該推行開放式的班級管理理念，宜疏不宜堵，寬嚴(yán)結(jié)合、獎懲結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合，既注重修身，也重視立德，打造人性化的班規(guī)。正如習(xí)近平總書記在今年六一兒童節(jié)上的講話中所說，要利用班規(guī)培育和踐行社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)習(xí)做人、從小學(xué)習(xí)立志、從小學(xué)習(xí)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的好思想、好品行、好習(xí)慣。

（作者單位：華南師范大學(xué)科研處 廣州市天河區(qū)華景小學(xué) 廣東廣州 510631）

責(zé)任編輯 余志權(quán)