賀敬雯、饒從滿在《教育研究》2015年第3期撰文指出，迄今為止的關(guān)于教師發(fā)展過(guò)程的研究，大多以“被動(dòng)、消極”的視角看待教師發(fā)展，未能全面反映教師發(fā)展的特征，尤其未能充分體現(xiàn)教師在發(fā)展過(guò)程中的主體性，需要尋找一種新的、更合適的表征，從教師主體出發(fā)，以積極、主動(dòng)的視角探索教師發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律。而進(jìn)入21世紀(jì)之后，教師主體地位得到彰顯，越來(lái)越多的研究表明教師主體性的發(fā)揮是影響教師持續(xù)、有效發(fā)展的一個(gè)重要因素。因此，如何以教師主體為著眼點(diǎn)尋找一種更為恰當(dāng)?shù)男问奖碚鹘處煱l(fā)展成為了一個(gè)亟待解決的重要課題?？陀^地說(shuō)，教師發(fā)展需要全面的審視，不僅僅需要關(guān)注教師遇到的“問(wèn)題”“危機(jī)”，還需要了解教師在工作中持有的“愿景”“希望”，這些共同構(gòu)成了教師發(fā)展的全貌。而愿景作為一種“未來(lái)取向”的思考，從教師主體出發(fā)，基于教師發(fā)展“未來(lái)”這一時(shí)間框架，為我們提供了主動(dòng)、積極看待教師發(fā)展的視角，是考察、研究教師發(fā)展的重要線索。同時(shí)，愿景因其獨(dú)特品質(zhì)和特征在教師發(fā)展中具有重要的作用和意義，是理解教師發(fā)展的重要表征方式。