郝建宇

摘 要：教育影響著人的身心活動，它與人的幸福感具有直接的關(guān)系。學前藝術(shù)教育作為學前教育的重要部分，它對兒童身心健康發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。但是在激烈的社會競爭和教育環(huán)境中，學前藝術(shù)教育存在著諸多降低兒童幸福感的因素，影響兒童的健康成長，因此，針對學前藝術(shù)教育中兒童幸福感缺失的現(xiàn)象，本文將研究提高學前藝術(shù)教育中兒童幸福感的重要作用，分析導(dǎo)致兒童幸福感缺失的原因，為提高兒童幸福感提供可借鑒的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學前藝術(shù)教育；兒童幸福感；幸福感

教育是人們獲得幸福感的重要工具和途徑，其發(fā)展的各個過程都是為提高人們幸福感服務(wù)的。兒童幸福感與成人沒有較大的差別，但是出于兒童身心發(fā)展特點、教育觀念以及教育環(huán)境的影響，使學前藝術(shù)教育中兒童獲得幸福感的問題更加敏感，繁重的學習任務(wù)和學習壓力導(dǎo)致兒童在學前藝術(shù)教育中幸福感缺失。因此，在學前藝術(shù)教育中，應(yīng)該重視兒童幸福感的提高，使兒童的性格和人格得到完善發(fā)展，不斷促進教育觀念的更新，保障兒童的身心健康。

1 兒童幸福感

幸福反映的是人們心理的一種積極感受，這種心理感受是與人內(nèi)在的生命力聯(lián)結(jié)在一起的，簡單的說就是一切利于個體生命健康成長和發(fā)展的積極感受就是幸福感。兒童的成長過程包括了機體成長和心理精神成長兩個部分。兒童在成長過程中從周圍的環(huán)境中吸收和利用有用的資源造就未來的人，這種成長中的創(chuàng)造性是兒童心理世界發(fā)展的動力所在。對于兒童來說，不受任何因素的限制和阻礙，積極的投入到自己創(chuàng)造成長的過程中就是幸福感的本質(zhì)。兒童的幸福感通常是與兒童的心理精神世界聯(lián)系到一起的，一切有助于兒童身心成長的活動、所有符合兒童身心發(fā)展需要的活動都能為兒童帶來幸福感。不利于兒童成長、破壞兒童發(fā)展創(chuàng)造性的活動不能給兒童帶來幸福感。

兒童幸福是物質(zhì)幸福和精神幸福的統(tǒng)一，因此，兒童獲得幸福感就要同時滿足物質(zhì)和精神兩種需要，使兒童自身發(fā)展的因素與外部環(huán)境因素的發(fā)展處于平衡狀態(tài)。認為滿足孩子在物質(zhì)上的需求就會使兒童感到幸福、或者只是讓兒童處于快樂中的想法都是不合理的，要在滿足兒童物質(zhì)需求的同時，滿足孩子的心理需求，不斷提高孩子的智力和能力，這樣才能使兒童得到健康發(fā)展。

2 學前藝術(shù)教育中兒童幸福感中的問題

學前藝術(shù)教育的價值不應(yīng)只重視兒童學習能力的教育，還要重視兒童精神世界的發(fā)展，這樣才能充分體現(xiàn)出學前藝術(shù)教育的價值。但是在學前藝術(shù)教育中兒童的幸福感普遍缺失，首先是因為人們尤其是家長對幸福感的認識上存在偏差。片面的說，物質(zhì)水平的提高可以使人的幸福感增加，但這僅僅是暫時的。對兒童來說也是一樣的，物質(zhì)條件是增加兒童幸福感的必備條件，但是這并不意味著物質(zhì)水平越高、物質(zhì)條件越好，幸福感就越強。因此，家長在對兒童幸福感的認識上，不能只重視物質(zhì)條件，忽視兒童精神和心理上的需求，而是要在了解兒童心理和成長需要的基礎(chǔ)上，補充以物質(zhì)條件，只有形成這樣的認識，才能在學前藝術(shù)教育中不斷提高兒童的幸福感。

其次，部分學前藝術(shù)教育的教師和家長對兒童的個體需要存在認識上的偏差。個體是否能真正體會到幸福感，重點在于當前的活動和生活是否滿足個體身心發(fā)展的需要。家長普遍認為學前藝術(shù)教育對兒童發(fā)展具有重要的作用，讓孩子上各種藝術(shù)班，例如舞蹈、聲樂、繪畫等，家長只是主觀的認為這些對孩子有用，而不考慮兒童的興趣所在。在學前藝術(shù)班中強調(diào)成績和藝術(shù)技能，忽視對學生興趣、潛能的發(fā)揮，給孩子造成較大的心理壓力，使兒童在學前成長中嚴重缺少幸福感，同時也不能發(fā)揮學前藝術(shù)教育的最大價值。

最后，學前藝術(shù)教育中采取的教育模式大體相同，這樣培養(yǎng)出的學生缺少個體性和特殊性，阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。忽視兒童的主體性的學前藝術(shù)教育模式，不能有效的提高兒童的學習興趣，起不到應(yīng)有的教育效果，阻礙了兒童幸福感的增加，不利于兒童身心健康發(fā)展。

3 學前藝術(shù)教育應(yīng)讓兒童獲得幸福感

學前藝術(shù)教育應(yīng)該使兒童擁有積極的心理感受，這樣才能更好的促進兒童的健康發(fā)展。兒童對世界的了解主要是在情感上的認識，兒童的這種感性思維表現(xiàn)出了兒童對周圍世界理解的直覺性、情感性和具象符號性的特點。兒童在玩耍過程中表現(xiàn)出的語言和行為，就是通過兒童特有的方式認識世界的過程。學前藝術(shù)教育應(yīng)該給學生自由發(fā)揮想象的空間，在教育的過程中拓寬思維、發(fā)展智力，使兒童在學習過程中提高對藝術(shù)學習的積極性，這樣才能使兒童在學前教育中，學到藝術(shù)的同時，滿足自身的心理需求，促進身心的健康發(fā)展。

學前藝術(shù)教育中要重視提高兒童藝術(shù)能力，但是也不能忽視同精神世界的需求。兒童在成長的過程中與世界相互作用，以提高對世界的認識和提升自身的認知水平。學前藝術(shù)教育應(yīng)在教育的過程中提供給兒童發(fā)揮想象力的空間，使學生能在發(fā)揮自身特創(chuàng)造性的同時，獲得對周圍環(huán)境和世界的認知，感受到世界和生活的美好，以此提高兒童在學前藝術(shù)教育中的幸福感。

在學前藝術(shù)教育中，重視培養(yǎng)兒童美的意識，使兒童發(fā)自內(nèi)心去追求和創(chuàng)造美。通過學前藝術(shù)教育，使兒童在結(jié)束教育的過程中發(fā)現(xiàn)、感受、欣賞和創(chuàng)造美，激發(fā)學習的積極性。

在學前藝術(shù)教育中，要強調(diào)兒童的個性發(fā)展。兒童所擁有的個性是創(chuàng)造幸福的源頭，在教育過程中堅持兒童個性是特有的、不可替代的，將兒童視作真善美的創(chuàng)造者，在此條件下，積極教育和引導(dǎo)兒童發(fā)展自身的獨特個性，滿足兒童的個性需求。這樣才能更好的起到完善兒童性格人格發(fā)展，提高兒童在學前藝術(shù)教育中的幸福感。

4 總結(jié)

學前藝術(shù)教育應(yīng)該以提高兒童幸福感為目的，滿足兒童的物質(zhì)需求和精神需求，重視兒童的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，強調(diào)兒童個體個性的發(fā)展，不斷提高學生積極的心理感受，這樣才能增強兒童在學前藝術(shù)教育中的幸福感，更好的促進兒童的健康發(fā)展。

參考文獻

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