郝建宇

摘 要：教育影響著人的身心活動，它與人的幸福感具有直接的關系。學前藝術教育作為學前教育的重要部分，它對兒童身心健康發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。但是在激烈的社會競爭和教育環(huán)境中，學前藝術教育存在著諸多降低兒童幸福感的因素，影響兒童的健康成長，因此，針對學前藝術教育中兒童幸福感缺失的現(xiàn)象，本文將研究提高學前藝術教育中兒童幸福感的重要作用，分析導致兒童幸福感缺失的原因，為提高兒童幸福感提供可借鑒的依據(jù)。

關鍵詞：學前藝術教育；兒童幸福感；幸福感

教育是人們獲得幸福感的重要工具和途徑，其發(fā)展的各個過程都是為提高人們幸福感服務的。兒童幸福感與成人沒有較大的差別，但是出于兒童身心發(fā)展特點、教育觀念以及教育環(huán)境的影響，使學前藝術教育中兒童獲得幸福感的問題更加敏感，繁重的學習任務和學習壓力導致兒童在學前藝術教育中幸福感缺失。因此，在學前藝術教育中，應該重視兒童幸福感的提高，使兒童的性格和人格得到完善發(fā)展，不斷促進教育觀念的更新，保障兒童的身心健康。

1 兒童幸福感

幸福反映的是人們心理的一種積極感受，這種心理感受是與人內(nèi)在的生命力聯(lián)結(jié)在一起的，簡單的說就是一切利于個體生命健康成長和發(fā)展的積極感受就是幸福感。兒童的成長過程包括了機體成長和心理精神成長兩個部分。兒童在成長過程中從周圍的環(huán)境中吸收和利用有用的資源造就未來的人，這種成長中的創(chuàng)造性是兒童心理世界發(fā)展的動力所在。對于兒童來說，不受任何因素的限制和阻礙，積極的投入到自己創(chuàng)造成長的過程中就是幸福感的本質(zhì)。兒童的幸福感通常是與兒童的心理精神世界聯(lián)系到一起的，一切有助于兒童身心成長的活動、所有符合兒童身心發(fā)展需要的活動都能為兒童帶來幸福感。不利于兒童成長、破壞兒童發(fā)展創(chuàng)造性的活動不能給兒童帶來幸福感。

兒童幸福是物質(zhì)幸福和精神幸福的統(tǒng)一，因此，兒童獲得幸福感就要同時滿足物質(zhì)和精神兩種需要，使兒童自身發(fā)展的因素與外部環(huán)境因素的發(fā)展處于平衡狀態(tài)。認為滿足孩子在物質(zhì)上的需求就會使兒童感到幸福、或者只是讓兒童處于快樂中的想法都是不合理的，要在滿足兒童物質(zhì)需求的同時，滿足孩子的心理需求，不斷提高孩子的智力和能力，這樣才能使兒童得到健康發(fā)展。

2 學前藝術教育中兒童幸福感中的問題

學前藝術教育的價值不應只重視兒童學習能力的教育，還要重視兒童精神世界的發(fā)展，這樣才能充分體現(xiàn)出學前藝術教育的價值。但是在學前藝術教育中兒童的幸福感普遍缺失，首先是因為人們尤其是家長對幸福感的認識上存在偏差。片面的說，物質(zhì)水平的提高可以使人的幸福感增加，但這僅僅是暫時的。對兒童來說也是一樣的，物質(zhì)條件是增加兒童幸福感的必備條件，但是這并不意味著物質(zhì)水平越高、物質(zhì)條件越好，幸福感就越強。因此，家長在對兒童幸福感的認識上，不能只重視物質(zhì)條件，忽視兒童精神和心理上的需求，而是要在了解兒童心理和成長需要的基礎上，補充以物質(zhì)條件，只有形成這樣的認識，才能在學前藝術教育中不斷提高兒童的幸福感。

其次，部分學前藝術教育的教師和家長對兒童的個體需要存在認識上的偏差。個體是否能真正體會到幸福感，重點在于當前的活動和生活是否滿足個體身心發(fā)展的需要。家長普遍認為學前藝術教育對兒童發(fā)展具有重要的作用，讓孩子上各種藝術班，例如舞蹈、聲樂、繪畫等，家長只是主觀的認為這些對孩子有用，而不考慮兒童的興趣所在。在學前藝術班中強調(diào)成績和藝術技能，忽視對學生興趣、潛能的發(fā)揮，給孩子造成較大的心理壓力，使兒童在學前成長中嚴重缺少幸福感，同時也不能發(fā)揮學前藝術教育的最大價值。

最后，學前藝術教育中采取的教育模式大體相同，這樣培養(yǎng)出的學生缺少個體性和特殊性，阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。忽視兒童的主體性的學前藝術教育模式，不能有效的提高兒童的學習興趣，起不到應有的教育效果，阻礙了兒童幸福感的增加，不利于兒童身心健康發(fā)展。

3 學前藝術教育應讓兒童獲得幸福感

學前藝術教育應該使兒童擁有積極的心理感受，這樣才能更好的促進兒童的健康發(fā)展。兒童對世界的了解主要是在情感上的認識，兒童的這種感性思維表現(xiàn)出了兒童對周圍世界理解的直覺性、情感性和具象符號性的特點。兒童在玩耍過程中表現(xiàn)出的語言和行為，就是通過兒童特有的方式認識世界的過程。學前藝術教育應該給學生自由發(fā)揮想象的空間，在教育的過程中拓寬思維、發(fā)展智力，使兒童在學習過程中提高對藝術學習的積極性，這樣才能使兒童在學前教育中，學到藝術的同時，滿足自身的心理需求，促進身心的健康發(fā)展。

學前藝術教育中要重視提高兒童藝術能力，但是也不能忽視同精神世界的需求。兒童在成長的過程中與世界相互作用，以提高對世界的認識和提升自身的認知水平。學前藝術教育應在教育的過程中提供給兒童發(fā)揮想象力的空間，使學生能在發(fā)揮自身特創(chuàng)造性的同時，獲得對周圍環(huán)境和世界的認知，感受到世界和生活的美好，以此提高兒童在學前藝術教育中的幸福感。

在學前藝術教育中，重視培養(yǎng)兒童美的意識，使兒童發(fā)自內(nèi)心去追求和創(chuàng)造美。通過學前藝術教育，使兒童在結(jié)束教育的過程中發(fā)現(xiàn)、感受、欣賞和創(chuàng)造美，激發(fā)學習的積極性。

在學前藝術教育中，要強調(diào)兒童的個性發(fā)展。兒童所擁有的個性是創(chuàng)造幸福的源頭，在教育過程中堅持兒童個性是特有的、不可替代的，將兒童視作真善美的創(chuàng)造者，在此條件下，積極教育和引導兒童發(fā)展自身的獨特個性，滿足兒童的個性需求。這樣才能更好的起到完善兒童性格人格發(fā)展，提高兒童在學前藝術教育中的幸福感。

4 總結(jié)

學前藝術教育應該以提高兒童幸福感為目的，滿足兒童的物質(zhì)需求和精神需求，重視兒童的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，強調(diào)兒童個體個性的發(fā)展，不斷提高學生積極的心理感受，這樣才能增強兒童在學前藝術教育中的幸福感，更好的促進兒童的健康發(fā)展。

參考文獻

[1]周衛(wèi)蔚，殷瑛.學前藝術教育應讓兒童獲得幸福感[J]青春歲月，2014，（19）：202.

[2]岳麗岫.幼兒教育應使兒童幸福[J].南京師范大學，2006.

[3]許卓婭.學前兒童藝術教育 [M].上海：華東師范大學出版社，2008.