張芳

“把學習的主動權交給學生！”這是課改的一個響亮呼聲。當新課程理念向我們走來的時候，就預示著高中課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，取而代之的是以激發(fā)學生興趣、提升學生能力、開啟學生智慧為目標的，充滿活力的現(xiàn)代課堂教學。在這種課堂中，教師要引導學生樂于參與、勤于動手、善于研究、勇于表達、敢于質疑，在這個過程中，絕不僅僅是讓學生學習，而是讓學生會學習，愛學習，學得好。要實現(xiàn)這樣的轉變，就要求教師既要在課前優(yōu)化設計教學內(nèi)容，又要在課上有效駕馭課堂環(huán)節(jié)。

1 教師在課前要優(yōu)化設計教學內(nèi)容

1.1 吃透文本，整體把握，粗線條設計大問題

在既往的教學設計理論中，我們經(jīng)常說“教學有法”，傳統(tǒng)的課程評價也往往著重于教學思路的構架與程序如何，是否環(huán)環(huán)相扣，是否邏輯有序，是否緊緊地把握住學生的心理并引導其到達認知彼岸。所以教師在設計教學內(nèi)容時經(jīng)常會把一個個問題分解成若干小問題，課堂上經(jīng)常是在完成前一個小問題的基礎上再提出下一個問題，這樣就導致了學生在課堂學習之前對老師的授課內(nèi)容及授課思路缺少必要的了解，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。而高效課堂倡導學生在課堂學習之前，先依據(jù)老師下發(fā)的導學案進行自主學習，這就對對教師的教學設計提出了新的要求。沒有了課堂提問時小問題之間的環(huán)環(huán)相扣，就需要教師在吃透文本、整體把握的基礎上，依據(jù)確立的學習目標，對自己的教學行為有一個清晰理性的思考和精心的設計，但精心并不等于精細，而是要將之前傳統(tǒng)教學中常常設計的一系列相關的小問題整合成幾個大問題，從而給學生的學習留有更大的自由度，給生成留足空間，也就是說教師粗線條整體布局，學生細深入有效生成。比如在教授《裝在套子里的人》一課時，傳統(tǒng)的教學中，教師一般會從人物語言、動作、心理等方面設計系列小問題來引導學生把握別里科夫形象，而筆者對此進行了粗線條的設計：請結合文本，分別為戀愛中的別里科夫、臥室中的別里科夫畫一幅漫畫。在這個大問題的引導下，學生在自主學習的環(huán)節(jié)中，自然會深入研究文本，從人物描寫的多個方面入手去把握人物形象，最終再以漫畫的形式將自己的理解與認識呈現(xiàn)出來。在這個過程中，老師的引導少了，預設少了，讓學生可以放開頭腦，在自己的閱讀中去找尋真正屬于自己的閱讀感受。

1.2 推敲詞句，清晰表達，細研磨提供好范例

高效課堂下的語文教學要求教師提前將導學案下發(fā)給學生，先由學生自主完成。在這個環(huán)節(jié)中因為缺少了課堂提問時師生間交流的及時性，因此教師在設計問題時，一定要認真推敲詞句、準確表達，避免學生產(chǎn)生理解上的偏差，影響學習效果。比如講授《師說》一課時，教師的問題設計是這樣的：學完本課之后，請談一談你對從師學習的看法。實際上這樣的問題就是不規(guī)范的，表意不明確的。學生是結合文章來談？還是聯(lián)系自身來談？還是二者皆而有之？似乎就少了必要的限定，而在高考中，此類題目的表述就是極其嚴密的，是否需要結合文本，是否需要聯(lián)系現(xiàn)實，題目中都會清楚標明，而不會讓學生不著邊際的去發(fā)表看法。

除了要準確提問外，提出問題后，還要根據(jù)具體情況在必要時給學生提供一個可模仿學習的范例。這個范例一定要是教師精挑細選、仔細研磨過的，它必須具有較強的示范性和啟發(fā)性，從而讓學生可以在仿照示例的過程中有所提升。比如在教授自讀課文《老人與?！芬晃臅r，教學設計采用以寫導讀的形式，在導學案中提出了這樣的問題：閱讀文本，說說你眼中的桑迪亞哥是一個怎樣的人，并聯(lián)系現(xiàn)實談談你從他身上得到的啟示，寫一段不少于150字的文段。為了便于學生操作，提高閱讀效率，教師在導學案中就給學生提供了一個文段范例：我眼中的桑迪亞哥是一名偉大的失敗者。失敗者有什么可敬的呢？作為一名漁夫，他是一名失敗者。他沒能帶著魚滿載而歸?？稍傧胂肜先嗽诤Ｉ吓c鯊魚搏斗，捍衛(wèi)自己戰(zhàn)利品決不放棄的精神，又有誰能不對這個倔老頭肅然起敬呢？在這個快節(jié)奏的世界里，我們每個人都應該學會慢下來，學會欣賞過程。沒有人是一生都注定失敗的，人的一生就好像是一場未知終點的旅行，重要的不是我們走了多遠，而是無論刮風下雨，日曬風吹，你依舊在前進，依舊在享受生命的過程。桑迪亞哥就是這樣，他不在乎結果，而是用一個過程來證明自己?！睂W生在分析范例的內(nèi)容、層次之后，不難發(fā)現(xiàn)范例包含觀點、依據(jù)、啟示三個方面的內(nèi)容，然后他們就可以在熟讀課文的基礎上發(fā)表個人觀點?？梢哉f這樣的范例不僅在自主學習環(huán)節(jié)給了學生很好的閱讀思路，而且還可以讓學生在模仿中提升寫作能力，有助于達成預定的以寫導讀、以讀促寫的學習目標

2 教師在課上要有效駕馭課堂環(huán)節(jié)

2.1 教師要敢于放手

放手給學生時間。課堂45分鐘，應是教師和學生共用的時間，如果教師占得太多，一講到底，學生就沒有或很少有時間進行自學、思考、討論，只能被動地“接收”。因此在課堂中教師應留給學生充足的時間讓學生思考、討論。特別值得注意的是新課程標準倡導合作學習，課堂上的小組討論研究就是合作學習的一種有效方式。而實際教學中，很多教師為了教學進度的需要，總是怕完不成既定的目標，因而將留給學生的討論學習時間一再壓縮，有時甚至是僅給學生一二分鐘走走過場而已，這樣就使合作學習形同虛設。蕭伯納曾說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，彼此還只有一個蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，相互交換，彼此就各有兩種思想”，在小組的討論中，學生可以各抒己見、集思廣益、質疑碰撞、共同提升。因此教師必須要放手給學生時間，讓小組的合作、討論真正落到實處，合作討論充分了，展示點評才會更精彩，課堂才會有更多的生成。

放手給學生機會。課堂不能盲目推進，教師更不能急于求成。教師要能夠接受生成與預設之間的偏差，特別是當學生答不出、答不對、答不全的時候，教師萬不可急躁代勞，要給學生答錯了重答的機會，要給學生答不完整再補充的機會，要給學生質疑爭論的機會，甚至要給學生向老師“發(fā)難”的機會。切不可牢牢的限制學生，不敢越雷池一步。當然在必要的時候教師也必須給予學生幫助，幫助他們解決疑惑，但這種幫助絕不是包辦，而是積極的引導，在引導中給學生創(chuàng)造更多的深入思考的機會。

2.2 教師要樂于賞識

教師對學生的賞識其實就是一種對學生的尊重。課堂上教師要尊重每一位同學的做人的尊嚴和價值，在課堂對話中要民主、平等，教師要以飽滿的熱情，濃濃的愛意，真誠的微笑，和藹可親地與學生平等地、民主地對話。師生之間的交流應是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在課堂中教師應沒有訓斥、責罵、侮辱和體罰；學生也沒有緊張、恐懼、擔心和不安，課堂應是一個富有人情味的和諧課堂。教師要學會贊賞每一位學生，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、勇氣；贊賞每一位學生所付出的努力和表現(xiàn)出來的積極；贊賞每一位學生對教材的質疑和對自己的超越。

教學的目的不是替學生獲取意義，而是創(chuàng)造條件使學生自己獲取意義；學習的目的不是單純掌握前人創(chuàng)造的知識，而是發(fā)展能力和態(tài)度。一切有意義的學習都始自學習者自己本人。因此把學習的主動權交給學生，發(fā)揮學生主體作用，讓學生主動學習，學會學習，應該成為我們每位教師的熱切愿望，成為我們每位教師的教育理想。

參考文獻

[1]楊學亮.《淺談高中語文高效課堂》[J].中國校外教育，2014.16

[2]楊開碩.《新課程理念下高中語文如何建構高效課堂》[J].教育教學論壇，2014.16