劉艷蕊

摘 要：本論文針對在課堂教學(xué)中如何才能設(shè)計一個好的活動，從實際課堂教學(xué)中學(xué)員及教員兩者存在的問題，學(xué)員活動在課堂教學(xué)中的重要地位，以及有效設(shè)計學(xué)生活動應(yīng)不我的幾個關(guān)鍵等方面進行了簡單的論述。

關(guān)鍵詞：有效課堂教學(xué)；學(xué)員活動；設(shè)計關(guān)鍵

作為一名教員，其核心工作是進行有效課堂教學(xué)。隨著時代的發(fā)展，我們已經(jīng)認識到以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)非常落后，對學(xué)員能力的發(fā)展形成一定的阻礙。因此科學(xué)合理的課堂教學(xué)就應(yīng)該統(tǒng)一到“以學(xué)員為主體”的教育理念上來，就需要為學(xué)員創(chuàng)建 “自我經(jīng)驗”的實踐環(huán)境，賦予他們更多自主活動、實踐活動、親身體驗的學(xué)習(xí)過程，使其在直接經(jīng)驗和感性認識上得到共鳴。但究竟什么樣的活動對于學(xué)員知識的學(xué)習(xí)及向內(nèi)在的轉(zhuǎn)化具有真正的教育價值？如何更好地設(shè)計課堂教學(xué)中的學(xué)員活動呢？

1 課堂教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題

縱觀當前課堂教學(xué)的情況，面臨的實際問題主要以下兩點：

1.學(xué)員面臨的問題。學(xué)員基礎(chǔ)參差不齊，普遍較差。所以相當一部分學(xué)員感覺學(xué)的苦學(xué)的累，課上聽的懂，課下不會做，知識與實際實例之間的連接能力欠缺，而課堂的學(xué)習(xí)效率比較低，課后學(xué)習(xí)時間少，學(xué)習(xí)過程比較被動，學(xué)員理論知識掌握不牢固，缺乏想象力，學(xué)習(xí)潛能沒有得到很好的激發(fā)。

2.教員面臨的問題。在實際的教學(xué)中，有些教員教學(xué)觀念保守，教學(xué)方式還是比較因循守舊，“填鴨灌輸”式的教學(xué)模式仍然明顯；有些教員課堂教學(xué)雖然也在積極的創(chuàng)新，但是缺乏長久性和持續(xù)性，缺少長遠的構(gòu)思和規(guī)劃；有些教員在教學(xué)活動中能充分的凸顯學(xué)員的主體地位，但基于自身能力素質(zhì)的局限，對于學(xué)員在自主活動學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的隨機問題缺乏組織能力、應(yīng)變能力、輔導(dǎo)能力及引導(dǎo)能力，從而不能使學(xué)員所學(xué)知識得到很好的拓展延伸。

2 學(xué)員活動在課堂教學(xué)中的重要作用

現(xiàn)代教學(xué)論也鮮明地提出“以活動促發(fā)展”的教學(xué)主張，認為“活動”是實現(xiàn)“發(fā)展”的必由之路。因此為實現(xiàn)學(xué)員在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，對學(xué)員活動的設(shè)計勢在必行。

1.馬克思主義認為人的發(fā)展的實現(xiàn)一定要通過主體的活動。人只有在與環(huán)境相互作用的活動中才會呈現(xiàn)其素質(zhì)，才能發(fā)展其素質(zhì)。

2.學(xué)生主體活動是學(xué)生認知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值的形成，都必須經(jīng)過學(xué)生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現(xiàn)。唯有活動，才是提供學(xué)生發(fā)展的最佳途徑和手段；唯有活動，才能實現(xiàn)多種潛在發(fā)展可能性向現(xiàn)實發(fā)展確定性的變化，而形成人的內(nèi)在的素質(zhì)。因此人的發(fā)展，是根本的是主體性的發(fā)展。

3.活動是人的主體性的生成和發(fā)展機制，也就是說，人的主體性是活動中生成、活動中賦予，并在活動中發(fā)展的。為此，教育教學(xué)的關(guān)鍵就是要創(chuàng)造出學(xué)生的真實活動，精心設(shè)計出有利于主體發(fā)展的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生作為主體去活動，在活動中完成學(xué)習(xí)意義與自我的雙向建構(gòu)，最終實現(xiàn)素質(zhì)的發(fā)展。

3 課堂教學(xué)中有效設(shè)計學(xué)生活動的關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中如何才能設(shè)計一個好的學(xué)員活動呢？筆者認為，對于課堂教學(xué)中一個好的學(xué)員活動來說，應(yīng)該是每一個學(xué)員都能參與的，充分體現(xiàn)學(xué)員的主體地位，能為學(xué)員創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境；能為學(xué)員獲得更多的知識提供廣闊的探索空間；能使充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。因此在設(shè)計的過程中應(yīng)把握好以下幾個關(guān)鍵：

1.活動的內(nèi)容要緊緊圍繞教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定和要求。所設(shè)計的每個活動的目標首先應(yīng)是一堂課教學(xué)總目標的分解目標，要使各個活動的目標之和大于或等于總目標?；顒幽繕艘c教材、要與學(xué)生和諧貼切，不能偏離主體。

2.教員要發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用。在活動中教員不僅是組織者，更是領(lǐng)導(dǎo)者，為了達到預(yù)期的教學(xué)目標，要在設(shè)計的活動針對學(xué)員隨機出現(xiàn)的問題因勢利導(dǎo)。

3.活動的形式力求多樣化。多樣化的學(xué)員活動，更能使學(xué)員無所顧忌地表達自己的感受、意見，而不是去小心揣度“教師期望我說什么”和“標準答案是什么”，更能使學(xué)員的特長發(fā)揮出來，更能激發(fā)學(xué)員的興趣和愛好，變要我學(xué)為我要學(xué)。

4.努力開發(fā)對物理教學(xué)中學(xué)員活動有效性的評價手段與方式。評價能判斷目標是否達成，以及達成的程度的重要手段。單獨采用定性或定量的方式的評價方式顯然是不足的，并且對于學(xué)員在活動中獲得的情感價值這一方面也很難進行量化，因此，應(yīng)采取定性與定量相結(jié)合的評價方式，不僅僅將評價界定在課堂之內(nèi)，同時學(xué)員課堂之外的學(xué)習(xí)所得也應(yīng)該納入其中（如：活動量化表、觀察課堂表現(xiàn)、實驗報告、隨堂筆記、測評成績、網(wǎng)上交流、成長記錄等）。

參考文獻

[1]肖華鵬：《談如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)員的主體作用》[J]衛(wèi)生職業(yè)教育，2007年12期

[2]王林華 ：《加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方法初探》[J]教育科研，2010年32期