安曉寧?王艷

摘 要：如何讓生態(tài)的藝術(shù)教育回歸“生態(tài)味”？我們厘清“生態(tài)式”藝術(shù)與“生態(tài)式”藝術(shù)主題活動的內(nèi)涵，尋求“生態(tài)式”藝術(shù)主題活動實施的有效路徑，總結(jié)提煉“生態(tài)式”藝術(shù)主題活動的教育策略。

本文為河北省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《生態(tài)式藝術(shù)教育歷年在張家口學前教育中的運用的調(diào)查研究》，編號13060113

1“生態(tài)式”藝術(shù)主題活動教育內(nèi)容的選擇 ——滲透+本土

（一）滲透于五大領(lǐng)域

幼兒園課程不僅要關(guān)注領(lǐng)域，還要關(guān)注不同領(lǐng)域之間的相互滲透。領(lǐng)域與領(lǐng)域之間的相互滲透是領(lǐng)域課程發(fā)展的趨勢，也是領(lǐng)域課程發(fā)展的高級階段。藝術(shù)教育作為五大領(lǐng)域之一，必須與各領(lǐng)域以及其他活動之間相滲透的幼兒園滲透：

1.滲透于其他各領(lǐng)域活動中的藝術(shù)教育。

（1）藝術(shù)教育與各領(lǐng)域之間自然、實質(zhì)的融合。

A.內(nèi)容的融合——滲透不是指無關(guān)內(nèi)容的簡單堆砌，而是把相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容融合在一起。例如教師在指導(dǎo)幼兒畫詩歌里的春天時，對幼兒提出“繪畫的內(nèi)容應(yīng)對散文詩的內(nèi)容有一定的反映”的具體要求，就避免了幼兒是在畫與春天相關(guān)的內(nèi)容，但與散文詩所描繪的“春天”的內(nèi)容幾乎不相關(guān)聯(lián)，就很難實現(xiàn)讓幼兒通過繪畫的形式更好地理解散文詩的內(nèi)容和意境，得到審美的體驗的目標。因此，在實施滲透藝術(shù)教育時，必須努力使藝術(shù)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)內(nèi)容上的滲透與融合。

B.方式的融合——方式的融合并不是指相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的簡單相加，而是要通過某些恰當?shù)姆绞阶匀坏厝诤显谝黄稹＠纾谏⑽脑姟洞禾臁分?，我們?nèi)谌氘嫛按禾臁?、唱或欣賞春天的歌等。教師朗誦散文詩《春天》時以春天的聲音作為背景音樂，在活動最后讓幼兒演唱背景音樂中的春天的歌來結(jié)束活動，自然流暢的藝術(shù)主題活動完美呈現(xiàn)。

（2）分清主次，把握好滲透的“度”。

在實施滲透藝術(shù)教育時，要注意分清主次，把握好滲透的“度”，不可“喧賓奪主”。例如：組織《春天里的樹》這個活動時，我們滲透兩個領(lǐng)域的目標和內(nèi)容，一個是“科學”，一個是“藝術(shù)”。作為科學活動，我們鼓勵幼兒觀察探究樹的不同種類，不同作用。作為藝術(shù)活動，我們引導(dǎo)幼兒欣賞樹的不同造型美，樹枝的線條美，以及樹在陽光下、風雨中等不同環(huán)境中的狀態(tài)美，讓幼兒感受樹是有感情和生命的。

2.滲透于日常生活中的藝術(shù)教育。

在日常生活中很多環(huán)節(jié)，如入園時、早操前、進餐前后、午睡前后等等穿插一些藝術(shù)活動，如聽音樂、唱歌、律動、藝術(shù)鑒賞直播間等，讓幼兒在潛移默化中進行藝術(shù)熏陶。

3.滲透于游戲活動中的藝術(shù)教育。

我們不僅把藝術(shù)教育滲透在小游戲及角色活動、結(jié)構(gòu)游戲中，還特別開設(shè)藝術(shù)超市，充分利用游戲廊、大廳等區(qū)域投放成品或半成品的材料，供幼兒自由選取，創(chuàng)作成各種藝術(shù)品或用來演奏，就仿佛給幼兒提供了一個材料的超市，然后，分別設(shè)置：線條想象館、手工館、哆來咪館……讓幼兒到各個館去創(chuàng)造和表演，每個館內(nèi)隨處可見豐富童趣的美工作品；掛滿各種樂器的走廊等無處不透著藝術(shù)氣息，如此讓幼兒在其中進行藝術(shù)創(chuàng)作，形成了良好的藝術(shù)氛圍，孩子們在自由的空間中充分想象，激情飛揚，孩子們的作品琳瑯滿目。如古代的地圖，向日葵等作品，充分體現(xiàn)了孩子們的創(chuàng)造性和審美情趣。

我們擬定藝術(shù)超市的規(guī)劃并制定各館相應(yīng)的目標計劃，通過藝術(shù)超市課程制定、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動開展，讓幼兒在全方位、多角度中感受藝術(shù)的氛圍與文化，形成個性化的特色品牌；為了促進這項活動的深入開展，幼兒園定期舉行了藝術(shù)超市展示活動，各館以教學活動觀摩、超市開放、經(jīng)驗交流等不同的形式，將自己所顯現(xiàn)的藝術(shù)特色呈現(xiàn)給其它館，為其它館提供了新型典型范例。學期末，我們還會向家長展示藝術(shù)超市的成果匯報，受到家長的好評。

4.滲透于節(jié)日活動中的藝術(shù)教育：取材于生活中的各種藝術(shù)，開展“花節(jié)”“鳥節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”等節(jié)日活動。

（二）傳承在本土資源

隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)教育的傳承還具有本土化的特點，幼兒園創(chuàng)建人呂鳳子先生以及前任園長對幼兒園藝術(shù)文化的奠基在本課題中自然生成了正則繡、正則畫、正則鼓的三大特色內(nèi)容。

（三） 研發(fā)成單元課程

我們分別從自然藝術(shù)主題、行為藝術(shù)主題、情感藝術(shù)主題、純藝術(shù)主題這四個切入口開展以生態(tài)式藝術(shù)作品為主題單元活動，如通過欣賞楊麗萍舞蹈作品《樹》，引導(dǎo)幼兒從藝術(shù)作品外延到大自然中去觀察各種各樣樹的造型、姿態(tài)，然后讓幼兒說一說、畫一畫、擺一擺樹的造型，最后鼓勵幼兒自己創(chuàng)作舞蹈《樹》，這樣由藝術(shù)作品——生活主題活動——藝術(shù)作品的過程，使幼兒感受到藝術(shù)來源于生活，又回歸到生活，藝術(shù)與生活之間互生互補、交叉融合、持續(xù)發(fā)展的生態(tài)關(guān)系，幼兒的審美體驗得到激發(fā)，藝術(shù)想象得到提升，藝術(shù)自我不斷凸顯，讓幼兒有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

2 學前幼兒教師教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和內(nèi)涵

基于以上的理論和實踐依據(jù)，我們構(gòu)建了“?！@合作共同體，以專長引領(lǐng)幼師生全面發(fā)展”的?？茖哟螌W前教師教育人才培養(yǎng)模式。

“?！@合作共同體”是指由學校和幼兒園建立合作伙伴關(guān)系，基于人才培養(yǎng)的共同愿景，共同構(gòu)建幼兒教師發(fā)展學校領(lǐng)導(dǎo)管理機構(gòu)，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同建設(shè)課程體系，共同實施教學實訓(xùn)項目，共同指導(dǎo)落實學生見習、實習，融“教、學、研”于一體，達“手、腦、心”并用，幼兒園教師全程參與學前教師職前培養(yǎng)全過程，實施雙方在教學實踐領(lǐng)域的全方位深層次合作，形成了“資源共享、人才共育、校·園共管”三位一體的?！@共同體模式，實現(xiàn)學校與幼兒園、學校教師與幼兒園教師及學生的共同發(fā)展。

“以專長引領(lǐng)幼師生全面發(fā)展”是指幼兒教師是一種專門的職業(yè)，其培養(yǎng)已呈現(xiàn)專業(yè)化、終身化、合作化趨勢。作為專業(yè)化的幼兒教師應(yīng)具備專業(yè)的知識、專業(yè)的技能和專業(yè)的品格，形成從事教師職業(yè)的專長，為將來在幼兒園成為某一領(lǐng)域帶頭人及自己的專業(yè)化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

“全面發(fā)展”指學前教師是綜合性、專業(yè)性、師范性、實踐性很強的職業(yè)，故幼兒教師的知識涵養(yǎng)具有綜合性的特點，力求知識廣博和寬泛，專業(yè)扎實和精深，專業(yè)技能全面和精湛。內(nèi)容包括廣博的人文社科知識和自然科技知識；扎實的教育科學基本理論知識和精深的學前教育專業(yè)基本理論知識的傳授；精湛和全面的教師專業(yè)基本素質(zhì)和多種能力（多種教師專業(yè)能力包括掌握了解、觀察、分析幼兒發(fā)展的技能，具備讀懂幼兒能力；掌握傳遞指導(dǎo)技能，具備較強的教育教學能力；掌握溝通協(xié)調(diào)技能，具備創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境能力；掌握監(jiān)控評價技能，具有初步教育反思、研究能力和專業(yè)化發(fā)展能力）；過硬的教育實踐綜合能力。實踐能力培養(yǎng)全程貫通、全方位滲透，學生一進校就要進入學校的“?！@合作共同體”實踐體系，瞄準本專業(yè)的培養(yǎng)目標生態(tài)式地介入專業(yè)生活，融“教、學、做”為一體，入課堂、進實訓(xùn)室、去幼兒園、參與校·園活動、體驗社會生活、積極參加社會服務(wù)活動等，在教學實踐、教學體驗的情境中發(fā)展。

3 用愛的語言激發(fā)信念

生活是語言的源泉，而有良好的語言環(huán)境能使幼兒豐富生活內(nèi)容。用愛的語言還應(yīng)具有激勵性。當幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導(dǎo)幼兒去探索。如在進行科技活動時，經(jīng)常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴教師，這時教師就可以說：“你去嘗試一下，失敗了也沒關(guān)系呀！”我愛你、“我相信你”你會做好的”等等這樣的語言來激勵幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務(wù)的信心。古人說到“感人心者，莫先乎情，莫使乎言”有愛的教學言語讓幼兒如沐春風，也添加他們的個性魅力，增加情的籍慰！

幼兒專門的語言活動時間是有限的，老師可組織在日常生活中來培養(yǎng)幼兒的語言，如聽廣播 看電視 閱讀圖書 朗讀文學作品來積累豐富語言教學。在語言活動中要求幼兒發(fā)音正確，用恰當?shù)牡脑~表達清楚 連貫，并及時幫助幼兒糾正語音，培養(yǎng)幼兒語言的韻律美，節(jié)奏美，情感美。用“趣”“簡”“ 愛 ”的情感言語激發(fā)幼兒的求知欲，展開笑容，體驗童趣！