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        如何創(chuàng)造性的使用小學數(shù)學教材

        2015-06-29 06:13:08李娜
        卷宗 2015年6期
        關鍵詞:調(diào)整教材內(nèi)容

        李娜

        新課改的基本理念是:教育要以人為本,促進人的發(fā)展,要關注學生、關注過程、關注發(fā)展。要想體現(xiàn)這個基本理念,就需要創(chuàng)造性地使用教材??茖W技術的迅猛發(fā)展,人們需要學習的知識越來越多,信息的交流越來越頻繁。在新的形勢下,如何在不增加學生負擔的前提下,既讓學生學習和掌握更多更有用的數(shù)學知識,又能使能力得到培養(yǎng),就應該進一步研究小學數(shù)學的教材結構。

        “創(chuàng)造性使用教材”是指教師在準確把握數(shù)學教材的基礎上,靈活地運用教材,合理地加工教材,對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”,進而把教材用好、用活、用實,使教材更具動態(tài)化、情趣化、生活化,在“調(diào)”、“改”、“增”、“刪”、“組”五個字上下功夫。

        創(chuàng)造性地使用教材要遵守兩條原則:一是“信奉而不唯是”,二是“遵循而有所立”。創(chuàng)造性地使用教材,必須以準確理解教材為基礎。準確理解教材,從宏觀上把握教材的編寫意圖、編寫體系,從微觀上正確把握各冊的教學要求,深入鉆研每節(jié)內(nèi)容。作為教師,我們可以從以下三個方面入手:

        1 調(diào)整教學內(nèi)容的順序,使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加靈活

        根據(jù)學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況,教師可對教材內(nèi)容的順序進行適當?shù)恼{(diào)整,使其更符合學生的興趣和能力需要,更加貼近學生的實際生活,符合學生的認知規(guī)律,以引導學生更有效地學習。

        1.1 單元之間的調(diào)整

        例如,五年級下冊,第二單元的內(nèi)容是因數(shù)與倍數(shù),第三單元的內(nèi)容是長方體和正方體,第四單元的內(nèi)容是分數(shù)的意義和性質(zhì),第五單元是分數(shù)的加減法,學生通過第二單元的學習,知道了什么是因數(shù),什么是倍數(shù)及質(zhì)數(shù)合數(shù)的概念,如果接著學習什么是公因數(shù),最大公因數(shù),公倍數(shù),最小公倍數(shù),然后利用最小公倍數(shù)進行通分、加減。第二、四、五單元,單元與單元之間有著緊密的聯(lián)系,這時,我們教師就可以根據(jù)教學內(nèi)容,合理的調(diào)整自己的教學順序,將相關內(nèi)容進行整合,更有助于學生建立完整的知識體系.而第三單元是一個完全獨立的內(nèi)容,完全可以放在第二單元或者最后一個單元進行教學。再如,教材中某個單元的內(nèi)容如果與學生現(xiàn)實生活中發(fā)生的某件事情相關,也可以提前教學這個單元。通過對單元教學順序的重新調(diào)整,更符合學生的認知規(guī)律,同時也讓學生系統(tǒng)的掌握所學內(nèi)容,教學效果會更加良好,在一定程度上,也壓縮了學生的學習時間,更好的進行課內(nèi)外的拓展,

        1.2 單元內(nèi)的調(diào)整

        單元內(nèi)的調(diào)整是指教師根據(jù)單元內(nèi)知識的順序,對教學內(nèi)容做重新調(diào)整。如:六年級下冊第三單元,在學完正反比例的意義后,安排了比例尺,接著是正反比例應用題,由于安排有點零亂,我打破了原教材編排,在教學時,我把比例尺和正反比例應用題進行了調(diào)整,學生學習的知識更為系統(tǒng)和完整。

        1.3 課內(nèi)調(diào)整

        課內(nèi)調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一節(jié)課中幾個部分的順序。如,四年級上冊的垂直與平行,兩個概念之間沒有任何聯(lián)系,教師在教學中可根據(jù)教學情境及學生的回答,適當調(diào)整這兩部分內(nèi)容,最后統(tǒng)一成一個有機的整體。

        2 挖掘數(shù)學教材的內(nèi)涵,使教學內(nèi)容更有廣度和深度

        教材是教學活動的基本素材。只有深刻領會教材的編寫意圖,深入鉆研教材,才能多角度分析教材,挖掘教材的隱性內(nèi)容,從而使教材變?yōu)閷W材,使教師教有新意,學生學有創(chuàng)意。

        2.1 挖掘數(shù)學知識與生活的聯(lián)系

        義務教育階段的數(shù)學課程,強調(diào)數(shù)學教學要密切聯(lián)系學生實際,從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生在真實的生活情境和數(shù)學活動中學習數(shù)學,使學生感受到數(shù)學來源于生活,生活中處處有數(shù)學,培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。

        最近,我校舉行數(shù)學優(yōu)質(zhì)課大賽,每位老師在教學中,都能體現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系,勾勒出各種“生活畫面”,捕捉各種“生活現(xiàn)象”,設計各種“生活情境”。例如,“秒的認識”時,教師首先引導學生觀察鐘面,找到秒針,接著,體驗生活中“1秒”的實際意義。“眾數(shù)”一節(jié)課,通過調(diào)查同學們愛看的電視節(jié)目,愛吃的冰激凌,同學們的身高,穿的鞋碼,理解眾數(shù)的知識在生活中具有廣泛的應用。

        2.2 挖掘教材中所蘊涵的思想方法

        小學數(shù)學教材中蘊涵了豐富的數(shù)學思想方法,如轉(zhuǎn)化思想、集合思想、類比思想、數(shù)形結合思想……但這些并沒有明確地寫在教材上。數(shù)學思想是隱含其中的一條暗線。教師只有領悟并掌握數(shù)學思想方法,才能科學靈活地設計教學,才能使學生的思維品質(zhì)得以提高。

        例如:“三角形的面積計算”,通過把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形, 進而求出其面積,這讓學生體會了轉(zhuǎn)化的思想,這種轉(zhuǎn)化的方法在今后的教學中還會大量用到,梯形要轉(zhuǎn)化為平行四邊形,圓形要轉(zhuǎn)化為近似的長方形,圓柱要轉(zhuǎn)化為近似的長方體,只有讓學生真正感悟到這種思想,在教學中才能觸類旁通,舉一反三;又如“植樹問題”,通過畫圖理解,讓學生明白了沿線段植樹,有三種不同的情況,棵樹可能會比段數(shù)多一,也可能會比段數(shù)少一,還可能與段數(shù)相等,畫圖直觀形象,數(shù)形結合的思想會幫助學生解決很多抽象的問題。

        教師有機地結合數(shù)學知識的教學,運用“教者有意,學者無心”的方式,就可以不斷地讓學生體會數(shù)學與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學思想無處不在,從而真正認識數(shù)學的本質(zhì),發(fā)展學生的思維。

        3 拓展補充課外知識,使教學內(nèi)容更加有趣和豐厚

        創(chuàng)造性的使用教材,除了對課本內(nèi)容合理進行教學外,還可以根據(jù)所學知識精心設計練習,進行課外拓展延伸。對我們的教材適當補充一些延伸性、實踐性和探索性的學習內(nèi)容,將會有效地調(diào)動學生參與學習的積極性,使學生獲得最大程度的發(fā)展。

        3.1 增加課外小資料的了解

        如,在學習了圓的周長時,可以補充”你知道嗎”?讓學生理解約1500年前,我國偉大的數(shù)學家祖沖之,把圓周率精確到小數(shù)點后面第7位,比國外至少要早1000年。學習雞兔同籠問題時,讓學生理解,此類題目在一千五百年前,《孫子算經(jīng)》中已經(jīng)有所記載。通過補充,增強學生學習數(shù)學的興趣,提升了民族自信心和自豪感,無形中也進行了思想教育。

        3.2 設計開放性的習題

        俗話說:心有多大,舞臺就有多大。曾有這樣一句廣告語:只有你想不到的,沒有我們做不到的。在教學中,不妨在老師的指引下,把課本“死”的知識進行再創(chuàng)造,如:學習完圓柱的表面積和體積后后,讓學生思考:把一個長方形以一條邊為軸旋轉(zhuǎn),可以得到什么體?體積有幾種答案?如果把一個圓柱切成兩部分,有哪些切法?剖面是什么形狀,怎樣計算剖面的面積?還可以設計一題多解的練習,讓學生多創(chuàng)造、多參與,體會到創(chuàng)造的成功感與喜悅感。

        3.3 注重孩子的操作能力的培養(yǎng)

        美國教育家蘇娜丹戴克曾說過:“告訴我,我會忘記,做給我看,我會記住,讓我參加,我就會完全理解。”所以,我們要讓學生的手動起來。如:教學三年級《可能性的大小》,可以設計這樣的實踐題:自己做一個轉(zhuǎn)盤,涂上紅色、黃色和綠色,要使指針轉(zhuǎn)動后偶爾落在綠色區(qū)域,而落在紅色、黃色區(qū)域的次數(shù)差不多,應怎樣涂色?先試著涂一涂,再轉(zhuǎn)動若干次,看看結果怎樣?這樣的實踐性作業(yè)可以使學生自覺地將數(shù)學知識運用于動手實踐中,而且學生可以根據(jù)的自己的想法進行富有個性的設計。學生動手能力的培養(yǎng)和空間觀念的養(yǎng)成,遠遠比做幾道數(shù)學題更有價值。

        總之,教師使用教材是一種極富主動性、創(chuàng)造性的工作,在具體的教學過程中,我們要從學校、學生和自身的實際情況出發(fā),既不能脫離教材,又要主動地、合理地、創(chuàng)造性地對教材進行再加工,只有這樣才能引領學生走進教材,走進生活,去感受數(shù)學的內(nèi)涵,體會數(shù)學的真正價值。

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