李娜

新課改的基本理念是：教育要以人為本，促進(jìn)人的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過(guò)程、關(guān)注發(fā)展。要想體現(xiàn)這個(gè)基本理念，就需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們需要學(xué)習(xí)的知識(shí)越來(lái)越多，信息的交流越來(lái)越頻繁。在新的形勢(shì)下，如何在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多更有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能使能力得到培養(yǎng)，就應(yīng)該進(jìn)一步研究小學(xué)數(shù)學(xué)的教材結(jié)構(gòu)。

“創(chuàng)造性使用教材”是指教師在準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，靈活地運(yùn)用教材，合理地加工教材，對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，進(jìn)而把教材用好、用活、用實(shí)，使教材更具動(dòng)態(tài)化、情趣化、生活化，在“調(diào)”、“改”、“增”、“刪”、“組”五個(gè)字上下功夫。

創(chuàng)造性地使用教材要遵守兩條原則：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。創(chuàng)造性地使用教材，必須以準(zhǔn)確理解教材為基礎(chǔ)。準(zhǔn)確理解教材，從宏觀上把握教材的編寫意圖、編寫體系，從微觀上正確把握各冊(cè)的教學(xué)要求，深入鉆研每節(jié)內(nèi)容。作為教師，我們可以從以下三個(gè)方面入手：

1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加靈活

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，教師可對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

1.1 單元之間的調(diào)整

例如，五年級(jí)下冊(cè)，第二單元的內(nèi)容是因數(shù)與倍數(shù)，第三單元的內(nèi)容是長(zhǎng)方體和正方體，第四單元的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，第五單元是分?jǐn)?shù)的加減法，學(xué)生通過(guò)第二單元的學(xué)習(xí)，知道了什么是因數(shù)，什么是倍數(shù)及質(zhì)數(shù)合數(shù)的概念，如果接著學(xué)習(xí)什么是公因數(shù)，最大公因數(shù)，公倍數(shù)，最小公倍數(shù)，然后利用最小公倍數(shù)進(jìn)行通分、加減。第二、四、五單元，單元與單元之間有著緊密的聯(lián)系，這時(shí)，我們教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理的調(diào)整自己的教學(xué)順序，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，更有助于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系.而第三單元是一個(gè)完全獨(dú)立的內(nèi)容，完全可以放在第二單元或者最后一個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)。再如，教材中某個(gè)單元的內(nèi)容如果與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的某件事情相關(guān)，也可以提前教學(xué)這個(gè)單元。通過(guò)對(duì)單元教學(xué)順序的重新調(diào)整，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果會(huì)更加良好，在一定程度上，也壓縮了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，更好的進(jìn)行課內(nèi)外的拓展，

1.2 單元內(nèi)的調(diào)整

單元內(nèi)的調(diào)整是指教師根據(jù)單元內(nèi)知識(shí)的順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做重新調(diào)整。如：六年級(jí)下冊(cè)第三單元，在學(xué)完正反比例的意義后，安排了比例尺，接著是正反比例應(yīng)用題，由于安排有點(diǎn)零亂，我打破了原教材編排，在教學(xué)時(shí)，我把比例尺和正反比例應(yīng)用題進(jìn)行了調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更為系統(tǒng)和完整。

1.3 課內(nèi)調(diào)整

課內(nèi)調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一節(jié)課中幾個(gè)部分的順序。如，四年級(jí)上冊(cè)的垂直與平行，兩個(gè)概念之間沒(méi)有任何聯(lián)系，教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)情境及學(xué)生的回答，適當(dāng)調(diào)整這兩部分內(nèi)容，最后統(tǒng)一成一個(gè)有機(jī)的整體。

2 挖掘數(shù)學(xué)教材的內(nèi)涵，使教學(xué)內(nèi)容更有廣度和深度

教材是教學(xué)活動(dòng)的基本素材。只有深刻領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，深入鉆研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隱性內(nèi)容，從而使教材變?yōu)閷W(xué)材，使教師教有新意，學(xué)生學(xué)有創(chuàng)意。

2.1 挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境和數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

最近，我校舉行數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽，每位老師在教學(xué)中，都能體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，勾勒出各種“生活畫面”，捕捉各種“生活現(xiàn)象”，設(shè)計(jì)各種“生活情境”。例如，“秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面，找到秒針，接著，體驗(yàn)生活中“1秒”的實(shí)際意義?！氨姅?shù)”一節(jié)課，通過(guò)調(diào)查同學(xué)們愛(ài)看的電視節(jié)目，愛(ài)吃的冰激凌，同學(xué)們的身高，穿的鞋碼，理解眾數(shù)的知識(shí)在生活中具有廣泛的應(yīng)用。

2.2 挖掘教材中所蘊(yùn)涵的思想方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)涵了豐富的數(shù)學(xué)思想方法，如轉(zhuǎn)化思想、集合思想、類比思想、數(shù)形結(jié)合思想……但這些并沒(méi)有明確地寫在教材上。數(shù)學(xué)思想是隱含其中的一條暗線。教師只有領(lǐng)悟并掌握數(shù)學(xué)思想方法，才能科學(xué)靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)，才能使學(xué)生的思維品質(zhì)得以提高。

例如：“三角形的面積計(jì)算”，通過(guò)把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形， 進(jìn)而求出其面積，這讓學(xué)生體會(huì)了轉(zhuǎn)化的思想，這種轉(zhuǎn)化的方法在今后的教學(xué)中還會(huì)大量用到，梯形要轉(zhuǎn)化為平行四邊形，圓形要轉(zhuǎn)化為近似的長(zhǎng)方形，圓柱要轉(zhuǎn)化為近似的長(zhǎng)方體，只有讓學(xué)生真正感悟到這種思想，在教學(xué)中才能觸類旁通，舉一反三；又如“植樹問(wèn)題”，通過(guò)畫圖理解，讓學(xué)生明白了沿線段植樹，有三種不同的情況，棵樹可能會(huì)比段數(shù)多一，也可能會(huì)比段數(shù)少一，還可能與段數(shù)相等，畫圖直觀形象，數(shù)形結(jié)合的思想會(huì)幫助學(xué)生解決很多抽象的問(wèn)題。

教師有機(jī)地結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，運(yùn)用“教者有意，學(xué)者無(wú)心”的方式，就可以不斷地讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)思想無(wú)處不在，從而真正認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維。

3 拓展補(bǔ)充課外知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容更加有趣和豐厚

創(chuàng)造性的使用教材，除了對(duì)課本內(nèi)容合理進(jìn)行教學(xué)外，還可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)精心設(shè)計(jì)練習(xí)，進(jìn)行課外拓展延伸。對(duì)我們的教材適當(dāng)補(bǔ)充一些延伸性、實(shí)踐性和探索性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將會(huì)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。

3.1 增加課外小資料的了解

如，在學(xué)習(xí)了圓的周長(zhǎng)時(shí)，可以補(bǔ)充”你知道嗎”？讓學(xué)生理解約1500年前，我國(guó)偉大的數(shù)學(xué)家祖沖之，把圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后面第7位，比國(guó)外至少要早1000年。學(xué)習(xí)雞兔同籠問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生理解，此類題目在一千五百年前，《孫子算經(jīng)》中已經(jīng)有所記載。通過(guò)補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升了民族自信心和自豪感，無(wú)形中也進(jìn)行了思想教育。

3.2 設(shè)計(jì)開(kāi)放性的習(xí)題

俗話說(shuō)：心有多大，舞臺(tái)就有多大。曾有這樣一句廣告語(yǔ)：只有你想不到的，沒(méi)有我們做不到的。在教學(xué)中，不妨在老師的指引下，把課本“死”的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，如：學(xué)習(xí)完圓柱的表面積和體積后后，讓學(xué)生思考：把一個(gè)長(zhǎng)方形以一條邊為軸旋轉(zhuǎn)，可以得到什么體？體積有幾種答案？如果把一個(gè)圓柱切成兩部分，有哪些切法？剖面是什么形狀，怎樣計(jì)算剖面的面積？還可以設(shè)計(jì)一題多解的練習(xí)，讓學(xué)生多創(chuàng)造、多參與，體會(huì)到創(chuàng)造的成功感與喜悅感。

3.3 注重孩子的操作能力的培養(yǎng)

美國(guó)教育家蘇娜丹戴克曾說(shuō)過(guò)：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解?！彼?，我們要讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)。如：教學(xué)三年級(jí)《可能性的大小》，可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐題：自己做一個(gè)轉(zhuǎn)盤，涂上紅色、黃色和綠色，要使指針轉(zhuǎn)動(dòng)后偶爾落在綠色區(qū)域，而落在紅色、黃色區(qū)域的次數(shù)差不多，應(yīng)怎樣涂色？先試著涂一涂，再轉(zhuǎn)動(dòng)若干次，看看結(jié)果怎樣？這樣的實(shí)踐性作業(yè)可以使學(xué)生自覺(jué)地將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于動(dòng)手實(shí)踐中，而且學(xué)生可以根據(jù)的自己的想法進(jìn)行富有個(gè)性的設(shè)計(jì)。學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和空間觀念的養(yǎng)成，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比做幾道數(shù)學(xué)題更有價(jià)值。

總之，教師使用教材是一種極富主動(dòng)性、創(chuàng)造性的工作，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們要從學(xué)校、學(xué)生和自身的實(shí)際情況出發(fā)，既不能脫離教材，又要主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行再加工，只有這樣才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)生活，去感受數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，體會(huì)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。