孟學(xué)文

教學(xué)相長，本是教育的應(yīng)有之義。但說實(shí)話，以前的我對(duì)此并沒有多深的體會(huì)，直到經(jīng)歷了一件事，才使我深刻地理解了它的內(nèi)涵。

周涵是五（1）班一個(gè)既聰明又調(diào)皮的男孩，雖然學(xué)習(xí)成績好，但自由散漫，教師們多次批評(píng)教育都收效甚微。沒想到，一次課間的“交鋒”，竟促成了我和他之間的一個(gè)約定，起到了教育效果。

記得那段時(shí)間，因?yàn)橹v課需要，每節(jié)課我都會(huì)帶著一幅“中國地形圖”，帶領(lǐng)學(xué)生了解不同地區(qū)的地形地貌、風(fēng)土人情。由于使用頻繁，地圖的邊角部分都磨損了。這一天，我正在五（1）班做著課前準(zhǔn)備，幾位學(xué)生圍攏了過來，有的幫我掛圖，有的迫不及待地圍著地圖找自己熟悉的地方。這時(shí)候，周涵正好從教室外走進(jìn)來，看掛圖前聚著眾多學(xué)生，立刻沖過去，“左右開弓”把同學(xué)扒拉到邊兒上去，嘴里還嚷著：“你們說的地方在哪兒呢？”

看到他這么粗魯，我很生氣，立刻把他從人群中硬拉了出來，批評(píng)說：“你怎么這么霸道，別人看得好好的，為什么把他們推到一邊去？看又不好好看，把地圖弄得都皺了，別的同學(xué)上課怎么用呀？”可他絲毫沒有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，嘴里還不服氣地嘟噥：“我怎么啦？地圖壞了又不是我一個(gè)人的責(zé)任，有本事上課給我們畫地圖呀？”雖然他的聲音很小，但我還是聽到了，立刻怔了一下：“是啊，地圖壞了確實(shí)不能全怪他，如果我能徒手畫圖，不就沒有這樣的麻煩了嗎？還可以借這個(gè)機(jī)會(huì)教育教育這個(gè)淘氣包！”想到這兒，我索性橫下心來，對(duì)洋洋得意的周涵說：“好，我接受你的挑戰(zhàn)，但有個(gè)要求，給我一個(gè)月的時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)，無論課上課下，你必須管好自己，不影響別人，你做得到嗎？”也許是想看看我究竟有多大本事，他很痛快地答應(yīng)了。

有了約定，我和他開始分頭實(shí)施，我找來地圖冊(cè)，開始了艱苦的徒手畫圖訓(xùn)練。不接觸不知道，真正畫的時(shí)候我才意識(shí)到問題的嚴(yán)重性——我國地域廣闊，領(lǐng)土輪廓圖非常復(fù)雜，最開始畫的時(shí)候，不是忘了基本的走向，就是忘了大致輪廓，這讓我一度產(chǎn)生過放棄的想法，但一想到和學(xué)生的約定，我又重新鼓起勇氣，利用一切可以利用的時(shí)間，嘗試使用形象記憶法、坐標(biāo)等多種方法，反復(fù)練習(xí)。經(jīng)過不懈努力，終于有了效果，我能在20秒內(nèi)流暢地徒手板書中國地圖了。

當(dāng)然，在練習(xí)的過程中，我也沒有忽視對(duì)周涵的關(guān)注，這個(gè)班可愛的學(xué)生們也沒忘了我和周涵的約定。每次走進(jìn)他們班，經(jīng)常會(huì)有同學(xué)和我說：“老師，您發(fā)現(xiàn)周涵這幾天的變化嗎？”這時(shí)我會(huì)故意問：“什么變化？”“學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真了唄！”哈，我怎么會(huì)沒發(fā)現(xiàn)，從早讀時(shí)他那認(rèn)真朗讀的神態(tài)，從作業(yè)中他認(rèn)真書寫的筆跡，我就感覺到周涵的變化。

一個(gè)月以后，到了我和周涵約定的日子。我來到五（1）班，學(xué)生們都用一種期待的眼神看著我，在他們的注視下，我自信地在黑板上徒手畫出一個(gè)非常漂亮的地圖，立刻博得了學(xué)生們一致的掌聲。然后，學(xué)生們對(duì)周涵這一個(gè)月來的表現(xiàn)也做出了客觀的評(píng)價(jià)，一致認(rèn)為和以前相比，周涵已經(jīng)有了明顯的改變，還要繼續(xù)努力?？磥?，在這次約定中，我們都成了“贏家”。

正是因?yàn)橛辛诉@樣的教育經(jīng)歷，才使我深刻地認(rèn)識(shí)到：教學(xué)相長，不僅僅是學(xué)生身心健康成長和道德穩(wěn)步建構(gòu)的過程，也是教師生命意義展示和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程;教學(xué)相長，更是一種雙向的付出與收獲，是深刻的“互動(dòng)”與“共贏”。