李奕

基礎(chǔ)教育作為基本公共服務(wù)，在現(xiàn)代社會(huì)中，我們應(yīng)該更加關(guān)注它的供給與服務(wù)，因此，立足點(diǎn)要放在學(xué)生身上，要特別關(guān)注學(xué)生對(duì)這些供給與服務(wù)的“消費(fèi)”情況。比如，學(xué)生對(duì)圖書(shū)館的消費(fèi)、對(duì)圖書(shū)的消費(fèi)以及對(duì)圖書(shū)管理員和教師提供的閱讀服務(wù)的消費(fèi)。這是當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育綜合改革需要重點(diǎn)思考的內(nèi)容之一。

在這種消費(fèi)觀(guān)的引導(dǎo)下，我認(rèn)為可從三個(gè)方面思考廣義教育資源的供給：一是對(duì)于教育本質(zhì)——基本公共服務(wù)的再認(rèn)識(shí)和再思考，作為一名教育工作者，要思考所從事的職業(yè)的本質(zhì)是什么;二是研究學(xué)生對(duì)閱讀資源的消費(fèi)狀態(tài)，即學(xué)生作為教育資源的消費(fèi)者，愛(ài)“吃”什么，用什么方式“吃”;三是對(duì)學(xué)校閱讀資源供給與服務(wù)的思考，教育工作者既是閱讀資源的供給者，也是消費(fèi)者，所以更應(yīng)該加強(qiáng)閱讀，才能更好地推進(jìn)學(xué)生閱讀工作，與學(xué)生共同弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。

對(duì)教育的基本公共服務(wù)屬性的再思考

“不管是從學(xué)理的思維方式，還是政策的思維方式，最終基本公共服務(wù)都要?dú)w結(jié)到學(xué)生的真實(shí)需求的滿(mǎn)足和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的尊重。”這句話(huà)道出了教育治理的根本。目前教育裝備工作已經(jīng)進(jìn)入到“建、配、管、用”的“管”和“用”階段，治理理念的問(wèn)題將會(huì)越來(lái)越突出，資源的建設(shè)和采購(gòu)可能會(huì)變成一個(gè)前置環(huán)節(jié)。如何治理這些越來(lái)越豐富的教育資源，是擺在我們面前的重要問(wèn)題。比如，圖書(shū)從8萬(wàn)本變成18萬(wàn)本，甚至將來(lái)可能變成800萬(wàn)本，中小學(xué)圖書(shū)館也要建立聯(lián)盟，并且跟高校圖書(shū)館聯(lián)系起來(lái)，那么，這時(shí)圖書(shū)管理員、語(yǔ)文教師和校長(zhǎng)，以及相關(guān)的裝備管理人員，該如何治理這些資源？治理這些資源的邏輯起點(diǎn)在哪里？答案是——在學(xué)生身上，要讓學(xué)生得到并且有效消費(fèi)這些資源。

所以，一所學(xué)校的藏書(shū)是8萬(wàn)本還是80萬(wàn)本其實(shí)并不重要，重要的是到底有多少書(shū)是學(xué)生需要的，教師又是如何通過(guò)良好的服務(wù)推送給學(xué)生，讓他們“吃”下去并且消化掉的。關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得，才是抓住了問(wèn)題的本質(zhì)。我們應(yīng)該以消費(fèi)觀(guān)引導(dǎo)圖書(shū)資源共享，而不是以藏書(shū)觀(guān)或者采購(gòu)觀(guān)來(lái)引導(dǎo)圖書(shū)館的建設(shè)。比如，北京市海淀區(qū)中關(guān)村三小圖書(shū)館給不同年級(jí)推薦了不同的書(shū)目，就是在圖書(shū)館分類(lèi)的基礎(chǔ)上又做了精細(xì)劃分，并且采用圖書(shū)漂流箱的方式推送到每個(gè)班級(jí)，要求每位教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些圖書(shū)。

這種理念不僅體現(xiàn)在裝備領(lǐng)域，像學(xué)區(qū)制管理、教育家工程、學(xué)生評(píng)價(jià)制度改革，都是消費(fèi)觀(guān)引導(dǎo)下的教育本質(zhì)的體現(xiàn)。為什么高考和中考語(yǔ)文作文變成大作文和微作文了？為什么有些題目變成可選擇的了？為什么答案變成開(kāi)放性的了？其背后的價(jià)值取向，都是滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于考試這個(gè)產(chǎn)品的消費(fèi)。

考試“應(yīng)該變成學(xué)生展示的舞臺(tái)，應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生12年的成長(zhǎng)”。高利害的中考、高考都在向這方面調(diào)整，圖書(shū)館建設(shè)、學(xué)科建設(shè)和廣義閱讀資源的共享，更應(yīng)該把視角放在學(xué)生身上，要更加精細(xì)化地提供閱讀資源，更加關(guān)注學(xué)生讀了什么書(shū)，獲得了什么樣的體驗(yàn)。

對(duì)學(xué)生閱讀資源消費(fèi)狀態(tài)的研究

對(duì)于學(xué)生閱讀的資源消費(fèi)狀態(tài)，要在“全時(shí)空”理念下進(jìn)行整體分析。這種“全時(shí)空”包括很多維度，比如內(nèi)容、方式、空間、時(shí)間等。

1.消費(fèi)內(nèi)容

廣義的閱讀資源既包括教材、教輔和試卷，也包括圖書(shū)、報(bào)刊。此外，電子資源、信息材料，甚至同學(xué)之間的交往、教師教授的知識(shí)，都是廣義的閱讀資源。

2.消費(fèi)方式

消費(fèi)方式既有文字的閱讀，也有朗讀，還有圖畫(huà)的閱讀;既有教師指導(dǎo)下的閱讀，也有學(xué)生的自主閱讀。同一篇文章或故事，不同的消費(fèi)者在不同的消費(fèi)方式下，感受和收獲是不一樣的。比如《皇帝的新裝》，一年級(jí)的學(xué)生可以讀，五年級(jí)的語(yǔ)文課也可以講，甚至在很多工作場(chǎng)合都可以講。為什么？安徒生說(shuō)：“我寫(xiě)的童話(huà)不僅是給孩子看的，也是給孩子旁邊的大人看的?！贝送?，同學(xué)之間講故事、課前的文章述評(píng)、講述前一天發(fā)生的事情、推薦一本好書(shū)等，都是消費(fèi)的方式，都是在消費(fèi)閱讀材料。

3.消費(fèi)空間和時(shí)間

誰(shuí)說(shuō)閱讀消費(fèi)只能發(fā)生在閱覽室？教室、家里、車(chē)上，都可以看書(shū)或聽(tīng)書(shū)。而閱讀的時(shí)間也是隨意的，課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和拓展性材料，課間、課后、睡前、休息日等時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生都可以進(jìn)行閱讀和思考。

按照消費(fèi)供給理論，需求決定消費(fèi)，消費(fèi)決定供給。學(xué)生對(duì)閱讀資源的消費(fèi)狀態(tài)，直接決定著教育的供給。所以，我們要推薦書(shū)目，要開(kāi)展閱讀活動(dòng)，還要進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。當(dāng)然，“全時(shí)空”的維度還有很多，比如對(duì)比閱讀、延伸閱讀和深度閱讀，特別是在高年級(jí)段，會(huì)有更多的討論空間，值得我們進(jìn)一步探討。

對(duì)廣義閱讀資源供給和治理的思考

閱讀的方式有很多種，并非只有課堂上的閱讀才算閱讀，我們要尊重學(xué)生對(duì)廣義閱讀資源的多種消費(fèi)方式，并給予全方位的指導(dǎo)和引導(dǎo)。另外，要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得，看他是不是讀了、是不是消化了。所以，學(xué)校的治理結(jié)構(gòu)和教育供給的關(guān)系，要觸及課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式的變革。圖書(shū)管理方式的變革，要跟課程以及學(xué)生在校的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的調(diào)整緊密相關(guān)。為什么有些學(xué)校要把圖書(shū)推送到樓道和教室，這實(shí)際上是在改變學(xué)生的生活模式，改變學(xué)生對(duì)資源的消費(fèi)和獲取方式。這不是圖書(shū)管理員或者一名教師、一個(gè)領(lǐng)域的變化，而是學(xué)校的治理結(jié)構(gòu)問(wèn)題。我們要從新的高度來(lái)認(rèn)識(shí)這種資源的生成性。因?yàn)橘Y源只有在流轉(zhuǎn)過(guò)程中，價(jià)值才能夠得到提升。下面從宏觀(guān)、中觀(guān)、微觀(guān)角度分別闡述。

1.宏觀(guān)思考

頂層設(shè)計(jì)。“建立非線(xiàn)性的互助合作系統(tǒng)，形成跨界治理的新結(jié)構(gòu)”，我們希望跨越學(xué)段建立學(xué)習(xí)聯(lián)盟，比如中小學(xué)圖書(shū)館和高校圖書(shū)館的聯(lián)合。像翱翔計(jì)劃、雛鷹計(jì)劃，這些項(xiàng)目的資源基本上都不局限在校園內(nèi)部。所以，非線(xiàn)性和跨界發(fā)展，是未來(lái)新資源觀(guān)、新環(huán)境觀(guān)的一個(gè)重要理念。構(gòu)建“全時(shí)空”閱讀支持與服務(wù)體系，就是要讓圖書(shū)館變成情報(bào)室，能夠與外界建立起更廣泛的聯(lián)系。

協(xié)同創(chuàng)新。我們要進(jìn)行閱讀資源的跨界整合和閱讀服務(wù)的協(xié)同創(chuàng)新，盡可能為學(xué)生提供自主的、可選擇的教育消費(fèi)方式。比如，英語(yǔ)閱讀資源和中文閱讀資源之間有沒(méi)有聯(lián)動(dòng)的可能？語(yǔ)文課和英文課需不需要集體備課？在北大附小、中關(guān)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師將一些閱讀材料和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融合，用英語(yǔ)可以介紹圣誕節(jié)，也可以介紹春節(jié)，用英語(yǔ)可以介紹盧浮宮，也可以介紹故宮和首都博物館，目的就是為了學(xué)生將來(lái)能夠熟練使用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化?，F(xiàn)在的教學(xué)素材就應(yīng)朝這個(gè)方向去補(bǔ)充。這樣的轉(zhuǎn)化讓參觀(guān)天安門(mén)廣場(chǎng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館、國(guó)家博物館等活動(dòng)都成為一種閱讀資源，成為一種課程資源，甚至成為中考、高考試卷中的情景資源。

廣義閱讀資源的供給，并不是可有可無(wú)的，其對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，也是高利害的?？缃绨l(fā)展和整合更是可以落地生根的。如果10%的課程要到學(xué)校之外去進(jìn)行，那么閱讀資源和試卷當(dāng)中的情境，要有10%的這方面內(nèi)容。

2.中觀(guān)思考

診斷比治療更重要。個(gè)性化服務(wù)是基于大數(shù)據(jù)的基本公共服務(wù)的轉(zhuǎn)型，在閱讀領(lǐng)域，我們既要尊重“圖書(shū)館學(xué)”的規(guī)律，又要根據(jù)學(xué)生的需求重新進(jìn)行整理。診斷之所以比治療更重要，是因?yàn)槲覀儼褕D書(shū)當(dāng)成營(yíng)養(yǎng)藥提供給學(xué)生，首先要知道學(xué)生缺什么營(yíng)養(yǎng)。如果讓一年級(jí)學(xué)生閱讀整本《紅樓夢(mèng)》，學(xué)生吃不下去，也消化不了。所以要給他們提供短篇的、大字的、注音的、圖文并茂的閱讀資源，并且與這個(gè)階段的品德與生活、品德與社會(huì)等課程相結(jié)合。所以閱讀資源整合和供給的前提是診斷。

保護(hù)比開(kāi)發(fā)更重要。保護(hù)孩子的閱讀興趣至關(guān)重要，如果我們的供給和服務(wù)反倒讓孩子不愛(ài)讀書(shū)了，不如不做。有些學(xué)校的做法很值得借鑒，比如很多小學(xué)設(shè)計(jì)了開(kāi)放式圖書(shū)館，讓學(xué)生自主閱讀、自由閱讀。在中學(xué)，也有更多樣、更富彈性的設(shè)計(jì)，不給學(xué)生的閱讀定太多規(guī)矩。

變化比成績(jī)更重要。要看學(xué)生從閱讀中獲得了什么，有哪些變化。此外，讀后感的要求、閱讀篇目的變化也要與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合。

服務(wù)比建設(shè)更重要。圖書(shū)館建得漂亮很重要，圖書(shū)數(shù)量也很重要，但最關(guān)鍵的還是服務(wù)是否到位，學(xué)生的閱讀是否能消化。

3.微觀(guān)思考

考試內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。今后的考試和評(píng)價(jià)當(dāng)中，不僅文科，包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，閱讀的文字量都要加大，要讓學(xué)生善于在閱讀當(dāng)中把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成一個(gè)理科問(wèn)題，然后用學(xué)到的知識(shí)去解決。比如，2014年北京會(huì)考當(dāng)中有一道題，北京地鐵漲價(jià)之后分段計(jì)價(jià)，一個(gè)人上班的距離是10公里，一個(gè)月上22天班，他一個(gè)月要花多少錢(qián)？這道題本來(lái)很簡(jiǎn)單，但是全市5萬(wàn)多考生，只有40%的學(xué)生做對(duì)了。是學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不行，還是閱讀能力不行，或是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力不行？應(yīng)該是后兩者。有的學(xué)生算出一個(gè)月的票價(jià)是3萬(wàn)多元，說(shuō)明他一點(diǎn)生活常識(shí)都沒(méi)有，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是僵化的，是脫離實(shí)際的。還有一批學(xué)生只算單程，沒(méi)計(jì)算往返。所以，我們要培養(yǎng)孩子的綜合能力，給孩子的成長(zhǎng)提供基礎(chǔ)，廣義的閱讀資源就是重要途徑之一。

教師的榜樣和引導(dǎo)作用。教師如果不讀書(shū)、不學(xué)習(xí)，就會(huì)像信息技術(shù)那樣，很快被學(xué)生超越?，F(xiàn)在的一些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，比如微信、微博、網(wǎng)購(gòu)等，有的教師就比學(xué)生慢半拍。有的學(xué)校嚴(yán)禁學(xué)生使用手機(jī)和上網(wǎng)，就是因?yàn)楣芾聿涣?。如果教師能夠駕馭并且適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加以利用，手機(jī)肯定會(huì)變成學(xué)生個(gè)人的數(shù)字助理。

比如，清華附小的教師用繪本講數(shù)學(xué)，在講故事的過(guò)程中講數(shù)學(xué)知識(shí)。這就是廣義教育資源的一種穿越，還可以穿越到物理，穿越到其他各個(gè)學(xué)科。

又如，北大附中的魯迅作品賞析，不是一篇一篇地講《祝福》《從百草園到三味書(shū)屋》，而是講“童年的蠱惑”。就是把三年教材中魯迅先生的作品梳理一遍，尋找其中關(guān)于童年時(shí)期的人物描寫(xiě)、情景描寫(xiě)的共同特點(diǎn)。這樣的閱讀資源供給，提供的是一份石鍋拌飯，而不是單獨(dú)的每一種食材。這樣學(xué)生在認(rèn)識(shí)魯迅、了解他的生活背景以及他的表達(dá)手法時(shí)，就會(huì)有一種新的、更深刻的認(rèn)識(shí)。

人大附中的閱讀討論課也很有特點(diǎn)。比如初一年級(jí)的一堂課討論的是《狼圖騰》和《重返狼群》這兩篇長(zhǎng)篇小說(shuō)。學(xué)生課前閱讀，課上討論。課堂上出現(xiàn)兩種不同的價(jià)值觀(guān)，一種是讓狼群回歸，這是對(duì)生命的尊重;另一種是把狼打死。又如討論《四世同堂》中瑞宣的人物性格，到底是懦弱的，還是堅(jiān)強(qiáng)的，學(xué)生對(duì)此有不同的觀(guān)點(diǎn)，討論也很開(kāi)放。教師在這個(gè)過(guò)程中也需要適當(dāng)引導(dǎo)。我們看中的不是學(xué)生讀了什么，而是他們的實(shí)際獲得。

北京二中還開(kāi)展閱讀課程和閱讀考試。閱讀可以當(dāng)成工程，可以鼓勵(lì)，但是能夠考試和測(cè)評(píng)嗎？這種嘗試很新穎，可以進(jìn)一步關(guān)注和探討。

數(shù)字學(xué)習(xí)資源的定時(shí)、定向推送。從2014年8月開(kāi)始，我們分不同學(xué)科，通過(guò)微信平臺(tái)、校校通，給每個(gè)學(xué)生定時(shí)推送一周3000到5000字的課外閱讀和延伸練習(xí)材料。2015年寒假，我們啟動(dòng)了北京市中小學(xué)生國(guó)學(xué)誦讀工程，一個(gè)多月的時(shí)間，云平臺(tái)上就積累了大量數(shù)據(jù)。17萬(wàn)名學(xué)生登錄系統(tǒng)，留下104萬(wàn)段古詩(shī)詞誦讀的音頻，每段后面還有一分鐘的感想。后一個(gè)階段是線(xiàn)下閱讀，為什么要營(yíng)造這么復(fù)雜的環(huán)境呢？因?yàn)榫€(xiàn)上學(xué)生可以跨年齡段、跨區(qū)域交流，同樣讀《林沖風(fēng)雪山神廟》，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生可以和初一、高三的學(xué)生在一個(gè)平臺(tái)上討論。2014年的中考試卷上印了8幅連環(huán)畫(huà)，講“林沖風(fēng)雪山神廟”，題目很簡(jiǎn)單，就是畫(huà)面反映什么樣的作品主題，答案也是開(kāi)放性的。但是后續(xù)還可以進(jìn)一步引導(dǎo)和推進(jìn)，如林沖的性格發(fā)生了什么變化。高中階段可以更深刻地討論是什么原因?qū)е铝譀_產(chǎn)生這樣的變化。在線(xiàn)交流的價(jià)值在于超越傳統(tǒng)圖書(shū)館的概念，穿越學(xué)段、學(xué)科的邊界，搭建廣義的閱讀資源供給平臺(tái)。

我們的“首都教育”微信平臺(tái)，會(huì)推出一些基本服務(wù)和項(xiàng)目，包括全套會(huì)考題的題目分析、考試說(shuō)明的解讀、圖解小升初等。將來(lái)還可以推出一些閱讀篇目，比如在某個(gè)季節(jié)重點(diǎn)推出一些閱讀鑒賞文章。

結(jié)束語(yǔ)

從基本公共服務(wù)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)教育，我們才更容易把落腳點(diǎn)放在服務(wù)對(duì)象的需求上。用消費(fèi)觀(guān)來(lái)引導(dǎo)教育資源的供給，我們才能更加關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)和需求，對(duì)于教育資源的整合和利用才會(huì)更加有效，才能使教育資源和服務(wù)真正適用于教育教學(xué)改革的系統(tǒng)工程。

今天的閱讀，早已超越了傳統(tǒng)的方式和作用，它不僅是“全時(shí)空”的，更是“全內(nèi)容”和“全素質(zhì)”的。閱讀的概念越來(lái)越廣泛，閱讀的資源越來(lái)越豐富，閱讀的作用越來(lái)越重要。中小學(xué)生是民族的希望，我們更應(yīng)該深入研究他們的需求，為他們提供有層次、有價(jià)值的閱讀資源和服務(wù)，并關(guān)注他們的實(shí)際獲得，從而不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)棟梁之才！