陸鳳

中圖分類號(hào)：G252 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）04-0043-01

在如今的教育工作中，教師能接觸到各種性情的學(xué)生，好的、差的，柔順的，好動(dòng)的，叛逆的等等，過(guò)去簡(jiǎn)單粗暴、整齊劃一的剛性化管理已不再適合他們，柔性化管理作為相對(duì)于剛性管理而提出來(lái)的一種管理方式就得到提倡，它是在管理過(guò)程中以人性的關(guān)懷為目標(biāo)的管理方式，是從被管理者的角度考慮問(wèn)題，以人文性的關(guān)懷展開(kāi)相應(yīng)的管理活動(dòng)，相對(duì)于剛性管理，這種管理活動(dòng)顯得比較柔和，是引導(dǎo)被管理者自覺(jué)管理的有效管理方式。

那么怎么實(shí)施柔性化管理呢

1、教師要抓住教育時(shí)機(jī)，用真誠(chéng)打動(dòng)學(xué)生的心靈

我國(guó)近代教育家夏丐尊說(shuō)“教育之沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不稱其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！痹谒刭|(zhì)教育背景下，在進(jìn)行班級(jí)管理中，要想對(duì)學(xué)生的管理真正的取得實(shí)效，教師就要端正管理的態(tài)度，以真誠(chéng)的心去面對(duì)學(xué)生的管理，要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，幫助每一個(gè)學(xué)生，以真摯的情感去關(guān)愛(ài)學(xué)生，要采用以情育人的管理方式展開(kāi)管理活動(dòng)，促進(jìn)柔性化管理的有效實(shí)施。

如我曾教過(guò)一個(gè)叫小方的男學(xué)生，他原來(lái)是一個(gè)中等生，二年級(jí)時(shí)，小方母親和小方父親離婚，小方被法院判定和父親生活，從此便失去了母愛(ài)。這件事對(duì)他打擊很大，從此變得沉默寡言，學(xué)習(xí)更是心不在焉。我曾多次找他談話，都不見(jiàn)成效。有一段時(shí)間，小方連續(xù)三次考試都沒(méi)考及格，我很生氣，把他父親叫到學(xué)校，和他父親交流了他兒子的情況，他父親看到他的成績(jī)，非常生氣，怒氣沖沖地把他叫出教室，說(shuō)不要他來(lái)上學(xué)了。他馬上啼哭不停，直說(shuō)要學(xué)習(xí)的，怎么也不肯回去，我看出他內(nèi)心還是喜歡學(xué)習(xí)的，有上進(jìn)心的，于是決定再給他一次機(jī)會(huì)。我主動(dòng)把他拉到我身邊，拿出一塊手絹給他擦眼淚，并親切地說(shuō)：“別哭了，老師再給你次機(jī)會(huì)好好學(xué)習(xí)！老師和同學(xué)都會(huì)幫助你的，你可要努力點(diǎn)，別再讓爸爸操心了……”一番寬解的話，使他感受到我的關(guān)懷，心靈有了很大的觸動(dòng)，連說(shuō)“老師我知道錯(cuò)了，我以后一定好好學(xué)習(xí)，再也不辜負(fù)你的苦心了！”在這之后，他遇到學(xué)習(xí)上的困難就會(huì)主動(dòng)來(lái)找我，到期末考試時(shí)，他的三門(mén)功課成績(jī)有了很大的進(jìn)步，語(yǔ)文還考到了90分以上，進(jìn)入了中上的行列。

2、教師要細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，對(duì)學(xué)生經(jīng)常鼓勵(lì)

日本心理學(xué)家多湖輝在《學(xué)生才能開(kāi)發(fā)》一書(shū)中說(shuō)到：“在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大、不可估計(jì)的潛力，每個(gè)孩子都是天才。宇宙的潛能隱藏在每個(gè)孩子心中?！边@話說(shuō)的很有道理。試想如果我們?cè)诮鉀Q每一件事，處理每一件事時(shí)，不懂得常常給學(xué)生鼓勵(lì)，給學(xué)生送上“贊賞”的眼神，令學(xué)生充分發(fā)揮蘊(yùn)藏的潛能，那么學(xué)生如何有所成就？將來(lái)又怎能成為國(guó)家的棟梁之才？鼓勵(lì)很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的一句話，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，可能是一個(gè)希望。

所以，教師在日常點(diǎn)滴的生活中，不可錯(cuò)過(guò)那些細(xì)微的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生的機(jī)會(huì)。我班有個(gè)叫郭磊的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，學(xué)習(xí)積極性也不高?？墒怯幸淮挝抑v完新課后，照例問(wèn)學(xué)生還有沒(méi)有什么不懂的，郭磊突然舉手說(shuō)他有一個(gè)地方不明白，我很吃驚，心想他能提出什么好問(wèn)題，但我想，不管怎樣他有和其他同學(xué)一樣的提問(wèn)機(jī)會(huì)，我應(yīng)該尊重他，就認(rèn)真聽(tīng)了他的問(wèn)題。等他一說(shuō)完，我就明白那個(gè)題目很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到即便比他低一兩級(jí)的學(xué)生都能做得出來(lái)。但是，我覺(jué)得我不應(yīng)該抹殺他的積極性，我對(duì)大家說(shuō)：“郭磊同學(xué)這種不懂就問(wèn)的精神很可貴，老師很滿意他今天的表現(xiàn)。其他同學(xué)要向他學(xué)習(xí)，以后再有不明白的問(wèn)題盡管來(lái)問(wèn)我。”以后，郭磊就經(jīng)常拿了題目來(lái)找我，而每次我都會(huì)以充分尊重他的態(tài)度，認(rèn)真幫他。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，他拿來(lái)的題目難度在一點(diǎn)點(diǎn)增加，他一點(diǎn)點(diǎn)追上了身邊的同學(xué)，他的基礎(chǔ)在一點(diǎn)點(diǎn)地加強(qiáng)。

我慶幸在他第一次鼓足勇氣舉手提問(wèn)時(shí)我給了他機(jī)會(huì)，正是因?yàn)槲易裱私逃囊?guī)律，尊重了郭磊的求知欲望，給了他提問(wèn)的機(jī)會(huì)，我終于看到了這位所謂的“后進(jìn)生”可喜的進(jìn)步。

3、教師要堅(jiān)持不懈，有恒心地教育學(xué)生

我有一學(xué)期輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，有個(gè)學(xué)生的字總是寫(xiě)不好，沒(méi)有一次合格。多次批評(píng)他都沒(méi)有收效時(shí)，我就想換個(gè)方法吧，對(duì)他就采取鼓勵(lì)的方法，哪怕發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)字寫(xiě)得有進(jìn)步，我也會(huì)加以表?yè)P(yáng)。在我的一次又一次的鼓勵(lì)下，他變得自信了，也慢慢喜歡上了寫(xiě)字，后來(lái)，這個(gè)學(xué)生的進(jìn)步驚人，還在市寫(xiě)字比賽中得了獎(jiǎng)。

這件事對(duì)我觸動(dòng)很大，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很需要我們的鼓勵(lì)和打氣，學(xué)生積極向上的愿望，更需要我們持之以恒的引領(lǐng)。如果我三天打漁，兩天曬網(wǎng)，不能堅(jiān)持鼓勵(lì)他的話，他是不可能有這么大進(jìn)步的。

古羅馬教育家普羅塔克說(shuō)過(guò)：“兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種?！蹦敲?，我們教師就應(yīng)該用敏銳的眼，去發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，精心培育，細(xì)心呵護(hù)，用學(xué)生的長(zhǎng)處促進(jìn)他的成長(zhǎng)。更需要用關(guān)愛(ài)忘記他們的大缺點(diǎn)，用智慧培育他們的好習(xí)慣，用表?yè)P(yáng)激勵(lì)他們奮勇向前。

時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生也在不斷變化中，作為小學(xué)教師如何柔性化管理好班級(jí)，我想應(yīng)該是以情育人，用自己的耐心，細(xì)心，恒心去澆灌祖國(guó)的花朵。

（作者單位：張家港市晨陽(yáng)學(xué)校小學(xué)部）endprint