周菊香

摘 要：該文針對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中存在的種種弊端，提出依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，開展混合式教學(xué)，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)書本相關(guān)知識(shí)，課堂上的教學(xué)則是以互動(dòng)為主的專題討論、英語辯論或者演講等。通過這樣的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生在課堂上人人都有機(jī)會(huì)開口，讓啞巴英語現(xiàn)象淡出英語學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái) 混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）04（b）-0186-01

由于近年來高校擴(kuò)張，學(xué)生人數(shù)劇增，高校大學(xué)英語師資匱乏，語言類教學(xué)所需的小班制教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)。再加上四六級(jí)證書與畢業(yè)、就業(yè)掛鉤，導(dǎo)致很多大學(xué)的英語教學(xué)就是應(yīng)試教育，延續(xù)了教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師講語法句法，講知識(shí)點(diǎn)，講四六級(jí)作文的典型模塊，割裂了英語與實(shí)際生活的聯(lián)系，忽略了其工具性，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)用英語來表達(dá)自己，故無法在大學(xué)課堂上提高英語的聽說能力。大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生有很高的英語寫作、閱讀水平的同時(shí)，卻無法甚至不敢與外國人交流。

該文針對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中存在的上述弊端，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的未來走向[1]以及如今網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育的影響[2]，提出依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，開展混合式教學(xué)。

1 混合式教學(xué)

1.1 混合式教學(xué)定義

所謂混合式教學(xué)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。其中，在線學(xué)習(xí)部分占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的30%～79%。在混合式教學(xué)過程中，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[3]。

1.2 混合式教學(xué)的意義及優(yōu)勢(shì)

在混合式教學(xué)過程中，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，將傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為師生共同探討研究問題的過程。

另一方面，知識(shí)的學(xué)習(xí)過程主要在線上完成，學(xué)生線上沒有聽明白的視頻內(nèi)容可以根據(jù)需要反復(fù)重播，沒有看明白的課件可以慢慢揣摩，而課堂上的時(shí)間主要用來進(jìn)行師生交流。

簡而言之，混合式教學(xué)有以下一系列優(yōu)勢(shì)。

發(fā)揮和利用了課堂教學(xué)與在線自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，形成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)和以教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式。學(xué)生的自主性將得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的主體地位也得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。

很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間、空間上的限制，充分提高教學(xué)效率，解決多校區(qū)辦學(xué)師資匱乏、師生交流不充分的問題。

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的大數(shù)據(jù)[4]統(tǒng)計(jì)、分析功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)過程中有待改進(jìn)的地方，迅速更新、完善本課程的網(wǎng)上教學(xué)資料；及時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)或調(diào)整課堂上的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。

2 大學(xué)英語混合式教師策略

首先，假設(shè)大學(xué)英語為32學(xué)時(shí)，那么，可以安排平臺(tái)上教學(xué)16學(xué)時(shí)，課堂上16學(xué)時(shí)，但是教務(wù)處仍然按照32學(xué)時(shí)給教師計(jì)算課時(shí)。

然后，外語系選派幾名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、講課水平較高的教師組成課件制作小組，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)材料，制作教學(xué)資源，包括參考課件、電子教案、教學(xué)課件、錄制講課視頻以及查找相關(guān)的擴(kuò)展閱讀或推薦視頻資料等等。每個(gè)代課英語教師在各自的課程平臺(tái)上發(fā)布這些教學(xué)資源，同時(shí)，還要在平臺(tái)上發(fā)布與課程相關(guān)的討論，給學(xué)生答疑，布置及批改作業(yè)等。

學(xué)生每周自己安排時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)教師上傳的各類學(xué)習(xí)材料，積極參與課程討論，完成教師線上發(fā)布的作業(yè)。而大數(shù)據(jù)技術(shù)則會(huì)記錄每個(gè)學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況。教師通過查閱這些記錄就可以了解每一個(gè)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而針對(duì)有特殊需要的學(xué)生進(jìn)行線上一對(duì)一的聯(lián)系、輔導(dǎo)等。

每周一次的課堂學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，這些內(nèi)容已經(jīng)放到了平臺(tái)上由學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。代課英語教師圍繞本周的教學(xué)重點(diǎn)，開展課堂專題討論、英語辯論或者演講等各種形式的互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽表達(dá)自己，鍛煉口語，改善英語思維能力。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給每位學(xué)生記錄平時(shí)課堂成績。

最后的課程成績以平時(shí)成績?yōu)橹鳎伎偝煽兊?0%。其中線上作業(yè)情況、參與討論情況、閱讀教學(xué)資源情況各占10%，課堂上的表現(xiàn)情況占30%，期末考試占總成績的40%。

通過這樣的改革，把書本知識(shí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)上，而把寶貴的課堂時(shí)間用來提高學(xué)生的英語聽、說能力。只要教學(xué)大綱、教學(xué)材料不變，那么平臺(tái)上的各類教學(xué)資源就不需要大幅度變化，所有的教師都可以把教學(xué)精力轉(zhuǎn)移到及時(shí)在線上給學(xué)生答疑、參與課程討論，以及設(shè)計(jì)合理的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的英語表達(dá)能力、提升英語思維上，而不是放在每年重復(fù)性的課堂講課上。

3 結(jié)語

混合式教學(xué)并不是傳統(tǒng)教學(xué)的替代，而是不斷與傳統(tǒng)教學(xué)相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補(bǔ)充和完善。大學(xué)英語課程使用混合式教學(xué)，將把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得更佳的教學(xué)效果，學(xué)生的英語聽、說能力將有希望得到更大的提高，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，更輕松地走向國際。

參考文獻(xiàn)

[1] 向燕.淺析大學(xué)英語現(xiàn)狀及未來走向[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，28（2）：157-158.

[2] 朱永海，韓錫斌，楊娟，等.高等教育借助在線發(fā)展已成不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（4）：92-100.

[3] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].中國電化教育，2004（3）：5-10.

[4] 劉維貴.“大數(shù)據(jù)”研究綜述[J].辦公自動(dòng)化雜志，2014（1），27-30.