廖秀云

摘要：高職高專人才培養(yǎng)不僅要重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，更應該注重學生整體素質的發(fā)展。朗誦素質培養(yǎng)能極大地影響和促進其他素質的培養(yǎng)，是對整體素質的提升。高職高專學生朗誦素質培養(yǎng)的重要性研究，有深厚的背景和理論依據(jù)，而且朗誦素質培養(yǎng)之于高職高專學生，在語文能力、身心和諧、人文素質、創(chuàng)造性品質等方面有突出的意義和作用。

關鍵詞：高職高專；朗誦素質；培養(yǎng)；重要性

中圖分類號：J616 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）04-0264-02

引言

高職高專人才培養(yǎng)不僅要重視學生專業(yè)技能，更應注重整體素質的發(fā)展。然而，與本科院校學生相比較，高職高專學生整體素質偏低是不爭的事實，普遍表現(xiàn)為學習興趣不大，文化素養(yǎng)不高，自覺性較差，沒有堅定的人生目標，缺乏對美好理想的執(zhí)著追求等。高職高專學生朗誦素質培養(yǎng)能極大地影響和促進其他素質的培養(yǎng)，是對綜合素質的拓展，對整體素質的提升。

一、問題背景及研究綜述

（一）問題背景

朗誦是一門綜合的有聲語言藝術，“自從有了詩，也就有了朗誦。”[1]古人認為，詩是誦的，能誦的語言才是詩。從先秦的誦詩以明志，到魏晉南北朝的朗誦理論探討，到唐代的朗誦盛行，再到30年代把朗誦變成抗日宣傳、激發(fā)斗志的戰(zhàn)斗武器，這無一不體現(xiàn)朗誦的淵源及其強大功能。上世紀80年代以來，朗誦蓬勃發(fā)展：研究專著不斷增多，群眾性朗誦社團紛紛建立，朗誦音像制品大量發(fā)行，朗誦娛樂網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，1998年的“中華古詩文經(jīng)典誦讀工程”的啟動，還有各種電視朗誦會，中小學的朗讀教學研究與實踐等等，朗誦的育人功能、交際功能、娛樂功能被強化，也成為文化傳承、情操陶冶、素質拓展、學科教學的重要方法和手段。高職高專學生朗誦素質培養(yǎng)的提出符合歷史和現(xiàn)實的大背景，有研究的基礎。

（二）研究綜述

文獻分析發(fā)現(xiàn)，古人朗誦離不開詩文的創(chuàng)作、學習和欣賞，對朗誦的研究大多集中在朗誦的功能、意義，詩文與朗誦的音韻規(guī)律等問題上。《孟子》有“誦其詩，讀其書”之說，《尚書》有“誦其言謂之詩，詠其言謂之歌”的論述，沈約創(chuàng)造了“四聲八病”說，朱熹論述了讀詩與吟、詠、諷、誦的關系等。近現(xiàn)代朗誦作為一種藝術門類獨立出來，學者們對朗誦的研究則重在朗誦理論的建構及朗誦實施的策略分析上了。如黃仲蘇的《朗誦法》，張頌的《朗讀學》、《朗讀美學》，趙兵、王群的《朗誦藝術創(chuàng)造》（2001年）等等。本世紀以來，還出現(xiàn)了朗誦與學科教學的研究，重點研究朗誦功能，朗誦對學科教學的意義等。由此看來出，朗誦理論的構建逐漸成熟，朗誦實踐逐漸深入，朗誦的影響力日益深廣?？蓪Ω呗毟邔W生的朗誦素質培養(yǎng)的研究則極少，本研究將在前人研究的基礎上，立足高職高專的人才培養(yǎng)，學生發(fā)展，力求探討朗誦素質培養(yǎng)對高職高專學生發(fā)展的重要性，以引起對高職高專學生進行朗誦素質培養(yǎng)的關注和重視，有研究的價值。

二、理論依據(jù)

（一）素質教育理念

上20世紀90年代以來，我國掀起了全面實施素質教育的浪潮。朗誦素質是學生素質的一部分，它不應只是表演專業(yè)、傳媒專業(yè)學生的專利，而應是全體大學生應該擁有的素質。對高職高專學生進行朗誦素質的培養(yǎng)切合素質教育面向全體學生、促進學生全面發(fā)展、促進學生個性健康發(fā)展這樣的教育特點。非藝術類高職高專學生更應該培養(yǎng)包括朗誦素質在內的綜合素質和能力，才能在今后的求職和工作中，在與其他本科院校學生的競爭中立于不敗之地。

（二）職業(yè)能力培養(yǎng)理念

在高職高專人才培養(yǎng)的新理念中，強調“知識—能力—素質”三位一體，特別強調學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。朗誦素質培養(yǎng)的研究與實踐，正好體現(xiàn)了高職高專對學生進行職業(yè)能力培養(yǎng)的理念和要求。藝術類學生可以通過朗誦這樣的有聲語言藝術的掌握，達到與自身專業(yè)歌唱、表演、繪畫等藝術的融合貫通，促進音樂、美術等專業(yè)能力的提高；師范類學生，朗誦素質和朗誦能力的提高將會極大地促進教學實踐能力的提高；非師范類學生在朗誦素質、朗誦能力培養(yǎng)過程中，也將極大地促進其適應復雜社會所需要的表達能力、社交能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教育理念

實施學生朗誦素質的培養(yǎng)，視角獨特，理念先進。這要求教師采取教育教學新方法，探討新穎有效的教學策略，做到理論教學與實踐教學相結合、課堂學習與課外拓展相結合、文學性與藝術性相結合、共性培養(yǎng)與個性發(fā)展相結合，使用對話式、案例分析、情境體驗、表演呈現(xiàn)等有利于朗誦素質培養(yǎng)的靈活多變的教學方法。朗誦訓練的過程中，要求留給學生選擇、討論，創(chuàng)作、表演的自由空間，這就突出了學生學習的主體性、體驗性與過程性，將促進自主、合作、探究的學習態(tài)度和學習方式地形成，那學生學習的潛能將得以挖掘，探究能力和創(chuàng)造精神將得到培養(yǎng)。這種探究和創(chuàng)新的能力正是高職高專學生迫切需要加強的。

三、朗誦素質內涵及培養(yǎng)的意義

（一）朗誦素質的內涵

1.朗誦

“朗誦是有聲語言的藝術再創(chuàng)造”[2]，“是一種雅俗共賞的藝術口語形式，它以高度的文學性、藝術性、技巧性區(qū)別于普通口語，屬于藝術語言的范疇。”[3]朗誦常用于表演，是形象、生動的藝術口語形式。朗誦能促進語言感受力、表達能力、思維能力、文學品位、審美品位、道德涵養(yǎng)等方面的培養(yǎng)和提升，能豐富人的內心世界，提高綜合素質。

2.朗誦素質

“素質”，也稱能力、才智、內在涵養(yǎng)等，主要指知識、技能、思想觀念與水平等。它是一種內在的，相對穩(wěn)定的，在工作和實踐活動中起決定作用的，但也是能通過教育培訓、實踐鍛煉、自我修煉等途徑來培養(yǎng)和發(fā)展的基本品質。所謂“朗誦素質”，就是指在朗誦及朗誦文化等方面的知識、能力、思想觀念和思想水平。包括朗誦興趣和朗誦情感；朗誦價值、朗誦歷史及文化、朗誦特點、朗誦技巧、朗誦處理、朗誦表演（形象、舞美、樂舞、臺風、形式）等方面的知識、能力和水平。朗誦素質是綜合素質的組成部分，是具有個性特征的品質，是可以通過后天努力得以開發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展的優(yōu)秀品質。

（二）朗誦素質培養(yǎng)的意義

1.認讀感知，促進語文能力的發(fā)展

朗誦的過程也是一種對文字作品的認讀、感知、理解、鑒賞的過程，朗誦素質的培養(yǎng)會大大促進語文能力的發(fā)展。

（1）提升語感能力。語感能力就是語言感受能力，它是一種高效的語言能力，“是對語言文字或語文現(xiàn)象的敏銳感知和迅速領悟的能力，或者說是人對語言直覺地感知、領悟和把握的能力”[4]朗誦素質培養(yǎng)中，學生不斷朗誦優(yōu)秀的文學作品，就會不斷接受典范語言的熏陶，不斷形成詞匯、語句、篇章、修辭、邏輯的準確、規(guī)范、恰當運用的感受力，對語言意蘊、語言形象、語言情味、語言節(jié)奏，乃至語言氣勢、語言風格等都會有直覺的感知和領悟，提升語感能力。

（2）提升閱讀能力。人們80%以上的信息通過視覺獲得。閱讀是獲取知識的基本途徑。閱讀能力主要是指對讀物的感知力、理解力、鑒賞力等。朗誦就能極大地促進朗誦者的閱讀能力。朗誦準備和朗誦處理，是以朗誦作品的認讀感知、分析理解、感悟鑒賞為基礎的，不斷對不同作品的反復朗誦訓練，實際上就是在不斷地對文學作品的感知與辨識，對詞語、句子、段落、以及文章結構、表現(xiàn)形式、創(chuàng)作主旨、作者觀點、思想內涵等的思考理解，對整個文學作品的感悟、體驗、欣賞和評價。對朗誦作品的處理越恰當、越準確、越好，就意味著閱讀能力越強。

（3）提升語言表達能力。不斷的朗誦，不僅可以促進口語表達能力，也可以促進書面表達能力。朗誦過程包含了語言表達的音量、語調、語速、語態(tài)、語勢、節(jié)奏、停連、輕重等方面的反復訓練過程，不斷地朗誦就會促使學生口語表達能力的提高。而且反復朗誦典范作品就會潛移默化影響朗誦者，讓他們的書面表達更清楚、準確、有條理，更有章法和水平，并且敢表達，愿表達，善表達，提高表達能力。

2.情感的體驗與宣泄，促進身心和諧發(fā)展

當今社會，技術膨脹，人性衰退，青少年情感也出現(xiàn)問題，情感貧瘠、情感迷失，甚至情感畸變。學生身心和諧發(fā)展是教育的目標。朗誦素質的培養(yǎng)，會很好地促進學生身心發(fā)展。優(yōu)秀的文學作品能傳遞給朗誦者強大的道義、情感、智慧和美的力量，豐富朗誦者的精神生命。通過對優(yōu)秀作品的朗誦表達，會產(chǎn)生愉快、幸福、愛等積極情感，緩解和宣泄緊張、憤怒、憂傷等不良情緒情感，從而實現(xiàn)身心的和諧發(fā)展。

3.涵養(yǎng)熏陶，提升人文素質

“人文素質是人們在人文歷史傳統(tǒng)基礎上形成的思想、人格、氣質、修養(yǎng)特征，是一個人相對穩(wěn)定的內在品質。”[5]是“世界觀、人生觀、價值觀、基本倫理觀、審美觀、專業(yè)思想和職業(yè)道德修養(yǎng)諸元素間相互影響”建立的“一種穩(wěn)態(tài)的結構”[6]，主要包括人文知識和人文精神。優(yōu)秀、典范的朗誦作品都是反映真、善、美的作品，體現(xiàn)出博大的人文情懷，蘊含有深刻豐富的人文知識和人文精神，學生通過反復朗誦，既豐富了人文知識，又感受了人文精神，性情得到陶冶，靈魂得以凈化，情感實現(xiàn)優(yōu)化，并學會嚴肅地思考人生，認真地審視現(xiàn)實，樂觀地展望未來，理性地看待事物，親近自然，尊重生命、熱愛生活等等，培養(yǎng)了人文性情和人文精神，提高了人文素質。

4.獨特性、“再創(chuàng)作”性，促進創(chuàng)造性品質的發(fā)展

創(chuàng)造性品質是人最重要的品質之一，對人生發(fā)展，事業(yè)成功影響巨大。發(fā)展高職高專學生創(chuàng)造性品質，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才、創(chuàng)新型人才的關鍵。用來朗誦的優(yōu)秀作品，之所以優(yōu)秀就在于它的獨創(chuàng)性、新穎性。優(yōu)秀的文學作品，會以其特定的形象，獨特的構思，奇異的想象，富有創(chuàng)意的情節(jié)安排，獨有的語言情味，個性鮮明的風格等等影響朗誦者，促進創(chuàng)造性思維。而朗誦本身也是一種再創(chuàng)作的藝術活動，要求朗誦者對朗誦作品作深刻的理解和感受，形成自己獨立的認識和處理，對作品加以再創(chuàng)作的表現(xiàn)。朗誦在審美和藝術上都個性鮮明，具有很高的創(chuàng)造品質。朗誦的過程為學生的創(chuàng)造提供了廣闊的空間，學生會在朗誦世界的創(chuàng)造空間中，逐漸發(fā)展創(chuàng)造性品質。

總之，培養(yǎng)朗誦素質是對高職高專學生綜合素質培養(yǎng)的拓展和補充，充分認識朗誦素質對于高職高專學生的重要性，是重視高職高專人才培養(yǎng)、重視高職高專學生全面發(fā)展的最好體現(xiàn)。

（作者單位：桂林師范高等?？茖W校）

[基金項目]2013年廣西高等教育教學改革工程A類項目“高職高專學生朗誦素質培養(yǎng)的研究和實踐（編號：2013JGA300）”

參考文獻：

[1]郭玉斌.朗誦藝術的技巧與賞析[M].北京：文化藝術出版社，2006.8：1.

[2]張頌.播音員主持人訓練手冊·前言[M].北京：中國傳媒大學出版社，200.1：1.

[3]張麗珍，袁蕾，何文征.教師口語[M].北京：中國書籍出版社，1997.9：171.

[4]韋志成.論語感及其訓練[J].中學語文，1994.1.

[5][6]劉高遠.高職學生人文素質的建構與評價[J].中國成人教育.2008（8）：103.