林安琳

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）04-0246-01

案例背景

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生“具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。”但現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)校的“問題學(xué)生”為數(shù)依然不少，學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。普通私立學(xué)校由于社會(huì)、家庭、學(xué)校管理模式等多種因素，情況尤甚。不管是從學(xué)校的發(fā)展，還是社會(huì)的需求，甚或是教育、教學(xué)的終極目標(biāo)看，“問題學(xué)生”多的問題都亟待解決?！熬退闶且黄瑲埲钡娜~子，只要它還有生命，它就擁有在樹梢高歌的權(quán)利。”對(duì)啊，就算是一個(gè)無(wú)可救藥地孩子，只要他還留在學(xué)校，作為一名教師，我們就有教育他、改變他的義務(wù)！我不敢放棄一個(gè)學(xué)生。

案例描述

上學(xué)年，我任教的是一所普通私立學(xué)校七年級(jí)的一個(gè)重點(diǎn)班。顧名思義，這個(gè)班的成績(jī)肯定不錯(cuò)，但不知為什么，所有科任教師都反映上課找不到感覺：學(xué)生總是懶洋洋的提不起精神，課堂一片寂靜——對(duì)教師的提問，深的不會(huì)，淺的不屑回答；要求同學(xué)之間合作交流，一個(gè)個(gè)是一臉“你算老幾”的孤傲。

就這樣氣氛沉悶地過了半個(gè)學(xué)期，期中考后，一個(gè)插班生的轉(zhuǎn)入打破了這種沉寂。他，一個(gè)很帥氣的男孩，父母都是泰順人，均在溫州工作，由于逃學(xué)、上網(wǎng)、打架等諸多劣習(xí)，學(xué)校忍無(wú)可忍，要求他退學(xué)，家長(zhǎng)無(wú)耐只好把他送回泰順，插班重讀七年級(jí)。剛過來(lái)，學(xué)校也知道“來(lái)者不善”，政教處便與他約法三章，并考慮到他可能帶來(lái)的不良影響，把他安排在重點(diǎn)班，“物以類聚”，估計(jì)成績(jī)好的學(xué)生大多不容易受影響。有天晚自習(xí)下課后，由于紀(jì)律問題，被班主任叫到辦公室談話，沒想到當(dāng)天晚上回寢室后他居然眉飛色舞地描述他自己如何如何跟老師打架。此時(shí)我才猛然意識(shí)到：他的問題在于心理！這個(gè)班級(jí)的問題也在于心理！

于是我開始在心育上找突破。

首先，我想到了利用私立學(xué)校得天獨(dú)厚的科教條件。我找到他讓他組織班里的那些“網(wǎng)癮”和“高手”成立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)小組，要求他們創(chuàng)辦網(wǎng)站，開設(shè)“心理家園”“心靈青草地”等心育欄目，后來(lái)在他們的建議下還開辟了網(wǎng)絡(luò)論壇。就這樣我充分發(fā)揮他們的主體能動(dòng)性，利用網(wǎng)絡(luò)資源輕松地建構(gòu)了班級(jí)（其實(shí)也是校園）心育基地。

隨著孩子們的轉(zhuǎn)變，我漸漸改變教育方法——由消極心理教育轉(zhuǎn)向積極心理教育。課內(nèi)課外有意地淡化甚至忽視他們的消極因素，充分發(fā)掘他們積極的心理因素。有一次，晚自修的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)他沒有請(qǐng)假突然消失了，我很著急，心想，真是“江山易改，本性難移”，十有八九又上網(wǎng)去了，心中一股無(wú)名業(yè)火直往上冒：我在你身上發(fā)了這么多心思，你居然又逃課！但轉(zhuǎn)念一想，像他這樣的學(xué)生有哪種“硬招”沒接過，對(duì)“棍棒”式的教育他肯定有“免疫功能”，我決不能把好不容易培養(yǎng)起來(lái)的一點(diǎn)信任和好感拱手送掉。于是我不露聲色，在同學(xué)面前權(quán)當(dāng)他已經(jīng)請(qǐng)過假，另一方面自己悄悄地到外面以前他常光顧的網(wǎng)吧尋找。直到晚上十點(diǎn)多鐘，還是沒有任何消息，我只好打電話給他遠(yuǎn)在溫州的媽媽，我這才了解到，原來(lái)傍晚他母親曾告訴他爺爺在家生病的消息。第二天，沒料到傍晚他過來(lái)向我請(qǐng)假回家照料爺爺時(shí)還向我道了歉，那時(shí)我還只是笑笑，輕描淡寫地說(shuō)了一句：雖然當(dāng)時(shí)我確實(shí)很擔(dān)心，但你的孝心帶給我的喜悅早就掩蓋了那絲怨氣。我為有你這樣孝敬長(zhǎng)輩的學(xué)生而高興！

學(xué)習(xí)是學(xué)生生活中最主要的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)習(xí)問題而成為“問題學(xué)生”的為數(shù)不少，甚至可以說(shuō)學(xué)習(xí)問題是引發(fā)“問題學(xué)生”最主要的因素之一。為幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，解決他們的學(xué)習(xí)問題，我?guī)椭麄冎朴唽W(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成條例，動(dòng)員、組織學(xué)生實(shí)行自我監(jiān)督、相互監(jiān)督機(jī)制，并讓學(xué)生主動(dòng)、被動(dòng)地學(xué)習(xí)一些關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)之類的知識(shí)。一段時(shí)間后，班級(jí)的懶散之氣也開始改觀。

案例分析

兩個(gè)學(xué)期下來(lái)，最令人頭痛的他發(fā)生了天翻地覆的變化，用他父母的話說(shuō)“簡(jiǎn)直換了一個(gè)人”“這樣的變化讓我做父母的都簡(jiǎn)直無(wú)法置信”。整個(gè)班級(jí)面貌也是煥然一新。坐下來(lái)靜思：這階段的教育取得成功的原因是什么呢？我想到了以下幾點(diǎn)：

一、重視心育，提高了學(xué)生的心理健康指數(shù)

雖然隨著素質(zhì)教育的不斷深入，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)的重要性，但在升學(xué)指揮棒下，學(xué)生們還是處在“考個(gè)重點(diǎn)”就是“才”的浪潮下，家長(zhǎng)、學(xué)校、教師都把學(xué)習(xí)作為衡量孩子是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，往往忽視孩子們的心理健康狀況，以往對(duì)孩子們出現(xiàn)問題往往只是“堵”而很少甚至是幾乎沒有“導(dǎo)”，以致學(xué)生們的“心病”無(wú)法得到有效的治療。而我卻投其所好地給了他們一劑“心藥”。

二、構(gòu)建心育大平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性

七八年級(jí)正是學(xué)生最叛逆的年齡，私立學(xué)校的學(xué)生往往有更強(qiáng)烈的獨(dú)立自主的心理訴求，他們具有反叛性，凡是你要他做的事，他偏不做；同樣的事，他自己決定做就做，你叫他做，他就不做。我采取學(xué)生自主心育的方式，讓學(xué)生自主地通過心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)與行為的調(diào)節(jié)，自行解決現(xiàn)實(shí)生活中的心理問題，來(lái)實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)的提高，可以充分滿足學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的心理需求，因此它比教師機(jī)械理論說(shuō)教或懲罰約束效果要好得多。

三、以積極心理教育取代消極心理教育

上面提到的“劣跡斑斑”的他，雖然有消極因素，但由于教師極力淡化甚至忽視他的消極因素，并不斷地強(qiáng)化、激活他身上積極的心理因素，進(jìn)而讓這些積極因素發(fā)展成為積極的心理特征、心理品質(zhì)，“一俊遮百丑”，漸漸地積極因素占了上鋒，這就促進(jìn)了他的全面發(fā)展。

案例的現(xiàn)實(shí)意義

上面的案例給了我啟示：“問題學(xué)生”只要抓住心育，“治好”他們的心病，“問題學(xué)生”將不再是問題。

私立學(xué)校“問題學(xué)生”的問題特別突出，其實(shí)公立學(xué)校也同樣有相當(dāng)數(shù)量的“問題學(xué)生”，雖然他們的存在還構(gòu)不成阻礙學(xué)校發(fā)展的威脅，但對(duì)于一個(gè)家庭那可能就意味著一代，意味著一個(gè)家族的興亡，對(duì)于一個(gè)孩子那就意味著一生。如果能解決好“問題學(xué)生”的問題，就公立學(xué)校，無(wú)論對(duì)學(xué)生個(gè)人、對(duì)家庭，還是對(duì)學(xué)校，乃至對(duì)整個(gè)社會(huì)都是十分有意義的。或許多幾所能解決“問題學(xué)生”問題的學(xué)校，社會(huì)就可以少建幾所監(jiān)獄。

（作者單位：浙江省泰順縣城關(guān)中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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[3]教育部《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》2002年8月1日