徐開，蔣莉

(常州工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院，江蘇常州213002)

建筑學(xué)專業(yè)建造教學(xué)的實(shí)踐與分析

徐開，蔣莉

(常州工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院，江蘇常州213002)

建造教學(xué)已成為國內(nèi)建筑學(xué)教育的重要組成部分，文章對(duì)建造教學(xué)開展的背景進(jìn)行了梳理，闡述了建筑學(xué)專業(yè)建造教學(xué)的組織與實(shí)施，并且對(duì)建造教學(xué)的效果進(jìn)行了分析與總結(jié)。

建造；建構(gòu)；建筑學(xué)

Abstract：Construction teaching has become an important part of architectural education in China.The paper explains the background of construction teaching and methods of organizing and implementing construction teaching in the department of architecture.The paper analyzes and summarizes the effect of the construction teaching.

Key words：construction;tectonic;architecture

1 建造教學(xué)開展的背景

我國的建筑學(xué)教育在相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)受到鮑扎和包豪斯的雙重影響。法國皇家藝術(shù)學(xué)院，俗稱鮑扎學(xué)院(L’Ecole Des Beaux-Arts)，鮑扎的建筑學(xué)教育是將建筑學(xué)教學(xué)放在美術(shù)教育體系里，強(qiáng)調(diào)繪畫、渲染等方式，它由國內(nèi)早期的建筑學(xué)教育家梁思成、楊廷寶等人傳到國內(nèi)，在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)對(duì)國內(nèi)的建筑學(xué)教育影響巨大。包豪斯20世紀(jì)20年代成立于德國，包豪斯基礎(chǔ)教學(xué)中的構(gòu)成教學(xué)在之后很長一段時(shí)間內(nèi)大規(guī)模地影響了國內(nèi)的建筑學(xué)教育。雖然這兩者在特定的歷史階段都對(duì)國內(nèi)的建筑學(xué)教育起到作用，但隨著時(shí)代的發(fā)展，這兩種教學(xué)方式都有僵化建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的危險(xiǎn)：遠(yuǎn)離建筑學(xué)專業(yè)的核心內(nèi)容，注重圖面效果，容易陷入形式主義。而建造教學(xué)的引入，有利于喚回建筑學(xué)教育中對(duì)于結(jié)構(gòu)、材料等因素的重視，重歸設(shè)計(jì)教學(xué)的核心。

建造教學(xué)的理論基礎(chǔ)來自于當(dāng)代建筑理論界的“建構(gòu)理論”(Tectonics)。美國學(xué)者賽克勒(Eduard Sekler)于1957年完成了《結(jié)構(gòu)、建造與建構(gòu)》一文，開啟了建構(gòu)理論的當(dāng)代探索。建筑歷史和理論家弗蘭姆普頓(Kenneth Frampton)繼承了賽克勒的建構(gòu)學(xué)說，用歷史研究的方式分析了現(xiàn)代建筑中的建構(gòu)表現(xiàn)，于1995年出版了他的重要著作《建構(gòu)文化研究——19和20世紀(jì)建造的詩學(xué)》，有力地推動(dòng)了當(dāng)代建構(gòu)理論的發(fā)展。建構(gòu)理論對(duì)長期受到意識(shí)形態(tài)左右，后又受到后現(xiàn)代不良影響的中國建筑師有重大的啟發(fā)意義，他們迫切希望通過建構(gòu)理論，摒棄意識(shí)形態(tài)的重負(fù)，消滅審美意識(shí)的不確定性，回歸建筑學(xué)的本源。國內(nèi)的重要建筑師張永和、張雷，建筑理論家王駿陽等，都是建構(gòu)理論的支持者。張雷認(rèn)為建造是“構(gòu)筑材料的合理選擇、連接和表達(dá)方式，而那些將建筑中材料與結(jié)構(gòu)之間具有表現(xiàn)力的相互作用關(guān)系在視覺上忽視或使其含糊不清甚至進(jìn)行虛假粉飾的做法基本上是反建造的”[1]。香港大學(xué)的朱濤在《“建構(gòu)”的許諾和虛設(shè)——論當(dāng)代中國建筑學(xué)發(fā)展中的“建構(gòu)”觀念》一文中假定了正統(tǒng)的建構(gòu)觀是“對(duì)結(jié)構(gòu)的忠實(shí)表現(xiàn)和對(duì)材料的清晰表達(dá)”[2]。因此，建構(gòu)理論對(duì)建造作業(yè)的成果提出了具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并且強(qiáng)調(diào)建筑是基于“建造”的，而不是“圖面”的或者“圖形”的。

建造教學(xué)從20世紀(jì)末開始被引入中國的建筑學(xué)教育[3]，各個(gè)院校的建筑學(xué)系進(jìn)行了很多探索。香港中文大學(xué)在1997年開始了第1個(gè)建造課題，從最初的瓦楞紙板椅子的設(shè)計(jì)與制作發(fā)展到建造足尺的木亭子，該校在一年級(jí)基礎(chǔ)教學(xué)中設(shè)置了多個(gè)建造作業(yè)，如以“坐、行、停、觀”為主題的4個(gè)木構(gòu)亭子，以回收材料制作的地標(biāo)設(shè)計(jì)等。受此影響，國內(nèi)的高校也紛紛進(jìn)行建造教學(xué)的嘗試，如同濟(jì)大學(xué)的建造系列課題、清華大學(xué)的空間建構(gòu)課題、東南大學(xué)的“竹構(gòu)”和應(yīng)急建造、南京大學(xué)的木建造(亭、橋)等。南京大學(xué)趙辰主持的木建造側(cè)重于從“建構(gòu)”的角度研究建造問題，他和馮金龍?jiān)凇蛾P(guān)于建構(gòu)教學(xué)的思考和嘗試》一文中指出：“對(duì)我們的教學(xué)而言，建構(gòu)不是時(shí)髦的理論概念，建構(gòu)意味著一種十分務(wù)實(shí)的建造訓(xùn)練和思考?！盵4]

在此背景下，從2005年開始常州工學(xué)院建筑學(xué)系不斷嘗試開展建造教學(xué)，希望建造教學(xué)成為建筑學(xué)專業(yè)教育里不可或缺的一環(huán)。

2 建造教學(xué)的組織與實(shí)施

建造教學(xué)的組織與實(shí)施遠(yuǎn)比日常的設(shè)計(jì)教學(xué)復(fù)雜，它涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，包括材料的準(zhǔn)備、加工器械的使用、建造的技術(shù)、展出的場地等。結(jié)合有限的教學(xué)條件，建筑學(xué)系進(jìn)行了多次嘗試，積累的經(jīng)驗(yàn)為今后進(jìn)一步推進(jìn)建造教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)于建造教學(xué)的定義，尤其是究竟是否使用真實(shí)材料與真實(shí)尺度，學(xué)界的看法不盡相同。南京大學(xué)的趙辰認(rèn)為狹義的建造必須具備上述兩個(gè)條件，即真實(shí)的尺度與真實(shí)的材料[5]。香港中文大學(xué)的顧大慶則認(rèn)為真實(shí)材料與真實(shí)比例可稱為搭建，制作和搭建皆可歸入廣義的建造。我們傾向于采用真實(shí)的尺寸與真實(shí)的材料。

2.1 紙質(zhì)座椅的設(shè)計(jì)與制作

該作業(yè)受香港中文大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的啟發(fā)，要求用限定數(shù)量的瓦楞紙板制作椅子，椅子要能夠承載一個(gè)人的真實(shí)荷載，即可以完成“坐”的動(dòng)作。單張的瓦楞紙張承載力很差，但通過紙張的組織，可以形成有效的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)椅子的承載力。學(xué)生通過制作小比例模型來驗(yàn)證自己的設(shè)想是否可行，實(shí)際上，建成作品與小比例模型的承載力仍有差距。通過這些實(shí)際操作，讓學(xué)生切實(shí)理解相關(guān)的結(jié)構(gòu)知識(shí)，同時(shí)，希望學(xué)生使用更少的材料來實(shí)現(xiàn)承載力，這樣的要求也符合實(shí)際工作情況。在完成制作后，設(shè)置一個(gè)集中展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生非常樂意試用自己的作品，該環(huán)節(jié)有效激發(fā)了學(xué)生設(shè)計(jì)與創(chuàng)造的積極性(圖1)。在“坐”這一行為產(chǎn)生的過程中，學(xué)生將作品與身體本身聯(lián)系起來。通過這樣一個(gè)小制作，使學(xué)生對(duì)人體尺寸、材料、結(jié)構(gòu)有更深刻的認(rèn)識(shí)。該作業(yè)的不足之處在于其從某種程度上說只是一個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，與身體和空間的聯(lián)系沒有關(guān)系。

圖1 紙質(zhì)座椅的集中展示

2.2 展架的設(shè)計(jì)與制作

展架設(shè)計(jì)與制作的命題主要是基于兩點(diǎn)：一是希望設(shè)計(jì)是為了解決具體的實(shí)際問題，能為系里展示優(yōu)秀作業(yè)提供展示架；二是表現(xiàn)作品與場地的關(guān)系。事實(shí)上，有些作品與場地有很好的呼應(yīng)，有一組同學(xué)考慮了廢棄庭院的利用，另一組同學(xué)則考慮了二樓窗戶的采光問題。具體的場地要求有助于學(xué)生去思考作品與場地之間的關(guān)系。

當(dāng)然該建造作業(yè)帶來的教訓(xùn)也不少：由于沒有規(guī)定材料，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)中使用的材料五花八門，難以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量；粗糙的制作使建造作品連基本的功能要求都無法實(shí)現(xiàn)。這些都促使我們思考何種建造材料及其加工方式才更適合在教學(xué)中使用。

圖2為學(xué)生展架設(shè)計(jì)與制作構(gòu)思文本。

繪制者：魏元辰等圖2 展架的設(shè)計(jì)與制作文本

2.3 紙質(zhì)遮蔽物的設(shè)計(jì)與制作

為強(qiáng)調(diào)人體與空間的聯(lián)系，在紙質(zhì)座椅的基礎(chǔ)上，又提出了紙質(zhì)遮蔽物的設(shè)計(jì)與制作的課題。材料仍采用瓦楞紙板，希望構(gòu)筑一個(gè)既可以坐又可以躺的空間，讓身體與建造物之間發(fā)生聯(lián)系(圖3)。提出該課題，是希望引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注構(gòu)造細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，如窗戶或者天窗的防雨等。學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤是對(duì)形式過多關(guān)注，喪失了對(duì)構(gòu)筑物基本屬性，如結(jié)構(gòu)牢度、舒適度等的關(guān)注，指導(dǎo)老師應(yīng)在設(shè)計(jì)的基本價(jià)值觀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)。

制作者：王瀟驍?shù)葓D3 紙質(zhì)遮蔽物

3 建造教學(xué)效果分析

圖片來源于《視覺藝術(shù)史》，作者：約瑟夫·柯舒斯(1965)圖4 《三把椅子》

在建造作業(yè)完成過程中遭遇的種種問題也是將來真實(shí)建筑實(shí)施過程中可能遇到的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生需要在一個(gè)完整的建造過程中經(jīng)歷設(shè)計(jì)、建造、使用和反饋等環(huán)節(jié)，這一完整的設(shè)計(jì)建造過程是紙面設(shè)計(jì)無法提供的，而作業(yè)的完成過程可使學(xué)生體驗(yàn)到圖紙?jiān)O(shè)計(jì)與真實(shí)建造之間的差異(圖4)。同時(shí)，建造作業(yè)能打破設(shè)計(jì)完全從形式出發(fā)的桎梏，促使學(xué)生思考建造的三要素(材料、構(gòu)造、結(jié)構(gòu))之間的關(guān)系(圖5)。如果肯定建造教學(xué)是建筑學(xué)專業(yè)教育不可或缺的一環(huán)，那么希望建造教學(xué)能成為一個(gè)系統(tǒng)，構(gòu)建多個(gè)從易到難的建造課題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生建造意識(shí)的多次喚醒。這是基于普遍教學(xué)規(guī)律的要求，學(xué)生并不能從一次作業(yè)中體會(huì)到教學(xué)意圖，需經(jīng)過由易至難的逐步提高。

圖5 建造的三個(gè)要素

建造命題的設(shè)計(jì)對(duì)于課題的組織者來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。命題的設(shè)計(jì)應(yīng)能夠聯(lián)系實(shí)際或者說切實(shí)解決實(shí)際問題，這也是當(dāng)今建筑設(shè)計(jì)課題命題的普遍趨勢(shì)，如讓學(xué)生建造展架來解決海報(bào)張貼的問題。命題中限制條件的設(shè)計(jì)是命題成敗的關(guān)鍵，實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)不斷突破任務(wù)書的限制。命題的限制條件既要使所有學(xué)生的作業(yè)能在同一個(gè)范圍內(nèi)衡量，又要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)。如在地標(biāo)搭建的命題中，規(guī)定了單根桿件的長度，此長度遠(yuǎn)小于構(gòu)筑物的總高度，這就強(qiáng)制學(xué)生去思考桿件與桿件之間的連接問題(圖6)。

制作者：吳奇濤等圖6 地標(biāo)搭建

作業(yè)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的形成有導(dǎo)向作用，如何來評(píng)判建造作業(yè)的質(zhì)量是一個(gè)難題。不同的學(xué)校有不同的側(cè)重點(diǎn)，像同濟(jì)大學(xué)大學(xué)在一年級(jí)舉辦的國際建造節(jié)(紙板遮蔽物)，傾向于創(chuàng)意，傾向于形態(tài)。常州工學(xué)院建筑學(xué)系的作業(yè)評(píng)判則傾向于建造的基本價(jià)值觀，如建造的牢固性、節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)的合理性、材料的特性是否得到充分的發(fā)揮，而不必過于強(qiáng)調(diào)形態(tài)，使建造作業(yè)最后又變成一個(gè)形態(tài)訓(xùn)練作業(yè)，喪失了開展建造作業(yè)的意義。

雖然教學(xué)條件有限，但仍應(yīng)盡力避免粗制濫造的建造，如果不能領(lǐng)會(huì)建構(gòu)理論的核心——技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，而將建造作業(yè)流于一般的搭建，不對(duì)結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、材料進(jìn)行深入探討，這樣的建造教學(xué)是沒有意義的。建造作業(yè)的精細(xì)化也有待于建造實(shí)驗(yàn)室的完善，沒有加工器械，很難對(duì)木材、金屬等材料進(jìn)行精細(xì)加工。

4 結(jié)語

在建筑學(xué)教育日益深入的今天，建造教學(xué)已經(jīng)成為建筑學(xué)專業(yè)教育不可或缺的一環(huán)。建造教學(xué)打破了學(xué)生對(duì)建筑的表面認(rèn)識(shí)，塑造相對(duì)完整與正確的建筑觀。同時(shí)建造教學(xué)的開展也與教師對(duì)建造的認(rèn)識(shí)、建造實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是密不可分的，建造教學(xué)的作品需要更高的質(zhì)量，這樣才有助于理解建造的核心——技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合。

[1]張雷.基本建筑[EB/OL].[2015-08-18].http://www.docin.com/p-570416580.htnl.

[2]朱濤.“建構(gòu)”的許諾與虛設(shè)：論當(dāng)代中國建筑學(xué)發(fā)展的“建構(gòu)”觀念[C]//彭怒，王飛，王駿陽.建構(gòu)理論與當(dāng)代中國.上海：同濟(jì)大學(xué)出版社,2012:25.

[3]胡濱.從大地開始 到天空之下：建筑基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社,2013:8.

[4]馮金龍，趙辰.關(guān)于建構(gòu)教學(xué)的思考和嘗試[J].新建筑,2002(3):4.

[5]趙辰.國際木構(gòu)工作營[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2008:6.

責(zé)任編輯：唐海燕

Practice and Analysis on Construction Teaching for Architecture Majors

XU Kai，JIANG Li

(School of Civil Engineering and Architecture,Changzhou Institute of Technology,Changzhou 213002)

10.3969/j.issn.1671- 0436.2015.06.018

2015- 09-21

常州工學(xué)院教學(xué)改革研究課題(A3-4403-14-008)

徐開(1979— )，男，講師。

G642

B

1671- 0436(2015)06- 0081- 04