馬麗亞

摘要：所謂的問(wèn)題解決的這種教學(xué)模式主要指的是在教學(xué)階段以問(wèn)題解決為重點(diǎn)，圍繞著如何解決學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探討的一種模式。這種模式并不是單一的方式，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以結(jié)合其他多種模式的穿插使用，實(shí)現(xiàn)教師以及學(xué)生之間的有效配合。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；問(wèn)題解決

中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）06-0044-01

一、引言

什么是問(wèn)題解決模式呢？簡(jiǎn)而言之就是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題的方法。但是，將這種模式應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中則是對(duì)以往的教學(xué)方法的一種改進(jìn)。在過(guò)去，教學(xué)活動(dòng)往往是把學(xué)習(xí)的結(jié)果放在了首要位置，不自覺(jué)的忽略了過(guò)程的重要性。但是這個(gè)缺點(diǎn)在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中得到了改善，新型的教學(xué)方式注重問(wèn)題解決模式的開展。教師在教學(xué)的過(guò)程中制造各種問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考并加以解決，用這種方法來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)并加深記憶。

二、問(wèn)題教學(xué)模式的流程

（一）構(gòu)建問(wèn)題情景

眾所周知，從實(shí)踐中取得的知識(shí)一定比單單的書面知識(shí)來(lái)的深刻。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，構(gòu)建一定的問(wèn)題情境，把待解決的問(wèn)題放到情境中，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維代入感，加深實(shí)踐活動(dòng)的印象，以便于日后的再次復(fù)習(xí)。而對(duì)于化學(xué)這門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境是非常有必要的存在。同學(xué)們主觀的感覺(jué)和事實(shí)上結(jié)果的反差會(huì)打破同學(xué)們的思維定勢(shì)，激起同學(xué)們的好奇心和動(dòng)手操作的積極性，從而使其在實(shí)踐的過(guò)程中掌握相關(guān)的知識(shí)，并抱有深刻的印象。

1.立足普通現(xiàn)象，提取化學(xué)本質(zhì)。在我們生長(zhǎng)的環(huán)境中，化學(xué)現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。但是，在未接觸化學(xué)這門學(xué)科之前，學(xué)生也僅僅知道這是一種化學(xué)現(xiàn)象，并不了解其中的原理。選取這些內(nèi)容作為學(xué)生研究的對(duì)象，會(huì)更能刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也更能得到令人滿意的結(jié)果。

2.動(dòng)手操作，實(shí)踐引導(dǎo)思維。在化學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)中，最重要最精華的部分就在于能夠增強(qiáng)實(shí)踐操作能力的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的實(shí)踐活動(dòng)，更是學(xué)生思想交流，帶著問(wèn)題探索答案的過(guò)程，這樣的方式會(huì)最大限度的促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。而教師的任務(wù)就是把構(gòu)建一種最適合學(xué)生發(fā)揮的場(chǎng)景，積極有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。

3.以現(xiàn)代器材為助力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步?；瘜W(xué)是一門以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此，化學(xué)中的很多現(xiàn)象是不能用肉眼直接觀看的，包括微觀世界的各種結(jié)構(gòu)。此時(shí)就要借助各種現(xiàn)代化的器具來(lái)幫助同學(xué)們對(duì)這些知識(shí)形成一定的了解。

（二）分析明示問(wèn)題

分析問(wèn)題的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)去偽存真的過(guò)程。通過(guò)對(duì)已發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的了解和剖析，從中得出最接近問(wèn)題中心的答案。用化學(xué)教學(xué)中濃硫酸的例子來(lái)舉例。

1.用一些經(jīng)典的硫酸案例來(lái)引出教學(xué)的主題。

2.用現(xiàn)實(shí)中的例子來(lái)說(shuō)明硫酸的存放規(guī)則。

3.用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證硫酸的濃度與不同金屬的反映。

用這些現(xiàn)實(shí)中的例子，引領(lǐng)學(xué)生思維走向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，硫酸究竟具有什么的危害？既然硫酸這么可怕，究竟怎樣才能安全的盛放硫酸而不至于被侵蝕？為什么硫酸的濃度不同對(duì)同一金屬的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同？硫酸的濃度和不同的金屬之間究竟存在怎樣的聯(lián)系？

（三）引導(dǎo)解決問(wèn)題

教師之于學(xué)生最重要的作用就是引導(dǎo)。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到提出問(wèn)題，再到解決問(wèn)題，教師需要針對(duì)不同的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)幫助，讓學(xué)生的思維形成一定的連貫性。

1.利用問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題的分析，設(shè)置一定的過(guò)程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探索。

2.對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行合理假設(shè)，并設(shè)置一定步驟來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。

3.通過(guò)對(duì)同一類型事物的比較，然后做出合理的歸納結(jié)果。

（四）反饋評(píng)價(jià)總結(jié)

當(dāng)發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題得到有效解決以后，實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論不應(yīng)該就此為問(wèn)題劃上句號(hào)，還應(yīng)該關(guān)注得出的結(jié)論是否屬實(shí)，即建立最終的反饋評(píng)價(jià)總結(jié)體系。前三步得出的結(jié)論正確與否關(guān)系到此步驟的實(shí)行。若得出的結(jié)論屬實(shí)，則應(yīng)該形成一定的結(jié)論，并且記錄問(wèn)題解決的步驟，以便分析問(wèn)題解決過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)與不足。若得出的結(jié)論與事實(shí)不符，則要分析錯(cuò)誤的原因，找出錯(cuò)誤所在，重復(fù)前步驟的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。當(dāng)然，這一反饋評(píng)價(jià)過(guò)程的主體由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任會(huì)起到事半功倍的效果，不僅可以調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，更可以鍛煉其總結(jié)問(wèn)題的綜合能力。

三、采用問(wèn)題解決教學(xué)模式應(yīng)注意的方面

（一）需要不同教學(xué)模式的整合

讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中都采用提出問(wèn)題并加以解決的方式雖然對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有一定的推動(dòng)作用，但不可否認(rèn)的也具有一定的局限性。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，并不是所有的學(xué)生都能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，由于學(xué)生水平的參差不齊，課堂時(shí)間的局限問(wèn)題以及問(wèn)題的難易程度，這些問(wèn)題的產(chǎn)生使得教師在使用問(wèn)題解決模式的同時(shí)還要恰當(dāng)?shù)募尤肫渌绞降慕虒W(xué)。

（二）正確處理好學(xué)生的主體地位以及教師主導(dǎo)地位間的關(guān)系

問(wèn)題教學(xué)模式的精華所在就是學(xué)生自主參與，教師積極引導(dǎo)，歸根結(jié)底，學(xué)生在這個(gè)教學(xué)模式中占據(jù)主體地位，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，教師在一定程度上加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師在問(wèn)題教學(xué)中的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師地位之間的合理分工，達(dá)到一定意義上的共贏。

四、總結(jié)

問(wèn)題解決模式在一定意義上影響著教學(xué)過(guò)程的深遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)教學(xué)過(guò)程起著深遠(yuǎn)的影響意義。教師在這個(gè)問(wèn)題解決的模式中應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色，將學(xué)生本身掌握的知識(shí)和即將掌握的知識(shí)通過(guò)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)完美的串聯(lián)，使得學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握了新的知識(shí)，并且提升了學(xué)生的綜合能力，鍛煉了學(xué)生的綜合技能。

（作者單位：長(zhǎng)治市第一中學(xué)）

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