周宏 盧勤 邵昌玉 李旭

(成都大學(xué)心理健康教育與研究中心，四川 成都 610106)

心理健康必修課程對(duì)提高大學(xué)生心理素質(zhì)的實(shí)證研究*

周宏 盧勤 邵昌玉 李旭

(成都大學(xué)心理健康教育與研究中心，四川 成都 610106)

通過對(duì)某地方高校開設(shè)“大學(xué)生心理學(xué)”必修課的一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行自編課程效果評(píng)價(jià)問卷調(diào)查和中國(guó)大學(xué)生心理健康量表(CCSMHS)以及中國(guó)大學(xué)生人格量表(CCSPS)的測(cè)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過“大學(xué)生心理學(xué)”必修課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)生的人格更加完善，心理健康水平明顯提高。這說明“大學(xué)生心理學(xué)”必修課程對(duì)于大學(xué)生心理素質(zhì)有顯著的提升作用。各高校應(yīng)該充分發(fā)揮“大學(xué)生心理學(xué)”課程在大學(xué)生心理健康教育中的主渠道作用，從課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式改革等方面著力加強(qiáng)課程建設(shè)。

大學(xué)生;心理健康教育;課程;實(shí)證研究

前言

隨著我國(guó)對(duì)外開放程度的持續(xù)提升和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，外來文化與本土文化不斷發(fā)生碰撞與融合，人們的價(jià)值取向和生活方式呈現(xiàn)出多元化和多樣性的趨勢(shì)，這些變化在帶給大學(xué)生更加開闊的視野和更多選擇空間的同時(shí)，也讓年輕的大學(xué)生陷入更深的迷茫和困惑，甚至有些無所適從。加之近年來大學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力的增大，也導(dǎo)致其心理健康出現(xiàn)問題的概率驟然增加。如何加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育，全面提高大學(xué)生的心理健康水平，已成為高校面臨的一大任務(wù)。

《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中明確提出:要“充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用”，“保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育”①。鑒于此，心理健康教育課程化應(yīng)該成為高校心理健康教育的改革目標(biāo)和發(fā)展方向，提高心理健康教育課程的質(zhì)量和效果應(yīng)該成為心理健康教育的當(dāng)務(wù)之急和重中之重。

目前，高校心理健康教育課程開設(shè)的形式一般為選修課程，學(xué)生受益面有限，難以保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育的需要。而且，高校心理健康教育課程的相關(guān)研究基本上是通過心理選修課或團(tuán)體心理輔導(dǎo)獲得的，無法說明必修課對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的影響，現(xiàn)有的研究也主要集中于定性研究或綜述探討，缺乏必要的實(shí)證研究。在研究工具的選擇上，也存在著評(píng)價(jià)工具單一，效度不高，不符合中國(guó)大學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際的一些缺陷。

該地方普通高校(文中簡(jiǎn)稱C大學(xué))從20世紀(jì)90年代初開始開設(shè)“大學(xué)生心理學(xué)”選修課程，近年來又將“大學(xué)生心理學(xué)”作為必修課程在全校一年級(jí)新生中開設(shè)。為從實(shí)證角度探討心理健康教育必修課程對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的影響，我們開展了此項(xiàng)研究。本研究以該校“大學(xué)生心理學(xué)”必修課學(xué)生為研究對(duì)象，以中國(guó)本土化的心理健康及人格測(cè)評(píng)量表為評(píng)價(jià)工具，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查為手段，以考察心理健康必修課對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的提升作用為目標(biāo)。

一、研究對(duì)象和研究工具

本研究選取C大學(xué)參加了“大學(xué)生心理學(xué)”必修課學(xué)習(xí)的690名大一學(xué)生為研究對(duì)象，其中，男生300人(43.48%)，女生390人(56.52%);平均年齡19.49±0.93;理科專業(yè)270人(39.13%)，文科專業(yè)263人(38.12%)，藝體專業(yè)157人(22.75%)。

本研究選取自編課程效果評(píng)價(jià)問卷、《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表》(CCSMHS)和《中國(guó)大學(xué)生人格量表》(CCSPS)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)查。

自編課程效果評(píng)價(jià)問卷系課題組為該?！按髮W(xué)生心理學(xué)”課程專門編制的課程效果及質(zhì)量的調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及課程設(shè)置必要性、課程滿意度以及課程(內(nèi)容、課時(shí)、授課方式)效果等方面，該問卷力圖從質(zhì)性層面直觀形象地調(diào)查研究課程開設(shè)的效果。

《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表》(CCSMHS)由教育部“大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)”課題組鄭日昌教授等編制，共100個(gè)題目，包括軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、社交攻擊、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、依賴、沖動(dòng)、性心理障礙、精神病性等12個(gè)維度。以往對(duì)大學(xué)生心理健康水平的研究多采用單一的癥狀自評(píng)量表(SCL－90)，但有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，“單純使用SCL－90來判斷人的心理健康水平并不合適，SCL－90用于正常人群心理健康測(cè)量的信度高但實(shí)證效度較差”②。而《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表》(CCSMHS)“在文獻(xiàn)研究、咨詢案例分析、專家訪談和討論、開放式問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，采用實(shí)證法”編制，具有良好的信度與效度，是“一套具有我國(guó)文化特色，針對(duì)大學(xué)生這一特殊群體，能有效評(píng)估他們心理健康的量化工具”③。

《中國(guó)大學(xué)生人格量表》(CCSPS)由教育部“大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)”課題組王登峰教授等編制，共68個(gè)題目，包括活躍、爽直、堅(jiān)韌、嚴(yán)謹(jǐn)、利他、重情、隨和等7個(gè)維度。雖然人格差異不能等同于心理健康水平的差異，但由于人格對(duì)個(gè)體的心理、行為以及社會(huì)適應(yīng)等都有著直接或者間接的影響，因此，絕不能拋開人格因素孤立片面地探討大學(xué)生的心理健康問題，而應(yīng)該在人格因素與其他因素交互作用的過程中，加以綜合考察。《中國(guó)大學(xué)生人格量表》“無論是量表的結(jié)構(gòu)確定還是具體的項(xiàng)目都完全來自對(duì)中國(guó)人和中國(guó)大學(xué)生的實(shí)證研究，沒有借用任何西方的概念、構(gòu)想和項(xiàng)目”，相關(guān)研究表明，該量表“具有較高的信度和效度指標(biāo)，可作為測(cè)量中國(guó)大學(xué)生群體的可靠的人格測(cè)量工具。”④

二、研究結(jié)果分析與討論

(一)學(xué)生心理素質(zhì)提升的質(zhì)性效果

課程結(jié)束后，課題組采用自編課程效果評(píng)價(jià)問卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。抽樣方式為:在開設(shè)大學(xué)生心理學(xué)必修課的18個(gè)班級(jí)中每個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取20人，共計(jì)360人參與課程效果評(píng)價(jià)，調(diào)查結(jié)果如下:

對(duì)于課程的必要性，有90.0%的學(xué)生認(rèn)為“較有必要”或“很有必要”;對(duì)于課程內(nèi)容安排，有91.3%的學(xué)生表示滿意及以上;對(duì)于課程總體評(píng)價(jià)，有90.2%的學(xué)生表示“滿意”及以上。

此外，課程效果評(píng)價(jià)問卷中開放式問題部分的調(diào)查結(jié)果表明:該課程提高了學(xué)生的心理素質(zhì)及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生普遍認(rèn)為“大學(xué)生心理學(xué)”所講的知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系緊密，對(duì)他們的心理調(diào)節(jié)有很大幫助。在問卷調(diào)查中學(xué)生用這樣一些詞來形容該課程給他們的感受:“受益匪淺、有趣、愉悅、滿足、勵(lì)志、輕松、豁然開朗、脫胎換骨、頓悟……”

(二)學(xué)生心理素質(zhì)提升的量化效果

1.人格品質(zhì)方面的量化效果

大學(xué)生心理學(xué)必修課程開設(shè)前后學(xué)生人格品質(zhì)方面的對(duì)比情況如表1:

表1 課程開設(shè)前后學(xué)生人格的變化情況表

可以看出，課程開設(shè)之后，學(xué)生在人格的活躍、爽直、隨和等三個(gè)維度上的得分顯著提高，在嚴(yán)謹(jǐn)、重情兩個(gè)維度上的得分顯著下降，在堅(jiān)韌、利他兩個(gè)維度上的變化不明顯。根據(jù)《中國(guó)大學(xué)生人格量表》的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，活躍維度反映個(gè)體合群和活躍的傾向，爽直維度反映個(gè)體人際交往中言辭直率、不擅控制自己情緒的傾向，隨和維度反映個(gè)體機(jī)智敏捷、溫和柔順的傾向，嚴(yán)謹(jǐn)維度反映個(gè)體認(rèn)真仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)自制的傾向。重情維度反映個(gè)體為人處事注重感情或利益的傾向⑤。活躍、爽直、隨和三個(gè)維度的得分顯著提高，表明經(jīng)過大學(xué)生心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)生們更加擅長(zhǎng)與人相處，積極主動(dòng)，溫和自然;更加心直口快，直截了當(dāng);更加機(jī)智靈活，詼諧樂觀。嚴(yán)謹(jǐn)維度得分顯著下降，表明大學(xué)生們做人做事時(shí)對(duì)自己嚴(yán)苛的程度降低，壓抑自己愿望和要求的情況明顯減少。而重情維度的得分顯著下降，說明這些大學(xué)生對(duì)情感聯(lián)系的重視程度降低，而對(duì)利益關(guān)系比較注重，為人更加現(xiàn)實(shí)。

2.心理健康方面的量化效果

課程開設(shè)前后學(xué)生心理健康水平的變化情況如下表2:

表2 課程開設(shè)前后學(xué)生心理健康水平變化情況表

可以看出，在大學(xué)生心理學(xué)課程開設(shè)之前，與量表的全國(guó)常模相比，該校學(xué)生在社交退縮、依賴2個(gè)項(xiàng)目上的得分顯著高于全國(guó)常模，在自卑項(xiàng)目上的得分高于全國(guó)常模;而在軀體化、社交攻擊、性心理障礙、偏執(zhí)、沖動(dòng)等5個(gè)項(xiàng)目上的得分顯著低于全國(guó)常模，在焦慮、抑郁、強(qiáng)迫等3個(gè)項(xiàng)目上的得分低于全國(guó)常模。課程開設(shè)之后，學(xué)生在焦慮、自卑、社交退縮、性心理障礙、偏執(zhí)、依賴、強(qiáng)迫等7個(gè)項(xiàng)目上的得分顯著低于開課以前，同時(shí)，自卑和社交退縮2個(gè)項(xiàng)目上的得分已經(jīng)低于全國(guó)常模的平均水平，在抑郁項(xiàng)目上的得分有所降低。雖然在社交攻擊和沖動(dòng)項(xiàng)目上的得分略有提高，在軀體化項(xiàng)目上的得分顯著增加，但3個(gè)項(xiàng)目的得分仍然低于全國(guó)常模得分。

以上研究結(jié)果有力地表明:通過“大學(xué)生心理學(xué)”必修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的心理問題明顯減輕或呈減輕的趨勢(shì)，心理健康水平得到很大程度提高或心理健康狀況得到一定程度改善。值得探討的是，該校學(xué)生在“大學(xué)生心理學(xué)”課程開設(shè)以后軀體化項(xiàng)目得分顯著增加，這是否意味著學(xué)生有出現(xiàn)軀體化癥狀的趨勢(shì)呢?經(jīng)過認(rèn)真研究，我們認(rèn)為該校學(xué)生不存在軀體化障礙或出現(xiàn)軀體化障礙的趨勢(shì)，原因有兩個(gè):其一，是雖然該校學(xué)生的軀體化項(xiàng)目得分較開課之前顯著上升，但仍低于全國(guó)常模得分;其二，軀體化障礙會(huì)伴隨明顯的焦慮和抑郁，但該校學(xué)生的焦慮水平顯著降低，抑郁情緒也不明顯。之所以出現(xiàn)這種相互矛盾的情況，我們分析有可能是由于學(xué)生心理健康知識(shí)豐富以后，對(duì)自己的身體和心理的狀況更關(guān)心更敏感所導(dǎo)致。至于確鑿的原因，則有待我們進(jìn)一步調(diào)查研究。

綜上所述，本研究表明，“大學(xué)生心理學(xué)”必修課程對(duì)于大學(xué)生心理素質(zhì)有顯著的提升作用。首先，“大學(xué)生心理學(xué)”課程有效地完善了大學(xué)生的人格，使大學(xué)生在人格上更加樂觀積極，更加善于與人相處，對(duì)待自我更為客觀理性。其次，“大學(xué)生心理學(xué)”課程對(duì)于反映中國(guó)大學(xué)生心理健康水平的絕大部分指標(biāo)，都具有顯著的改善作用，“大學(xué)生心理學(xué)”課程可以有效提升大學(xué)生的心理健康整體水平。

三、對(duì)”大學(xué)生心理學(xué)“課程建設(shè)的思考與建議

大學(xué)生心理健康教育課程化實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，成為高校必修課程的歷史更短，如何優(yōu)化課程目標(biāo)，精選課程內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，提升教學(xué)效果，更好地發(fā)揮“大學(xué)生心理學(xué)”課程在幫助大學(xué)生改善心理素質(zhì)、開發(fā)自身潛能、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、創(chuàng)造美好明天等方面的獨(dú)特功能，是大學(xué)生心理健康教育工作者急需認(rèn)真思考和研究的重要課題。結(jié)合該校開設(shè)“大學(xué)生心理學(xué)”課程教學(xué)十多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和本課題研究中的一些思考，我們對(duì)“大學(xué)生心理學(xué)”的課程建設(shè)提出如下建議:

(一)突出課程教學(xué)的主導(dǎo)作用

目前，各個(gè)高校開展心理健康教育的形式主要有:心理健康教育課程、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢、心理健康知識(shí)講座、心理健康科普知識(shí)宣傳櫥窗、心理健康刊物、心理情景劇、525心理健康宣傳活動(dòng)，等等。實(shí)踐證明，這些教育活動(dòng)對(duì)于大學(xué)生心理素質(zhì)的提升有著積極的促進(jìn)作用，是其他活動(dòng)所無法替代的。但是，在促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平這一共同目標(biāo)之下，以上心理健康教育形式卻都有著各自不同的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、適用范圍和局限性。團(tuán)體輔導(dǎo)適用于具有相同心理問題或心理發(fā)展需要的學(xué)生群體，針對(duì)性較強(qiáng)，形式多樣，寓教育于活動(dòng)之中，學(xué)生參與積極性高，效果明顯;但是團(tuán)體輔導(dǎo)需要根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，每個(gè)組的學(xué)生以十個(gè)左右為宜，每次輔導(dǎo)完成的目標(biāo)也有限，而且對(duì)輔導(dǎo)教師組織能力和專業(yè)能力的要求比較高。個(gè)別咨詢的針對(duì)性很強(qiáng)，適合于解決學(xué)生的具體心理問題，但受益面窄，效率較低，而且在心理健康知識(shí)不普及的情況下學(xué)生往往不太愿意主動(dòng)接受咨詢。心理情景劇寓教于樂，生動(dòng)形象，知識(shí)性趣味性俱佳，學(xué)生體驗(yàn)與感悟深刻，對(duì)學(xué)生的心理健康有著潛移默化的影響;但心理情景劇涉及到題材挖掘、劇本創(chuàng)作、演員排練、舞臺(tái)布置、燈光音響等大量工作，耗時(shí)費(fèi)力，難以作為一種常態(tài)化的心理健康教育形式。相比較而言，心理健康教育課程由于時(shí)間、內(nèi)容和選課學(xué)生有保證，課程目標(biāo)融知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀于一爐，對(duì)于大學(xué)生心理健康的影響無疑最為系統(tǒng)、最為全面、最為直接，學(xué)生的受益面也最廣。雖然“大學(xué)生心理學(xué)”作為必修課開設(shè)會(huì)占用一定的課時(shí)，但“讓學(xué)生在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，養(yǎng)成一些極為重要的素質(zhì)”是大學(xué)不可推卸的責(zé)任⑥。以培養(yǎng)大學(xué)生健康心理素質(zhì)為己任的“大學(xué)生心理學(xué)”課程對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和人生幸福具有極高的價(jià)值，課時(shí)再緊張也應(yīng)該予以保證。在實(shí)施大學(xué)生心理健康教育的過程中，應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道、主陣地作用，其他多種形式作為輔助和補(bǔ)充。

(二)發(fā)揮課程教學(xué)的最大效益

既然“大學(xué)生心理學(xué)”課程對(duì)提高大學(xué)生心理素質(zhì)有著顯著的促進(jìn)作用，那么就應(yīng)該讓這種促進(jìn)作用盡早發(fā)揮出來，同時(shí)讓盡可能多的學(xué)生從中受益。在高校當(dāng)中這類課程宜于在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，而且是作為必修課程開設(shè)，以便使學(xué)生的受益面最廣、課程的效益最大。“大學(xué)生心理學(xué)”課程在大一學(xué)生中開設(shè)，不但可以讓大學(xué)生從入學(xué)開始就掌握一些心理健康知識(shí)，學(xué)會(huì)一些自我心理調(diào)節(jié)的方法與技術(shù)，提高應(yīng)對(duì)大學(xué)階段各種矛盾和沖突的能力，化解大學(xué)期間可能遇到的各種問題和困擾，有效提升大學(xué)生的總體心理健康水平，而且有助于增強(qiáng)大學(xué)生的主觀幸福感，為今后的人生幸福奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

(三)強(qiáng)化課程目標(biāo)的積極取向

“大學(xué)生心理學(xué)”課程的目標(biāo)設(shè)定，應(yīng)該基于對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的判斷和評(píng)估?！按髮W(xué)生心理學(xué)”課程是著眼于培養(yǎng)積極心理品質(zhì)還是致力于消除消極心理品質(zhì)、是發(fā)展取向還是問題取向、是關(guān)注成長(zhǎng)還是矯正問題，這些直接關(guān)系到大學(xué)生心理學(xué)課程的內(nèi)容構(gòu)成和方法選擇。相關(guān)研究表明，大學(xué)生群體的整體心理健康水平是好的，絕大多數(shù)大學(xué)生都無須特別關(guān)注或者干預(yù)治療。“大學(xué)生的有些‘心理問題’是身心發(fā)展到一定階段的正常表現(xiàn)，是大學(xué)生身心發(fā)展階段的重要標(biāo)志，不能夠?qū)⒅暈橄麡O品質(zhì)大加否定，竭力予以消除，更不能就此武斷地認(rèn)為大學(xué)生是心理問題和心理疾病的高發(fā)群體。”⑦“大學(xué)生心理學(xué)”課程的目標(biāo)定位宜秉持積極心理學(xué)的理念，面向全體，關(guān)注成長(zhǎng)，正性心理品質(zhì)的塑造重于負(fù)性心理品質(zhì)的消除，把學(xué)生“主觀幸福感的生成、沉浸體驗(yàn)的引發(fā)、希望和樂觀特質(zhì)的形成、積極人格的實(shí)現(xiàn)、積極社會(huì)關(guān)系的建立”作為“大學(xué)生心理”學(xué)課程的目標(biāo)追求。⑧

(四)注重課程內(nèi)容的應(yīng)用特質(zhì)

“大學(xué)生心理學(xué)”產(chǎn)生于促進(jìn)大學(xué)生這一特殊群體心理健康的實(shí)踐需要，這個(gè)特點(diǎn)決定了“大學(xué)生心理學(xué)”本身應(yīng)該是一門交叉學(xué)科，其內(nèi)容應(yīng)圍繞大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、人格發(fā)展、自我意識(shí)、人際交往、情緒情感、戀愛交友、擇業(yè)就業(yè)等來加以構(gòu)建，致力于提升大學(xué)生的當(dāng)下生活品質(zhì)，并為大學(xué)生的終身幸福奠基。因此，在選擇“大學(xué)生心理學(xué)”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科系統(tǒng)性和邏輯性，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，把必需的心理健康知識(shí)、必要的心理感悟體驗(yàn)和必不可少的心理行為訓(xùn)練有機(jī)融入課程內(nèi)容，讓大學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，從心理健康知識(shí)的了解、心理調(diào)適技能的掌握和自我認(rèn)知的完善三個(gè)層面得到實(shí)實(shí)在在的收獲。

(五)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣適切

《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》明確指出:“高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程?！薄按髮W(xué)生心理學(xué)”的課程性質(zhì)決定了這門課程的教學(xué)方式應(yīng)該是多樣化的、生動(dòng)有趣的，傳統(tǒng)的“教師講授——學(xué)生接受”的教學(xué)方式不但難以滿足教學(xué)任務(wù)的要求，還極易招致學(xué)生的抵觸和反感。因此，在“大學(xué)生心理學(xué)”的教學(xué)過程中，必須打破教師一講到底、滿堂灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式，堅(jiān)持從課程內(nèi)容的需要出發(fā)，引入多樣化且具適切性的案例分析、專題討論、活動(dòng)訓(xùn)練、視頻展示、心理測(cè)試、參與體驗(yàn)、小組游戲等教學(xué)方式，以達(dá)成多元化的教學(xué)目標(biāo)。

注釋:

①教育部辦公廳:“教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知”(教思政廳［2011］5號(hào))，，2011年5月28日。

②③教育部《大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》課題組，鄭日昌、鄧麗芳、張忠華、郭召良:《〈中國(guó)大學(xué)生心理健康量表〉的編制》”，載《心理與行為研究》2005年第2期，第102－108頁。

④⑤教育部《大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》課題組，鄭日昌、鄧麗芳、張忠華、郭召良:《〈中國(guó)大學(xué)生心理健康量表〉的編制》”，載《心理與行為研究》2005年第2期，第88－94頁。

⑥德雷克·博克著，侯定凱、梁爽、陳瓊瓊譯:《回歸大學(xué)之道——對(duì)美國(guó)大學(xué)本科教育的反思與展望》，上海:華東師范大學(xué)出版社，2012年8月第2版，第45頁。

⑦⑧周宏、邵昌玉:《高校心理健康課程個(gè)性化模塊內(nèi)容體系的構(gòu)建》，載《教育與職業(yè)》2011年4月下第12期(總第688期)，第140－142頁。

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G444;G641

A

1004－342(2015)02－01－05

2014－12－20

本文是四川省教育廳人文社會(huì)科學(xué)科研項(xiàng)目“心理健康必修課程對(duì)提高大學(xué)生心理素質(zhì)的實(shí)證研究”(項(xiàng)目編號(hào):10SA152)研究成果。

周宏(1966－)，男，四川成都人，成都大學(xué)心理健康教育與研究中心教授;盧勤(1966－)，女，四川成都人，成都大學(xué)心理健康教育與研究中心教授，心理學(xué)碩士。