文/龐玲

引言

課程價值取向的研究是課程研究的重要組成部分。它有利于充實與發(fā)展課程理論發(fā)展，促進課程改革的實施和落實。通過研究初中英語教師課程價值取向可以更全面的了解與課程理論相聯(lián)系的一些問題，也可以依據(jù)英語教師課程價值取向具體地制定、設(shè)計和實施英語課程。因此，課程價值取向的研究能為課程政策的制定提供科學(xué)合理的理論基礎(chǔ)。

一、初中英語教師課程價值取向的功能性分析

每一項實踐活動都有其存在和發(fā)展的價值，隨著新課改的不斷深入，初中英語教師課程價值取向?qū)τ谟⒄Z教學(xué)和新課程標準改革的全面實施具有重大的影響，嚴重制約著課程教學(xué)設(shè)計的選擇。在英語教學(xué)實踐中，教師的課程價值取向具有兩種重要功能。

(一)選擇功能。教師課程價值取向能夠?qū)滩膬?nèi)容、教學(xué)設(shè)計等許多方面進行精挑細選，嚴格按照教師課程價值取向設(shè)計和實施課程，教師根據(jù)不同課程價值取向的需求對課程內(nèi)容進行科學(xué)合理的刪增。特別是新課程改革不斷深入的形勢下，教師對于課程內(nèi)容具有處理權(quán)力，把課程價值取向的選擇功能和自己對課程及理解與把握能力有機結(jié)合，學(xué)生在課堂中接觸到的課程內(nèi)容都是教師價值取向經(jīng)過多次篩選后剩余的精華部分。

(二)指向功能。在英語教學(xué)過程中，英語教師課程價值取向能夠影響到英語課程的實施，指導(dǎo)英語教學(xué)的整個過程。教師采用的課程價值取向不同，就會導(dǎo)致英語課堂設(shè)計方式、課堂活動方式以及課堂評價方式都會不一樣，存在一定的差異性。

二、初中英語教師課程價值取向的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代語言的習得理論告訴我們，對語言的掌握不是教會的，而是通過大量的練習獲得的?，F(xiàn)代外語教學(xué)理論將教師從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色中轉(zhuǎn)換為教學(xué)活動組織者，教學(xué)環(huán)境營造者，教學(xué)思維啟發(fā)者等等?，F(xiàn)代信息多媒體技術(shù)的運用使教師的角色得到了轉(zhuǎn)變。多媒體環(huán)境下的混合式外語教學(xué)組合為學(xué)習者提供大量重復(fù)練習和課堂實踐的機會，給學(xué)習者最終自如運用語言做好了充分的準備，最大限度地融合了多媒體的優(yōu)勢和教師面授課的優(yōu)勢。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)，學(xué)生們置身于虛擬的純外語環(huán)境，足不出戶依然可以感知目標語國家的文化、習俗和事件。但是目前，英語教師對現(xiàn)在信息技術(shù)的應(yīng)用還急劇缺乏，只是簡單的把課堂內(nèi)容呈現(xiàn)在多媒體上，過分注重形式走過場，不能為學(xué)生提供相互交流與合作的機會。

三、初中英語教師課程價值取向發(fā)展的建議

(一)對初中英語課程設(shè)計的建議。教師是教學(xué)活動的重要參與者，由于個人因素、教育學(xué)科和教學(xué)階段的差異，在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出的課程價值取向也多種多樣。這就要求在初中英語課程設(shè)計時，設(shè)計者要充分認識到教師課程價值取向的多元化特點，克服以往單一的課程價值取向的設(shè)計觀念，讓英語課程設(shè)計更加合理，更加有生命力。當前英語學(xué)習的國際化趨勢日益加劇，英語學(xué)習的需求不斷發(fā)生新的變化，因此，初中英語課程設(shè)計應(yīng)該充分考慮形勢的發(fā)展和學(xué)生的實際需要，把英語課程的工具性和人文性有機結(jié)合，讓英語課程設(shè)計符合新課改的理念。

(二)對初中英語教師培訓(xùn)的建議。思想是行動的先導(dǎo)，科學(xué)合理的指導(dǎo)思想能夠是英語培訓(xùn)有著正確的發(fā)展方向。從當前英語教師的培訓(xùn)效果來看，英語培訓(xùn)對英語教師課程價值取向的影響收效甚微，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，甚至向著更加惡劣的方向發(fā)展。因此需要反思我們的教師培訓(xùn)。新課程改革實施后，由于沒有統(tǒng)一的培訓(xùn)機構(gòu)和專家團隊，最主要的是沒有科學(xué)合理的指導(dǎo)思想，導(dǎo)致了對新課程的認識上的巨大差異，這也造成了培訓(xùn)的形式大于內(nèi)容，培訓(xùn)的目的難以實現(xiàn)。

(三)對初中英語教師專業(yè)發(fā)展的建議。在我國的基礎(chǔ)教育中，受傳統(tǒng)的教育學(xué)體系及教學(xué)理論的影響，教師的課程知識比較薄弱。局限于“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要體現(xiàn)在沒有科學(xué)的教學(xué)理念、知識單一陳舊、課程知識缺乏?，F(xiàn)實中僅僅將英語教師的知識素養(yǎng)理解為英語學(xué)科知識為主旨，忽視教育專業(yè)知識和英語課程理論知識的做法顯然已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展和課程改革對教師素質(zhì)的新要求。多元復(fù)合的英語課程知識結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代英語教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。分類而言，共包含五個方面:普通文化知識、學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、英語教學(xué)論知識、個人實踐知識。

(四)英語課程教學(xué)資源使用方面的建議。英語課程應(yīng)該是開放而富有活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求。確立適應(yīng)時代需要的課程目標。各地區(qū)、各學(xué)校的課程資源是有差別的。各學(xué)校應(yīng)認真分析本地區(qū)和本校的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源。初中英語教師的自身因素和外在因素的差異都在一定程度上影響著教師的課程價值取向。因此，應(yīng)縮小擁有不同背景的教師間的差距，促進教師之間的交流與合作，共同發(fā)展，無疑是提升初中英語教師教學(xué)技能關(guān)鍵所在。立足實際，我們既要有校內(nèi)教師之間的交流，有要有不同學(xué)校之間的交流，分享教學(xué)經(jīng)驗，相互學(xué)習，共同提高。進而帶動不同地區(qū)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語

新形勢下，探究初中英語教師課程價值取向，從深層次挖掘影響初中英語教師課程價值取向形成的主要因素，有利于進一步優(yōu)化英語課程設(shè)計，提高英語教學(xué)質(zhì)量，也有利于新課程改革的有效實施。

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［2］蘇強.發(fā)展性課程觀:課程價值取向的必然選擇［J］.教育研究，2011，(6).

［3］吳義霞.小學(xué)教師課程觀調(diào)查研究——以南京市四所小學(xué)為例［D］.南京:南京師范大學(xué)，2012.