文/邱夏

現(xiàn)如今，隨著音樂教育改革的深入，關于音樂課程的教育已經(jīng)得到了學校的重視，而如何提高音樂課堂的質量，帶動課堂的氣氛，提升學生的學習興趣，卻成為了老師們的困擾。對于小學生來說，音樂課往往是一節(jié)“休息課”——唱唱歌，跳跳舞，做做游戲，但是這樣的音樂課實際上沒有實現(xiàn)素質教育的目的，也沒有讓學生們學到真正的音樂知識，并且使整個課堂變成了一個讓學生休息玩鬧的地方。事實上，之所以學生們沒有將音樂課當成一門真正的課程大致有如下幾個原因:1．學校過去并不重視音樂課。2．課堂氛圍尷尬，學生沒有提起學習興趣。在這里，本人把關于小學低年級的音樂課堂氛圍的培養(yǎng)作為重點探究。

一、抓住學生的學習心理，利用適宜的教學模式，培養(yǎng)良好的課堂氛圍

(一)對低年級小學生的共性學習心理的認識

站在素質教育的角度上，教師應當兼顧學生的共性和個性，低年級小學生實際上有一個學習上的共性心理，就是擅長具體形象識記，他們的想象具有模仿和簡單再現(xiàn)的特點，他們更樂意去選擇模仿教師的行為，①以在模仿方面，低年級小學生對比高年級的學生就更容易把握，也更容易帶動他們的行為。

(二)認識共性學習心理，利用適宜的教學模式，培養(yǎng)良好的課堂氛圍

1．教學導入方式的靈活多變，教師和學生一起把音樂課堂活躍起來

不同的教學方式，也能給課堂帶來不一樣的氛圍，在本人實踐和見習中，見到了各種各樣的課堂導入方式，比如:游戲導入法，即在呈現(xiàn)新知識之前組織活潑有趣的基礎知識游戲，讓學生們猜謎語、猜音符，在課堂的開始通過游戲引發(fā)學生學生的學習興趣;圖片導入法，即在課堂教學開始之前，運用多媒體的方式，給學生們放映與新知識有關的可愛圖片，讓學生們在接受新知識前有共有基本的認識;故事導入法，就是在課堂教學導入時，結合本課的主題，向學生們講述一個個精彩的小故事。這樣一來，不僅發(fā)揮了教師的主導作用，也將學生們主體性，積極性帶入到學習新知識的課堂中。

過去的教學常常忽視了學生的主觀能動性。研究證明，活躍的課堂氣氛對學生接受新的知識有著明顯的幫助，不僅能讓學生不由自主的參與到課堂中，也使教師更輕松的傳授新的知識。

2．教學內容情節(jié)化

教學內容情節(jié)化、趣味化，就是將教學內容用故事的形式把學生帶入歌曲所需的情感和情景中。

現(xiàn)在的音樂課堂，慢慢開始注重學生的主體性，本人僅以自身實踐中的情況說明，比如在上《草原小姐妹》這個欣賞課時，教師不能僅僅按照自己的理解，按照書本的方式去讓學生理解琵琶曲的奧妙，而是要讓學生去聆聽，教師應該在學生聆聽的過程中，講解這個故事，如果單單是糾結在書本所謂的欣賞課，學生是無法理解琵琶曲，也無法聽懂這首歌。學生對于音樂欣賞課，往往不如歌唱課來的活躍，這時候就要教師提高自己的素質修養(yǎng)，發(fā)揮自身的魅力，用積極的方式，尊重學生的理解能力，在不跑偏課題的基礎上，讓學生們更好的，更貼合自己理解能力的去接受這些知識。之后，在《鈴兒響叮當》這節(jié)課上，我們又采取了圖片導入法和故事導入法，首先，向學生展示了有關圣誕節(jié)的圖片，比如:圣誕老人，襪子，圣誕樹以及麋鹿。學生們慢慢的就開始活躍了起來，爭先恐后的回答有關圣誕節(jié)的問題，主動的去思考;接下來，我們又采取了講故事的方法，先問學生們對于圣誕節(jié)的認知，然后給學生們講述了圣誕老人的故事以及圣誕節(jié)的由來。一節(jié)課下來，學生們興致勃勃，課堂氣氛十分活躍，不知不覺中就接受了新的知識。

可見，通過不同的音樂教學情節(jié)，可以把枯燥無味的音符變得生動、形象，使學生易于理解，便于掌握。

二、尊重小學低年紀學生的個性差異，因材施教，培養(yǎng)良好的課堂氛圍

在音樂課堂上，對于不同個性的學生，我們應當取長補短，學生作為特定的教育對象，不會被動的、消極的接受知識，因此，在音樂教學的過程中，教師應當有選擇性的授課，對于不同層次的學生，采取不同的措施，因材施教:在教學內容上，對于不同層次的學生，分層次的教學;在教學要求上，對不同層次的學生提出不同的要求;而在教學態(tài)度上，采取放寬態(tài)度，根據(jù)學生的個性問題、學習習慣、興趣愛好等，用不同的訓練方式;在課堂提問時，把握了學生掌握知識的情況，對積極性的學生提一些拓展性、創(chuàng)造性的問題，對于不喜歡音樂課的學生，則提一些有趣一點的基礎點的問題，這樣，學生的積極性都調動起來，一堂課中學生的情緒始終都是飽滿的。真正的達到因材施教，使學生在學習的過程中變被動為主動。比如在上《蘇珊娜》的時候，整首歌曲歡快流暢，速度很快，這樣不妨就帶著學生用拍手的方式先熟悉節(jié)拍，然后在學會歌曲之后，讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性，幾個人為一組，編一個簡單的舞臺劇，讓學生一邊唱，一邊演，這樣學生不會覺得因為節(jié)奏快而枯燥了。而在上《童年的回憶時》，課本要求將這首欣賞歌曲分為三段，對應上課本的三種不同的節(jié)奏，如果單單是讓他們去聽，就會產(chǎn)生節(jié)奏混亂，所以我在上這堂課的時候，特地把課本的節(jié)奏畫在了黑板上，跟學生介紹的時候將節(jié)奏的圖形分為了:樓梯，流水，尖銳的猛獸牙齒。這樣學生覺得節(jié)奏不再抽樣化，學習也變得更容易。

三、充分發(fā)揮教師在課堂上的作用，培養(yǎng)良好的課堂氛圍

(一)提高自身魅力，微笑面對學生

事實上，對于教師來說，廣博的專業(yè)知識是一方面，另一方面，教師應當懂得如何從外表上吸引學生，比如:得體的著裝，適當時刻的面部表情，都能使學生提升興趣，還有一個很重要的方面，就是教師的幽默感，適當?shù)挠哪?，能讓學生覺得老師不是遠遠的看起來那么嚴肅，是可以親近的，說話上也是極好交流的，這樣的幽默感，能使課堂氛圍不那么緊張，也是創(chuàng)造良好的課堂氛圍的一個途徑。

當然，音樂課堂的氣氛并不應該局限于 (下接第22頁)嚴肅的教學氣氛，讓學生積極的學習，主動的理解，也是很好的途徑。在本人見習的過程中發(fā)現(xiàn)，一個教師，在走入課堂的不同狀態(tài)開始，就是一節(jié)課的質量發(fā)生不同變化的開始。學生更樂于去主動接受教學中擁有自身魅力的老師，比如:面帶微笑的為學生開展各種教學過程、耐心的講解教學內容、尊重學生的觀點等。而適當時候嚴肅的面孔，緊張的課堂氣氛，肅靜的課堂，確實也能夠使教師更輕松的講解教學內容，卻不利于學生接受新的知識。

(二)少批評，多鼓勵，讓學生大膽的說出自己的想法

低年級的學生和高年級的學生相比較，少了更多提出自己想法的勇氣，往往因為年紀小，想法少，而被老師的想法帶著走，因為怕被批評，又經(jīng)常將自己的想法憋在心中。事實上，這種情況是對學生的心理發(fā)展很不利的。教師應當在不同的時候給予學生正能量，不能一蹴，而是應該用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看待學生，讓學生們積極的發(fā)言，就算說錯了，也不應該用批評的態(tài)度否定學生，而是讓學生用自己的語言說出自己的理解，成就自己的成功。這種少批評，多鼓勵的態(tài)度，能讓學生更加自信，更有學習的沖動性。

總的來說，采用不同的教學模式，比如:游戲法、圖片導入法、故事導入法，將教學內容情節(jié)化，由此來激發(fā)學生的參與意識，提高學習興趣，讓學生在不知不覺中接受新的知識。在研究學生性格及興趣的同時，本人也探究了關于教師在課堂上的作用:首先，提高自身魅力，用微笑打動學生。其次，只有教師的素質提高了，才能授予學生更加豐富的音樂知識。最后，在音樂課堂的教學中，教師應該采取少批評，多鼓勵的模式，讓學生大膽的說出自己的想法，讓教學氛圍變得更加融洽，學生有思想，有創(chuàng)造性，才能提高學習音樂的興趣，從而達到良好的音樂課堂氛圍。

注解:

①選自《2014年安徽省教師招聘專用考試教材——學科專業(yè)知識》。

［1］周鵬杰．如何營造積極的課堂氛圍［J］．中國科教創(chuàng)新導刊，2012(29):122－130．

［2］張崇善．探究式:課堂教學改革之理想選擇 ［J］．教育理論與實踐，2001．11(38):24－39．

［3］朱慕菊．走進新課程［M］．北京:北京師范大學出版社，2002:42－58．

［4］陳艷．如何營造小學音樂課堂氛圍 ［J］．華章，2012(12):22－30．

［5］高帆．拿什么吸引學生:名師營造課堂氛圍的經(jīng)典細節(jié)［M］．北京:九州出版社，2006:27－58．

［6］李艷娜．論如何提高小學音樂教學質量——以調動課堂氛圍課程教學研究［J］．新教師教學，2013(32):12－23．

［7］郭金峰．淺談音樂課堂教學中氣氛的營造［J］．教育學，2012(5):5－20．

［8］章志光．小學教育心理學 ［M］．北京:科學出版社，2006:14－56．

［9］張佩珊．淺談小學音樂教學方法 ［J］．新課程研究，2013(6):11－20．