冒曉飛

在分析初中英語閱讀課第二課時語言點教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，提出語言點教學(xué)要處理好語言學(xué)習(xí)和教材文本的關(guān)系、語言形式和語言意義的關(guān)系、語言知識與能力的關(guān)系、語言學(xué)習(xí)與情感教育的關(guān)系。

語言點教學(xué) 教材 語言形式與意義 能力 情感教育

Reading是單元教學(xué)的核心板塊，是學(xué)生語言輸入、培養(yǎng)閱讀能力和學(xué)習(xí)語言知識的重要課型。Reading教學(xué)一般分為兩課時進行，第一課時主要是整體理解文本大意、發(fā)展閱讀技能、了解文本框架、把握寫作意圖和目的。第二課時教學(xué)俗稱語言點教學(xué)，在回顧課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生深度品讀文本，聚焦學(xué)習(xí)、運用新語言。

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，目前閱讀課語言點教學(xué)存在以下問題：語言學(xué)習(xí)脫離文本，過度講解和發(fā)揮；教師講學(xué)生記，學(xué)習(xí)方式單一；機械操練偏多，運用能力不強；注重知識傳授，忽視思維能力；情感教育與文本理解和語言學(xué)習(xí)脫節(jié)。語言點教學(xué)的問題源自教師對語言教學(xué)目標認識不清。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，探討語言點教學(xué)中要處理的幾個關(guān)系，以提高閱讀課語言點教學(xué)的成效。

一、語言學(xué)習(xí)與教材文本的關(guān)系

語言教學(xué)不能完全脫離教材文本，而應(yīng)基于文本有所超越。教材文本是語言學(xué)習(xí)的載體，語言學(xué)習(xí)應(yīng)該在理解文本的過程中進行。英語教材的編排大都將詞匯、語法與話題融合在閱讀文本中，教師可以整合教材資源，用好教材文本，充分發(fā)掘文本中的有用信息，有針對性地、有梯度地進行閱讀訓(xùn)練和語言操練。教師可以話題為主線，設(shè)計多樣的、有效的教學(xué)活動，幫助學(xué)生在教材語境和生活語境中感知、內(nèi)化、整合語言點知識。但是，教材文本只是語言運用的“例子”，語言知識點教學(xué)不能僅限于教材文本，應(yīng)以掌握教材語言點為終極目標。教師應(yīng)幫助學(xué)生在對教材文本知識的重組、加工和內(nèi)化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)語言輸出，最終能夠靈活運用教材文本語言點知識表達自己的觀點和想法。

例如，教學(xué)（譯林版）牛津初中英語教材七上Unit6 Reading第二課時，筆者以教材文本中Kitty 和Daniel的飲食和生活方式為基礎(chǔ)，讓學(xué)生觀看教材配套視頻，通過根據(jù)課文內(nèi)容回答問題和短文填詞等形式復(fù)習(xí)、復(fù)現(xiàn)、重組和運用課文中的核心語言點：have…for breakfast/lunch/supper，need to change the diet/lifestyle，plan to…，be important for…。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計語言活動，讓學(xué)生和同桌談?wù)摳髯燥嬍?、最喜歡的食物及理由，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)健康食物，對同學(xué)的飲食提出建議，最后以小組為單位為學(xué)校食堂設(shè)計每日菜譜。上述活動具有真實情境，為學(xué)生提供了靈活運用知識點的機會，使語言學(xué)習(xí)從教材文本走向真實生活運用，實現(xiàn)知識點教學(xué)活學(xué)活用。

二、語言形式與語言意義之間的關(guān)系

1.意義形式兼顧的語言點教學(xué)模式

形式和意義是語言的基本屬性，二者缺一不可，也不可偏廢。傳統(tǒng)的關(guān)注語言形式，脫離意義、交際功能和語篇結(jié)構(gòu)來教學(xué)的方法已逐漸被更加注重語言的形式——意義關(guān)系、促進在語境中呈現(xiàn)和使用語言形式的教學(xué)方法所替代[1]。嘗試形式與意義兼顧的語言點教學(xué)模式，有利于學(xué)生更好地熟練掌握并靈活運用目標語言。意義與形式兼顧的教學(xué)方式為：以情境引出教材文本中的典型句子（聚焦意義）——引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例句總結(jié)歸納規(guī)律（聚焦語言形式）——在新情境中運用（聚焦語言形式和意義）。

以教學(xué)（譯林版）牛津初中英語教材九上Unit1 Reading 語言點pay attention to為例。

Step 1 教師提問：What qualities should a doctor have？引出教材文本中句子“He should pay attention to every detail.”，教師補充：A good doctor should pay attention to doing everything carefully.

Step 2 學(xué)生觀察兩個例句，總結(jié)pay attention to用法，后接名詞或者動名詞。

Step 3 教師創(chuàng)設(shè)生活情境：What should we pay attention to if we want to get high marks in exams？引導(dǎo)學(xué)生運用pay attention to自由造句。如：We should pay attention to every detail/writing carefully/going through the articles first and then finishing the exercises/looking through the papers after finishing them.

Step 4 教師創(chuàng)設(shè)新情境：As you know，the environment is getting worse and worse.What should we pay attention to if we want to help protect the environment？這是一個更加開放性的任務(wù)，學(xué)生能夠運用目標短語表達更多不同的觀點。如：注意隨手關(guān)燈、注意隨手關(guān)水、注意不要浪費食物、注意不要亂扔垃圾等等。

上述教學(xué)活動形式與意義兼顧，首先學(xué)生在文本語境中理解目標語言的意義，然后聚焦形式，進而創(chuàng)設(shè)情境提供仿用、活用的機會，“使學(xué)習(xí)者的交際能力得到更大的提高，學(xué)習(xí)者可以將語言說得更流利、更準確[2]。

2.注重語言的語篇表意功能

五級語法知識目標要求學(xué)生“了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能”[3]。功能主義的語言觀認為“語境和語言是相互關(guān)聯(lián)的”，“語境能夠解釋說話者（作者）在特定的語境中選擇某種語言形式的原因”，“通過特定的組織結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)交際意義和功能”，教師要幫助學(xué)生“更好地認識語言的本質(zhì)，更好地理解各種題材和體裁的語篇是如何建構(gòu)意義的”[1]。

英語課堂教學(xué)中不少教師過于注重語言形式的機械操練，忽略目標語言知識在語篇中的表意功能。例如，（譯林版）牛津初中英語教材九下Unit1 Reading內(nèi)容是兩篇關(guān)于北京和桂林的文章，文章中出現(xiàn)了很多倒裝句，如：In the middle of the ancient city of Beijing is the Palace Museum./Next to the Palace Museum is Tiananmen Square./ In the Northwest of Tiananmen Square is the Summer Palace.大多數(shù)老師只是講解倒裝句要注意謂語動詞的數(shù)與主語一致，但沒有引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要運用倒裝句。

筆者教學(xué)時，先提問Where is the Palace Museum/Tiananmen Square/ the Summer Palace？學(xué)生用常規(guī)句式回答Its in the middle of the ancient city.筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察他們的回答和課文句型有何不同。學(xué)生通過反復(fù)品讀文本，體會倒裝句的特別作用：突出強調(diào)的內(nèi)容，并使之與前文聯(lián)系更加緊密；承上啟下，語篇銜接。

對語言知識語篇表意功能的關(guān)注有利于學(xué)生認識到特定語言形式背后的“所以然”，明白語言點的學(xué)習(xí)目的不在于“點”本身，而是要為語篇中的綜合運用語言打下基礎(chǔ)。

三、語言知識與能力的關(guān)系

英語課程應(yīng)注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際的能力。單純的語言輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要有機會使用語言來促進對輸入的理解，培養(yǎng)準確、流利使用語言的能力。語言點教學(xué)的目的是為學(xué)生的語言運用打下基礎(chǔ)，所以切忌機械講解和操練，“要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言活動以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”[3]。

學(xué)生在課堂中不應(yīng)是被動地接受知識，而是知識的處理、轉(zhuǎn)換、內(nèi)化和運用、生成，在活用知識的過程中不斷生成自己的知識體系。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和已有知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計多樣性的課堂活動，如：兩兩對話（Work in pairs）、小組討論活動、游戲、競賽、辯論、表演、即興演講等，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，不斷激活學(xué)生的背景知識，促進學(xué)生語言能力、思維能力和個性的自由發(fā)展。

例如，在教學(xué)（譯林版）牛津初中英語教材九下Unit1 Reading中be praised as…這一短語時，上課老師設(shè)計了吹牛大比拼“Talk Big”來操練“be praised as”。首先給學(xué)生范例：Ill design and build a very tall building in ten years.It can be praised as the“Roof（屋脊）of the World”.Im sure I will be praised as the “Super Designer”.學(xué)生非常感興趣，發(fā)揮自己豐富的想象力，創(chuàng)造出很多讓人捧腹大笑的精彩語句。該老師還設(shè)計了猜測游戲，引導(dǎo)學(xué)生猜測老師最喜歡的景點并說明理由，學(xué)生總是對與教師相關(guān)的信息非常感興趣。在猜測中，學(xué)生須要整合運用新舊語言，結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷和思考，介紹各個特殊景點和吸引人之處。

以上活動中，學(xué)生在用自己的語言表達自己的想法，教學(xué)不再是傳遞已有知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系的過程。這樣的知識才是“有力量的，是活性的真知，是生命化、生活化、生態(tài)化的知識”[1]。

四、語言學(xué)習(xí)與情感教育的關(guān)系

英語這門學(xué)科具有工具性和人文性雙重特點，工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，教師在課堂教學(xué)中不但要努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，還應(yīng)努力提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。語言點教學(xué)也不例外，教師要把積極的情感、態(tài)度和價值觀融合在語言點教學(xué)活動中，對學(xué)生進行隱性思想教育，達到“潤物細無聲”的效果。

例如，（譯林版）牛津初中英語教材九上Unit1 Reading主題是“Know about Yourself”，介紹了四個不同職業(yè)的人以及他們對于工作和生活的態(tài)度。一位教師在教學(xué)時首先引導(dǎo)學(xué)生歸納他們的個性特點，引導(dǎo)學(xué)生對這些人物有更深的感悟并借鑒這些優(yōu)秀的品質(zhì)；再讓學(xué)生從教材文本中找出四個人物說過的話；然后學(xué)生兩兩對話交流自己最喜歡的句子，并說明喜歡的原因。學(xué)生歸納總結(jié)這些優(yōu)秀的品質(zhì)，談?wù)撨@些人物的語言和自己最喜歡的語句，整個過程不僅是后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的鋪墊，也對學(xué)生正確情感價值觀地形成起著積極的心理暗示作用。

在語言點操練和運用中，教師選取馬云、劉翔、比爾·蓋茨、殘疾人舞者廖智以及沒有四肢的演講家力克·胡哲，在與學(xué)生的自由會話中談?wù)撍麄儯せ顚W(xué)生的情感體驗，同時幫助學(xué)生理解和運用語言點。如：操練“impress…with”時，先給學(xué)生看了一段力克·胡哲的視頻，再給出例句“Nick Vujicic has impressed the whole world with his speeches.”引導(dǎo)學(xué)生自己造句“Nick _______me with______.”在此之后，結(jié)合前面已經(jīng)操練過的本課重點詞匯短語“Life is like a race.You either take a race or fall behind/take on new challenges/connect…to…/impress…with…/not only…but also.”，學(xué)生自己寫一段話介紹力克·胡哲。課的結(jié)尾以美國教育家勃特勒的名言“Every mans work，whether it be literature or music or pictures or architecture or anything else，is always a portrait of himself.”教育學(xué)生“不管做任何事，都要去熱愛它，全力以赴去做好它”。

整節(jié)課知識性和人文性緊密結(jié)合，相輔相成。無論是馬云、殘疾人舞者廖智，還是力克·胡哲，對于學(xué)生都是很好的榜樣激勵，學(xué)生在用英語交流的時候，接受隱性的情感教育，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和未來都有一定的影響。

語言知識是語言能力的基礎(chǔ)，是英語教學(xué)的重點和難點。教師要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，堅持基于教材而又超越教材的原則。教學(xué)中既關(guān)注語言知識，更要關(guān)注學(xué)生的思維和能力發(fā)展；既關(guān)注語言的形式，更要關(guān)注語言的意義和功能。通過豐富的課堂活動和任務(wù)設(shè)計，實現(xiàn)英語課堂知識和能力的統(tǒng)一、知識性和人文性的統(tǒng)一、語言輸入和語言輸出的統(tǒng)一，為學(xué)生的語言發(fā)展、思維拓展、能力提高搭建支架，不斷提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

參考文獻

[1] 程曉棠.關(guān)于英語語法教學(xué)問題的思考[J].課程·教材·教法，2013（4）.

[2] 黃瑞賢.意義與形式兼顧下的有效語言習(xí)得——以高中英語教學(xué)設(shè)計為例[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2013（2）.

[3] 教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4] 黃聚寶.英語教學(xué)中知識創(chuàng)生的實踐探究[J].教學(xué)月刊，2015（1～2）.

【責任編輯 郭振玲】