鄧招云

作為小學教師，應(yīng)重視培養(yǎng)學生具備良好的科學素質(zhì)，結(jié)合學科特點，有意識地對學生進行科學知識的滲透，使他們從小形成科學的世界觀和方法論，用科學的態(tài)度去認識世界，用科學的方法去解決問題。

一、質(zhì)疑問題，激發(fā)科學興趣

由于小學生好奇心強、富于幻想，總是希望認識世界，所以在學習中必然會產(chǎn)生許多天真的疑問。正確回答他們的問題，滿足他們的求知欲，能夠啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生觀察事物、研究事物的習慣。例如在《黃河象》一課教學中，一名學生提出了這樣一個問題：課文中寫了連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨及腳趾骨中四厘米長的末端趾骨都沒有丟失，那么，尾椎到哪里去了呢？面對這個問題，老師沒有直接找答案解答，而是組織學生對這一問題進行探究。老師引導學生假想黃河象的尾椎究竟到哪里去了？同時要求學生假想要從課文中找依據(jù)。老師的話猶如一石激起千層浪，課堂氣氛頓時活躍起來，許多學生都依照課文中科學家假想的樣子提出自己的假想。有的學生認為是農(nóng)民挖化石不小心，把尾椎石扔掉了；有的認為是黃河象陷入淤泥后，起初由于身體還沒被覆蓋，尸體慢慢腐爛后，尾椎脫落，被河水沖走了，而它的舌骨在嘴里，腳趾骨深深地陷進泥里受到保護，所以都保存下來。

二、訓練思維，傳授科學方法

科學的思維方法可以使學生更迅速地獲取豐富的科學知識，更準確、更透徹地理解科學知識，因此，在教學過程中培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維是十分必要的。

1. 比較辨析，訓練思維的深刻性。如：教學《鯨》一課，可出示問題：鯨是不是魚，為什么？然后讓學生把鯨與魚進行比較分析：

（1）因為鯨_________，而魚_________，所以鯨不是魚。

（2）因為鯨_________，所以有些人誤認為是魚。

（3）總結(jié)。

這樣，通過比較辨析，學生就懂得看問題不能只看表面，而要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并在訓練思維深刻性中獲得科學知識。

2. 觀察推理，訓練思維的邏輯性。如：《蜜蜂引路》一課，就是寫列寧同志在日常生活和工作中善于觀察和運用推理，利用蜜蜂為向?qū)?，找到了養(yǎng)蜂人。列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的呢？首先，他根據(jù)觀察到的現(xiàn)象（蜜蜂采蜜和它飛回的方向），經(jīng)過分析推理（蜜蜂采蜜后一定要飛回蜂房），得出判斷（養(yǎng)蜂人住在蜂房附近），終于在小房子里找到了養(yǎng)蜂人。列寧在運用細致觀察，用推理的方法找到了養(yǎng)蜂人。通過這類課文教學，可以讓學生體會到事物之間是互相聯(lián)系的，只要我們在平時生活中做個“有心人”，勤于觀察、思考，善于總結(jié)、推理，總會有所收獲，有所啟發(fā)，從而啟迪學生去打開“未知的門扉”，在科學發(fā)明上作出貢獻。

3. 分析判斷，訓練思維的綜合性。如《驚弓之鳥》一課的難點是更贏怎么知道天上飛的是一只受了傷的雁，又依據(jù)什么作出只要引弓虛發(fā)便能打下那只雁的判斷。為解決這一難點，老師讓學生通過思考、討論，懂得更贏是魏國有名的射箭能手，實踐經(jīng)驗非常豐富，受了傷的雁怎么飛，怎么叫，他全都一清二楚；根據(jù)那只雁飛得慢，叫得慘的兩個特點，他能判斷出它是受了箭傷的雁。然后老師歸納如下：更贏不僅認真觀察事物，熟悉受了傷的雁最怕聽到弓響，而且善于分析判斷。他根據(jù)受傷的雁最怕弦聲的這一心理，所以認為不射箭，只要拉一下弓，就可以把那只雁嚇得掉了下來。事實也正如此。這樣，一方面使學生懂得更贏的兩次判斷是怎樣一步一步推出來，知道更贏的這兩次判斷為什么是正確的；另一方面又培養(yǎng)學生分析、判斷的能力，訓練思維的綜合性。

三、升華思想，培養(yǎng)科學素質(zhì)

培養(yǎng)學生具有實事求是、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度，熱愛科學、獻身科學的優(yōu)秀品質(zhì)，尊重客觀事物、造福人類的高尚品德是非常有必要的。這就要求每一個教師在教學中要不失時機地進行這方面的教育。如：《達爾文和小松鼠》一課介紹了英國著名科學家達爾文小時候的故事，文中寫了他從來不捉弄小動物，而是觀察它們怎樣生活。通過學習，可以教育學生：達爾文之所以能成為偉大的科學家，這與他小時候熱愛動物、熱愛大自然的優(yōu)秀品質(zhì)是分不開的。《愛迪生》一文描寫了美國著名科學家愛迪生小時候在極其艱苦的條件下，克服重重困難，堅持做科學實驗的故事。文中愛迪生認真鉆研科學的決心和毅力，使學生的心靈受到了強烈的震憾，他們被愛迪生這熱愛科學的精神深深地打動了。

責任編輯 邱 麗endprint