黃兵

【摘 要】 創(chuàng)新，是時代進步和新事物誕生的不竭源泉。教學活動同樣如此，只有創(chuàng)新，教學的生命才會充滿活力，就如“反?！钡呐e動往往能夠引起人們的關注一樣。

【關 鍵 詞】 語文課堂；煥發(fā)；生命力

教育實踐中，教師的教學往往偏重對知識的“傳遞”，而忽視了對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。從認識事物的那一天起，孩子們便以驚奇的目光來打量世界。入學后，隨著時間的流逝，會發(fā)現部分孩子的想象之花逐漸枯萎，學習中未知的領域不再使他們感到好奇。過分依賴老師給出現成的謎底致使學習變得索然無味。長期下來，學生把教師能變成了“神”，創(chuàng)新思維對于學生來說，是“迷”，學生只依賴于老師所勾畫出來的內容，能背下來就是乖學生，往往用考試來衡量學生。那么，教師要如何改變上述現狀，課堂教學中該如何做呢？筆者認為，可從以下四點入手：

一、教師應激發(fā)自身學習熱情

沒有教師充分準備的教學活動，是盲目的。在平時，我們應不斷吸收相關教研成果，提高自己的教學水平，以指導我們科學教學。近年來，隨著國際國內教育飛速發(fā)展，各種教育思想和教學理論層出不窮，令人應接不暇，其中不乏科學性、指導性極強的思想理論。我們應充分利用課余時間，不斷學習這些思想理論，以武裝自己的頭腦。正如朱熹所說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。只有以源源不斷的科學理論為指導，才能為我們教學活動的不斷創(chuàng)新打下堅實的思想理論基礎，從而保證教學創(chuàng)新的非盲目性。

如在教授語言學家呂叔湘先生的《“偃旗息鼓”和“圓滿結束”》一文時，我便以廣州市現代教育科研中心主任謝國生老師的“啟發(fā)研究型教學法” 中一些思想（其核心原則是“激發(fā)機制”“創(chuàng)設情境”“學習遷移”等）來指導教學。在科學理論的指導下，這一堂富有創(chuàng)新的公開課上得較為成功，得到聽課的領導和老師們充分肯定，獲得課堂競賽的一等獎。

二、課前充分準備

授課前充分備好教材和學生，是課堂教學成功的先決條件。正像《孫子兵法》中說的那樣，只有“知己知彼”，方能“百戰(zhàn)不殆”。要想把一堂課上得富有創(chuàng)意，必須充分考慮自己和學生，讓學生與老師默契配合很重要。要達到這一默契，教師不能干偷懶活，首先，應充分備好所授內容，用敏銳眼光去挖掘教材中蘊藏創(chuàng)新契機的“點”；其次，應充分了解學生的感悟水平，問題的設置要能激活他們的創(chuàng)新思維，使其對問題的解答產生躍躍欲試的心理，有跳一跳才夠得著，一點破又茅塞頓開的感受，即問題的設置應恰到好處。學生若能長期保持在這樣的狀態(tài)中，定能培養(yǎng)出一個思維活躍，想象豐富的創(chuàng)造型群體。

如在教授《“偃旗息鼓”和“圓滿結束”》一文時，我便充分準備，挖掘出文中蘊藏創(chuàng)新契機一個點：那就是不迷信語言學家這一權威，不動聲色地在黑板上將原文題“偃旗息鼓”和“圓滿結束”，改寫成“‘偃旗息鼓=‘圓滿結束？”，變并列短語為帶疑問的等式。改寫之后，同學們情緒激動、竊竊私語，都在追問：課文的標題為何改成了這般模樣；老師的這一改動在暗示著什么？這就大大地激發(fā)了他們的求知欲望，為教學的進一步創(chuàng)新設計作了鋪墊。

三、教學敢于創(chuàng)新

創(chuàng)新，教學的生命才會充滿活力，就如“反常”的舉動往往能夠引起人們的關注一樣，教學活動同樣如此?？梢韵胂螅簩W生送走一屆又一屆，教案寫了一遍又一遍，可內容卻重復了一次再一次，教師興致勃勃地當“傳遞”，學生硬頭皮接受，那將是何等尷尬的局面。過分迷信教材、教參的結果，勢必導致教師成為“傳聲筒”“搬運工”，教的使勁忙碌，學的心煩意亂，那還談得上什么創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。因此，在教學活動中，我們應有挑戰(zhàn)權威的精神，以突破出點新東西，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。這正如趙翼所說的：“江山代有才人出，各領風騷數百年”，詩文貴在創(chuàng)新，教學也應如此。

如在教授《“偃旗息鼓”和“圓滿結（下轉33頁）（上接31頁）束”》一文時，我便挑戰(zhàn)性地提問，讓正滿懷期待心情的同學們比較改后文題與原文題的優(yōu)劣時，同學們思維活躍、各抒己見：有的認為原題好，理由是作者想以兩個成語不能混用來批評當時不當的文風；但更多的同學則認為改后文題好，理由是它除了能體現持相反意見同學的意思外，還有設下懸念、吸引讀者的優(yōu)點。當我提示這是一篇新聞短評時，有幾位同學便想得更遠了，認為新聞的標題就應該像這樣做得標新立異，才能收到馬上引起讀者關注，要弄個水落石出的效果，以實現作者寫作新聞的目的。就這樣，同學們肯定了這一創(chuàng)意的價值。沒想到，一個小小的創(chuàng)新，居然收到如此好的效果，極大地啟發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，讓他們嘗到了創(chuàng)新的甜頭，為他們在今后的學習中創(chuàng)新，起了拋磚引玉的作用。

四、鼓勵學生大膽創(chuàng)新，留給學生思維的凈土

沒有創(chuàng)新思維，一切偉大的發(fā)現便不會誕生，人類的文明也將停滯不前。因此作為一名教師，除自我教學的創(chuàng)新外，更應鼓勵學生去創(chuàng)新，在教學中，常給他們留下一個自由發(fā)揮的空間；教學中面對學生的異議，也應放下面子，大膽假設、求證，然后再下結論，不能不屑一顧，不加推敲而一棍子將其打死，否則，這將極大地挫傷學生創(chuàng)新的積極性。況且，即使是最正統(tǒng)的教科書，也難免有疏漏甚至錯亂的地方，或許就正好被學生發(fā)現了，也不是不可能的。在我的實際教學中，語文教材中的一些疏漏之處，便不時會被學生發(fā)現，就是最好的例證。所以，我們應開辟一片適宜創(chuàng)新思維生長的土壤。這無論對教師還是學生來說，都十分必要。

總之，教師思想觀念的更新，已是教育發(fā)展的必然。作為一名新時代的教師，我們不能墨守成規(guī)、裹足不前，我們只有與時俱進，開拓創(chuàng)新，才能成為一名優(yōu)秀的創(chuàng)新思維的引導者，才不致被時代的潮流所淘汰。

【參考文獻】

[1] 熊大冶. 語文課堂教學藝術[M]. 南昌：江西人民出版社，2005.

[2] 段昌平. 語文課堂教學藝術研究[M]. 成都：電子科技大學出版社，2007.

[3] 白立軍. 創(chuàng)設情境為語文課堂注入新的活力[J]. 中國教育技術裝備，2015（1）.endprint