朱建文

【摘 要】 作文批改是教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行總體檢驗(yàn)、進(jìn)行更有針對(duì)性的細(xì)致指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和思想認(rèn)識(shí)的重要一環(huán)。因此，教師應(yīng)在作文批改中重視寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，沖淡和化解學(xué)生作文中的畏難情緒和急躁情緒，讓學(xué)生逐步進(jìn)入一種樂(lè)寫(xiě)的境界，將惱人的作文變成愉快的作文。

【關(guān) 鍵 詞】 作文批改；激活；興趣

興趣是積極探究某事物或進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)傾向。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師如何在作文批改中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢？

一、把握作文批改的原則，積極引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的興趣

作文批改是教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行總體檢驗(yàn)和更有針對(duì)性的細(xì)致指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和思想認(rèn)識(shí)的重要一環(huán)。教師在作文批改的過(guò)程中，要切實(shí)遵循以下原則，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

1. 尊重學(xué)生的勞動(dòng)，用恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和慎重的批評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。作文是學(xué)生思想水平和文字表達(dá)能力的具體表現(xiàn)，是他們的勞動(dòng)成果。初中學(xué)生正處于從少年兒童向青年過(guò)渡，開(kāi)始獨(dú)立走向社會(huì)生活的準(zhǔn)備時(shí)期，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往停留在淺表層次或思考得不深刻階段，用文字反映客觀世界和自己的主觀感受時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的不足。學(xué)生如果在教師的批語(yǔ)中從未找到或極少體驗(yàn)到成功的歡愉，或總是經(jīng)受著失敗或挫折的苦惱，那么他在心理上就一直處于壓抑或自卑狀態(tài)，渴求作文水平提高的心理一定會(huì)受到極大的限制。因此，教師要用一分為二的觀點(diǎn)，既充分肯定優(yōu)點(diǎn)又恰當(dāng)懇切地指出缺點(diǎn)，防止以評(píng)價(jià)文學(xué)作品的標(biāo)準(zhǔn)去批改學(xué)生的作文。

2. 不求全面批改，著力突出重點(diǎn)。有的教師在評(píng)語(yǔ)中力求面面俱到，生怕遺漏了某一方面而使學(xué)生遭受損失。所以他們的評(píng)語(yǔ)從審題立意篇章結(jié)構(gòu)到遣詞造句標(biāo)點(diǎn)符號(hào)再到行文格式字?jǐn)?shù)要求，可謂詳盡具體，苦口婆心。我們的做法是評(píng)語(yǔ)只針對(duì)主要方面，其他內(nèi)容則通過(guò)旁批或直接修改來(lái)反映。這樣，主次分明，重點(diǎn)突出，學(xué)生努力有方向，效果易檢測(cè)，同時(shí)也使教師批改作文的效率大大提高。

3. 對(duì)原作“多就少改”，積極引導(dǎo)。隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的增多，中學(xué)生逐步趨于成熟，但還不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，寫(xiě)完作文后修改較少，小至詞語(yǔ)運(yùn)用，大到篇章結(jié)構(gòu)，常常會(huì)疏于考慮。教師在批改時(shí)要多看原文，倘若沒(méi)有語(yǔ)病，可改可不改的地方盡量因勢(shì)利導(dǎo)，避免大刪大改，把學(xué)生的作文改得面目全非，以教師的思想代替了學(xué)生的用意。

我常在作文批改中適當(dāng)?shù)亓粜┠軌蛞饘W(xué)生興趣的作業(yè)，如一名學(xué)生在《往事的回憶》一文中記敘老師對(duì)她的鼓勵(lì)和由此產(chǎn)生的感動(dòng)，結(jié)尾寫(xiě)到：“如果每位老師或每個(gè)人都彼此互相鼓勵(lì)，那么，世界上多的就會(huì)是勇氣、信心和力量?！边@段文字通順，沒(méi)有大的語(yǔ)病，但是過(guò)于平淡，與文章主體感情不和諧。我在批語(yǔ)中沒(méi)有寫(xiě)這些，而是留下一道作業(yè)：“老師給你的鼓勵(lì)讓你感動(dòng)，你今后又會(huì)如何做呢？”一個(gè)容易回答但又要經(jīng)過(guò)一番思考的問(wèn)題擺在學(xué)生面前，學(xué)生后來(lái)的修改是：“老師給予我的真誠(chéng)鼓勵(lì)，我會(huì)精心保存，并將它送給更多的人，讓它創(chuàng)造更多的感動(dòng)?！边@個(gè)作業(yè)主要在于引導(dǎo)學(xué)生探索寫(xiě)作，這是使學(xué)生得益的關(guān)鍵，正如葉圣陶所說(shuō)：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲，今責(zé)令其探索，彼必得用心而自得之矣?！?/p>

二、作文批改要立足鼓勵(lì)，激活學(xué)生寫(xiě)作興趣

興趣依賴(lài)于成功。大多數(shù)初中生作文過(guò)程中愛(ài)看、愛(ài)聽(tīng)教師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。因此，我在批改作文時(shí)，盡量發(fā)掘文中的成功之處，對(duì)大至段、篇，小至句、詞、字，只要其中反映出來(lái)的點(diǎn)滴創(chuàng)造性因素是學(xué)生獨(dú)立思考的成果，即使不夠成熟，也明確指出其妙在何處，加以鼓勵(lì)，使學(xué)生看到自己的成績(jī)和進(jìn)步，感受到成功的喜悅。后進(jìn)生得到一個(gè)嘉獎(jiǎng)的批示，一種揚(yáng)眉吐氣、與別人平起平坐的自豪感就會(huì)油然而生，成為走向進(jìn)步的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。所以，在批改那些水平較差的學(xué)生作文時(shí)，我總是努力去發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，有時(shí)即使只尋到幾個(gè)詞、句，我也不失時(shí)機(jī)地在旁邊寫(xiě)下鼓勵(lì)：“這個(gè)詞用得貼切”“這些文字洋溢著真情”“你已經(jīng)進(jìn)步了”等。對(duì)于寫(xiě)作能力較高的學(xué)生，我在批改時(shí)除了適度地贊揚(yáng)，還會(huì)提出更高的要求，使學(xué)生既得到鼓勵(lì)，又不自我陶醉、自我滿足。

學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)被肯定，也就意味著他們寫(xiě)作的辛勞和價(jià)值被承認(rèn)了，從而使他們產(chǎn)生積極的心理，按照教師的批語(yǔ)去修改作文。同時(shí)，為了不辜負(fù)教師的鼓勵(lì)，他們會(huì)全力以赴力求做得更好。

有的學(xué)生因?yàn)橐黄实淖魑牡玫浇處煹陌?jiǎng)就對(duì)作文產(chǎn)生了濃烈的興趣，以至終身從事寫(xiě)作，成為知名的作家?！昂霉P力，好見(jiàn)地，讀史有眼，立論有識(shí)。小子可造。其竭力用功，勉成大器?！边@是一位小學(xué)老師給后來(lái)成為偉大的文學(xué)家的茅盾所寫(xiě)的一篇作文上的總批。對(duì)一位小學(xué)生給予如此高的嘉許，這位老師這樣做的目的，就是肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生的自信心。只要我們用“放大鏡”來(lái)尋找孩子們作文中的優(yōu)點(diǎn)，給予良好的心理暗示，他們的作文就會(huì)“芝麻開(kāi)花——節(jié)節(jié)高”。

每次作文本發(fā)下后，學(xué)生最關(guān)注的就是等級(jí)和評(píng)語(yǔ)。說(shuō)實(shí)在的，我的打分標(biāo)準(zhǔn)非常低，只要學(xué)生稍微在語(yǔ)言表達(dá)或字跡上有進(jìn)步，結(jié)構(gòu)或體裁上有創(chuàng)新，我都會(huì)打一個(gè)大大的“優(yōu)”分。并且在評(píng)語(yǔ)的字里行間流淌著真切的欣賞，不用斷語(yǔ)，杜絕挖苦、嘲諷的語(yǔ)句。當(dāng)他們懷著欣喜的心情在評(píng)語(yǔ)中看到鼓勵(lì)和希望時(shí)，他們也就找到了自信。

總之，由于教師在作文批改中重視了寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)榕d趣的力量而將作文的畏難情緒、急躁情緒沖淡、化解。在教師批語(yǔ)的鼓勵(lì)中，學(xué)生的寫(xiě)作興趣濃了，逐步進(jìn)入一種樂(lè)寫(xiě)的境界，將惱人的作文變成愉快的作文。

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