張智輝

一、做好差異教學的前提——分組、分層

在對學生的學習能力、學習基礎、學習興趣等方面進行充分調查分析的基礎上，參考心理教師對學生進行的氣質分析的有關資料，我們將學生進行分組（4人一組）。組員保持相對穩(wěn)定，分好組后所有學科都以這些小組為基本學習單位。分組原則按照小組成員的綜合學習成績，以好—中—中—差呈現(xiàn)，并充分考慮學生的氣質、特長及性格特點。盡量做到小組成員之間學習能互補（以總分為基準，特別兼顧語數(shù)英單科互補），性格能相合。設立組長一名。此項工作主要由班主任負責完成。小組成員相對穩(wěn)定，以便于學習的展開和評價。

二、關注差異教學的核心——差異目標的分層預設

在備課時，我們依據(jù)各科2011版課程標準及《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質量評價標準》的細則和分類，在充分了解和熟悉學生的基礎上，預先對教學目標進行分層設置，呈現(xiàn)梯度性，如基礎、中等、提高等，并預設課堂上的分層教學活動安排。這些，都要求落實細化到每個學生個體。課題組專門設計了小班化課堂差異性教學的備課本，一方面對教師的工作提供一定的導向指引，一方面也便于定期檢查落實。

在實驗操作的過程中，我們充分發(fā)揮了個人的積極能動性，差異教學的意識日益濃厚，能根據(jù)學情不同類別的學生進行目標分解，提出不同的目標達成度，避免了一刀切。經(jīng)過一年多的實踐，初步形每個學生都有話可講，事情可做，人人都有收獲的課堂教學氛圍。

三、把握差異教學的關鍵——教學策略的差異預設及操作

科學恰當?shù)剡M行教學目標的分層設置，只是課堂差異教學中走出的第一步。如何達到預期目標？如何落實？這就要求教師在教學過程中，要圍繞目標的設定進行教學策略的差異預設及差異實施，包括課堂上提問、輔導、練習（課內(nèi)、課后）等，均要求分層設計，圍繞各類目標進行，以滿足不同層次學生能力發(fā)展的需要。

差異課堂教學的實施，由始至終，都貫穿著師生之間、生生之間的互動。這種互動，有時是顯性的，有時又是隱性的。探討一套切實可行的教學策略，使這種常態(tài)下的互動更富高效，是提高差異目標達成度的關鍵所在。

1. 師生互動策略

師生互動1：課堂提問。差異性提問，是小班課堂差異教學的一個重要體現(xiàn)。在差異教學理念的指相下，教師的提問，一改過去的隨意性，針對性強，梯度顯現(xiàn)，能幫助教師及時了解各類不同學習能力學生對知識的掌握情況，更重要的是，能充分調動學生的積極性，提高他們的自信心，減少分化。

師生互動2：小組討論。老師到各小組廣泛巡查，關注學生的討論，及時加以引導，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時指導糾錯。這是我們廣泛使用的一種策略。與傳統(tǒng)課上的巡查不一樣，現(xiàn)在我們的思想觀念已經(jīng)改變——心中裝著學生，老師們不再僅僅是檢察官，更多的是守護人的角色，不過分干預學生的活動，給他們充分的討論時間，適時加以引導，讓知識有足夠的時間在他們的心中停留，讓一個個疑問在同學間的討論中慢慢消散。

師生互動：3：小組練習。老師批改A同學，再引導A同學向組員解釋分析有關的知識點，并引導小組之間解決一些他們能力范圍內(nèi)可以解決的問題；教師有針對性地進行面批或全員批改，以便及時解決學生問題。

師生互動4：課后作業(yè)的布置及批改。在課后作業(yè)的布置上，一改以往的一刀切，針對不同層次布置不同的作業(yè)，可以布置必做題和選做題。第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合探索性問題。第二、三層次的題目A層學生要求全做。第三層次為選做題，B、C兩層學生可選做。這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而大大提高了他們學習積極性。

2. 生生互動策略

生生互助1：課前預習。教師布置具體任務，由指定同學組織大家預習，互相督促，作好課前準備。

生生互助2：小組活動。包括小組討論、小組練習、小組互評等。由指定同學組織活動的具體事宜，組內(nèi)互評、互檢、互促，發(fā)揮小組互助合作的精神，形成良好的學習共同體。在這個過程中，越來越多的教師能夠運用平等、尊重、啟發(fā)和耐心守望的方式，引導學生通過有效的溝通，自己去解決相處過程中的問題，讓學生學會共事，學會合作，學會相互欣賞，學會相互支持。

責任編輯 潘孟良