鄭紹紅，呂東東

(浙江廣播電視大學(xué)開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育研究院，浙江杭州 310030)

微學(xué)習(xí)在國(guó)外成人教育中的應(yīng)用及啟示

鄭紹紅，呂東東

(浙江廣播電視大學(xué)開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育研究院，浙江杭州 310030)

近年來(lái)，微學(xué)習(xí)在成人教育領(lǐng)域日益受到重視并成為推動(dòng)成人教育發(fā)展的重要技術(shù)力量。國(guó)外成人教育在“應(yīng)急”學(xué)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用微學(xué)習(xí)，并形成了學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)資源推送途徑多元化、學(xué)習(xí)方式多重交互、教學(xué)過(guò)程以微媒體為重要支持技術(shù)等特點(diǎn)。借鑒國(guó)外成人教育的經(jīng)驗(yàn)，在我國(guó)成人教育領(lǐng)域應(yīng)用微學(xué)習(xí)時(shí)要確立學(xué)習(xí)者的主體地位、更新學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)理念、強(qiáng)調(diào)基于微資源的自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建生態(tài)化的微學(xué)習(xí)環(huán)境、重構(gòu)成人教師的角色。

微學(xué)習(xí);成人教育;學(xué)習(xí)資源;成人學(xué)習(xí)者

在學(xué)習(xí)日益成為終生追求的進(jìn)程中，成人教育的意義與價(jià)值不斷顯現(xiàn)出來(lái)。美國(guó)學(xué)者阿蘭·柯林斯(Allan Collins)和理查德·哈爾弗森(Richard Halverson)在《技術(shù)時(shí)代重新思考教育》一書(shū)中描述了技術(shù)推動(dòng)教育變革的景象，將成人教育與在家教育、工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育等并稱(chēng)為新教育體系的種子。［1］

微學(xué)習(xí)(Microlearning)的概念自?shī)W地利學(xué)者林德納(Lindner)提出之后，其理論研究與實(shí)踐應(yīng)用已有十余年。隨著智能手機(jī)、平板電腦等便攜式學(xué)習(xí)設(shè)備以及微信、微博、微視頻等信息傳遞方式的普及，微學(xué)習(xí)得到快速發(fā)展。在國(guó)外，微學(xué)習(xí)以?xún)?nèi)容簡(jiǎn)潔、形式多樣、載體便捷、時(shí)空靈活等特點(diǎn)備受推崇，近年來(lái)成人教育中有關(guān)微學(xué)習(xí)的應(yīng)用大量增加，并成為推動(dòng)成人教育發(fā)展的重要技術(shù)力量，對(duì)微學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和微學(xué)習(xí)技術(shù)的運(yùn)用已成為成人教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。

一、微學(xué)習(xí)在國(guó)外成人教育中的應(yīng)用

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，微學(xué)習(xí)在國(guó)外成人教育許多領(lǐng)域中得到應(yīng)用，筆者選擇成人教育的“應(yīng)急”學(xué)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)三個(gè)領(lǐng)域?qū)?guó)外成人教育微學(xué)習(xí)的應(yīng)用情況進(jìn)行分析。

(一)“應(yīng)急”學(xué)習(xí)領(lǐng)域

“應(yīng)急”學(xué)習(xí)是指為應(yīng)對(duì)緊急或特殊情況在短時(shí)間內(nèi)快速掌握并應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，更通俗地說(shuō)，是一種“臨時(shí)抱佛腳”式的學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，人類(lèi)每天接觸的知識(shí)呈爆炸式遞增，但是大部分知識(shí)像過(guò)山車(chē)一般匆匆而過(guò)，使人看過(guò)但沒(méi)有記住，需要的時(shí)候想不起來(lái)，為了一時(shí)之需(也有可能永遠(yuǎn)都不需要)花大量時(shí)間記憶又得不償失。由此，利用微學(xué)習(xí)進(jìn)行“應(yīng)急”學(xué)習(xí)的形式應(yīng)運(yùn)而生。

英國(guó)復(fù)蘇理事會(huì)(Resuscitation Council UK)應(yīng)用微學(xué)習(xí)理念開(kāi)發(fā)了心肺復(fù)蘇培訓(xùn)APP。［2］英國(guó)平均每年有3萬(wàn)人因?yàn)樾奶E停而死亡，那些在醫(yī)院復(fù)蘇過(guò)來(lái)的“幸運(yùn)兒”離開(kāi)醫(yī)院后仍隨時(shí)會(huì)心跳驟停。研究表明，心肺復(fù)蘇技術(shù)并不是最重要的，反而“旁人”錯(cuò)誤的行為、不到位的動(dòng)作、較少的復(fù)蘇知識(shí)是病人不能復(fù)蘇的關(guān)鍵。為了使“旁人”在短時(shí)間內(nèi)快速、便捷地掌握心肺復(fù)蘇技巧，英國(guó)復(fù)蘇理事會(huì)開(kāi)發(fā)了一款免費(fèi)應(yīng)用軟件——心肺復(fù)蘇培訓(xùn)APP，由蘋(píng)果手機(jī)公司于2010年1月發(fā)布。該APP以直觀動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)成人和兒童心肺復(fù)蘇法，并根據(jù)最新的研究技術(shù)及時(shí)更新內(nèi)容?！芭匀恕痹谥悄苁謾C(jī)上下載心肺復(fù)蘇培訓(xùn)APP后，可以在緊急情況下快速學(xué)習(xí)救人方法。

倫敦泰特現(xiàn)代美術(shù)館為畫(huà)廊推出獨(dú)特的多媒體交互式視聽(tīng)之旅。［3］與一般的游覽不同，交互式視聽(tīng)之旅配備便攜式電子設(shè)備，游客可以在微型設(shè)備上快速了解美術(shù)館和展覽作品的信息，收聽(tīng)專(zhuān)家對(duì)作品的講解。游客還可以通過(guò)發(fā)表自己的觀點(diǎn)或回答他人問(wèn)題的方式，進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。這種“應(yīng)急”學(xué)習(xí)幫助游客通過(guò)微媒體快速學(xué)習(xí)展覽作品的相關(guān)知識(shí)，從而能夠更好地欣賞作品，使美術(shù)館的視聽(tīng)之旅更有意義。

利用微學(xué)習(xí)，“應(yīng)急”學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地開(kāi)展，并在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮知識(shí)的效用，較好地滿足速餐時(shí)代人們快速學(xué)習(xí)的需求。這類(lèi)學(xué)習(xí)一般有四個(gè)特點(diǎn):學(xué)習(xí)規(guī)模短小精悍;學(xué)習(xí)方式以單項(xiàng)式知識(shí)傳遞為主;學(xué)習(xí)時(shí)間短，常常是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用;學(xué)習(xí)內(nèi)容突出實(shí)用性，知識(shí)深度多停留在表層。

(二)職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域

為了保持競(jìng)爭(zhēng)力，員工和雇主都必須不斷地學(xué)習(xí)，這使得近年來(lái)職業(yè)培訓(xùn)持續(xù)升溫。然而，時(shí)間缺乏和效率不高卻長(zhǎng)期阻礙著職業(yè)培訓(xùn)的進(jìn)一步發(fā)展。為此，一些國(guó)外研究者開(kāi)始探索微學(xué)習(xí)在職業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用。

奧地利FG研究工作室(Studios Austria FG)利用微學(xué)習(xí)理念研究開(kāi)發(fā)了一種新型學(xué)習(xí)技術(shù)——KnowledgePulse，［4］由KnowledgeFox公司經(jīng)營(yíng)管理，其核心目標(biāo)是使學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單。Kno－wledgePuls系統(tǒng)包含由Micro Step Manager管理器支持的客戶(hù)端、內(nèi)容數(shù)據(jù)庫(kù)、方便用戶(hù)使用的管理界面和課程以及程序編寫(xiě)工具，在手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等聯(lián)網(wǎng)設(shè)備中均能正常運(yùn)行。無(wú)論是項(xiàng)目管理規(guī)則、產(chǎn)品規(guī)格還是辦公程序的學(xué)習(xí)，Knowledge－Pulse都能幫助學(xué)習(xí)者把“看過(guò)的知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝涀〉闹R(shí)”。教師利用KnowledgePulse技術(shù)開(kāi)發(fā)微學(xué)習(xí)資源，把繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成若干個(gè)細(xì)小的學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)者可以在閑暇時(shí)間自主地完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累最終掌握目標(biāo)知識(shí)。在學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)中，KnowledgePulse會(huì)屏蔽已經(jīng)掌握的知識(shí)，并根據(jù)未掌握的知識(shí)形成個(gè)人學(xué)習(xí)卡，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，也有利于教師了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度。KnowledgePulse的微學(xué)習(xí)被成功運(yùn)用于多個(gè)領(lǐng)域的職場(chǎng)培訓(xùn)，包括質(zhì)量管理認(rèn)證培訓(xùn)、繼續(xù)醫(yī)學(xué)碩士教育、零售公司學(xué)徒培訓(xùn)、政府部門(mén)辦公政策復(fù)習(xí)、大型企業(yè)的內(nèi)部培訓(xùn)、監(jiān)管部門(mén)的計(jì)算機(jī)安全培訓(xùn)、房地產(chǎn)行業(yè)的銷(xiāo)售培訓(xùn)、確保公務(wù)員基礎(chǔ)教育質(zhì)量的項(xiàng)目管理培訓(xùn)等。奧地利西部的大型連鎖超市MPREIS利用KnowledgePulse開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，獲得了良好的效益回報(bào)，被著名的Brandon Hall評(píng)為“混合式學(xué)習(xí)最佳應(yīng)用”金獎(jiǎng)。

英國(guó)21世紀(jì)咨詢(xún)公司(21c Consultancy Ltd)與希臘、澳大利亞、捷克、南非、意大利、德國(guó)等國(guó)家的高校及社會(huì)機(jī)構(gòu)聯(lián)合創(chuàng)建了綠色學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)(Green Learning Network，GLN)。［5］GLN將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與微學(xué)習(xí)工具進(jìn)一步整合，通過(guò)“開(kāi)放教育資源”(由各地的農(nóng)業(yè)專(zhuān)家根據(jù)自身農(nóng)作經(jīng)驗(yàn)提供)創(chuàng)建一個(gè)微型農(nóng)作案例研究庫(kù)，形成一個(gè)容納教育者、農(nóng)業(yè)專(zhuān)家、相關(guān)機(jī)構(gòu)、用戶(hù)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，分享微小的農(nóng)作案例。該項(xiàng)目也為歐洲范圍內(nèi)的農(nóng)業(yè)教育者、農(nóng)業(yè)專(zhuān)家、用戶(hù)和學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了良好的交互學(xué)習(xí)環(huán)境。

微學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)泛在學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)獨(dú)特的微型化設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)滲透到學(xué)習(xí)者工作、生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，任何人在任何時(shí)間、地點(diǎn)都可以學(xué)習(xí)。利用微學(xué)習(xí)開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，有助于解決時(shí)間緊的問(wèn)題，使碎片化的時(shí)間發(fā)揮最大效用，使學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，使分散各地的學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的連通性。

(三)外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

口袋字典、個(gè)人詞匯書(shū)常常是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者隨身攜帶的學(xué)習(xí)工具，而隨著手機(jī)、平板電腦的普及，微型設(shè)備逐漸成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的新工具，微學(xué)習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的價(jià)值日益受到重視。

歐洲的AD－HOC項(xiàng)目通過(guò)創(chuàng)建手機(jī)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境幫助歐洲旅游者學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言。［6］AD－HOC系統(tǒng)運(yùn)用文本、聲音、圖片、音頻等多媒體演示技術(shù)充當(dāng)語(yǔ)言和文化的教授者，為不同能力和不同旅行主題(如商務(wù)旅行、青年旅行等)的游客提供語(yǔ)境化、真實(shí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。

INLET項(xiàng)目是雅典開(kāi)發(fā)的手機(jī)外語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，旨在鼓勵(lì)游客學(xué)習(xí)希臘語(yǔ)。［7］該系統(tǒng)提供一系列設(shè)施用于日常希臘短語(yǔ)學(xué)習(xí)。根據(jù)游客的需求將短語(yǔ)詞匯分為基本詞匯(如問(wèn)候、數(shù)字)、地點(diǎn)(如詢(xún)問(wèn)方向、乘坐公共汽車(chē)、出租車(chē)和火車(chē))、時(shí)間(如詢(xún)問(wèn)時(shí)間)、奧林匹克運(yùn)動(dòng)(如田徑、擊劍)、購(gòu)物(如詢(xún)問(wèn)價(jià)格)等類(lèi)別。該系統(tǒng)利用手機(jī)短信服務(wù)功能定期向?qū)W習(xí)者免費(fèi)地發(fā)送短語(yǔ)和詞匯，學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)短信服務(wù)要求將其他語(yǔ)言轉(zhuǎn)譯成希臘語(yǔ)。馬克(Markett C．)對(duì)以短信作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具進(jìn)行可行性研究，發(fā)現(xiàn)利用短信進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)是可行的、有前景的，學(xué)習(xí)者在發(fā)送和接收短信時(shí)會(huì)有所反思，并積極地尋找交流主題。［8］

英國(guó)廣播公司(BBC)為中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)了手機(jī)教學(xué)服務(wù)。［9］學(xué)習(xí)者每天會(huì)在手機(jī)上接收到英文短信(包含中文翻譯)，短信內(nèi)容涵蓋體育、商務(wù)、生活方式等各類(lèi)主題。該教學(xué)服務(wù)為時(shí)間緊迫的學(xué)習(xí)者提供了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

外語(yǔ)的詞匯、短語(yǔ)本身就是碎片化知識(shí)，因此與利用碎片化時(shí)間的微學(xué)習(xí)“不謀而合”，這也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成為微學(xué)習(xí)應(yīng)用領(lǐng)域的重要原因。外語(yǔ)知識(shí)的碎片化特點(diǎn)不僅方便教師整合學(xué)習(xí)單元，也使得教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征組合多種形式的學(xué)習(xí)單元，更有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、國(guó)外成人教育應(yīng)用微學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

總體而言，近年來(lái)國(guó)外成人教育對(duì)微學(xué)習(xí)的應(yīng)用呈現(xiàn)如下特點(diǎn)。

(一)學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化與整合

縱觀國(guó)外成人教育中的微學(xué)習(xí)，無(wú)論是“應(yīng)急”學(xué)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)抑或外語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)用微學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于將學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化為微內(nèi)容再整合轉(zhuǎn)化為最初的知識(shí)整體，即“碎片化—整合”。微內(nèi)容是微學(xué)習(xí)的核心要素，是微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的邏輯起點(diǎn)，系統(tǒng)的其他要素都圍繞它而展開(kāi)。［10］通過(guò)知識(shí)碎片化，知識(shí)整體被分割成單一主題的學(xué)習(xí)單元，如一個(gè)或多個(gè)相關(guān)單詞。單一主題的學(xué)習(xí)單元(微內(nèi)容)使學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，也可以隨時(shí)隨地停止學(xué)習(xí)而不對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。同時(shí)，學(xué)習(xí)單元遵循模塊化設(shè)計(jì)的基本要求，各個(gè)微內(nèi)容之間緊密聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)者通過(guò)逐一完成單一學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)，最終將所有微小知識(shí)點(diǎn)整合轉(zhuǎn)化為最初的知識(shí)整體(見(jiàn)圖1)。

圖1微內(nèi)容轉(zhuǎn)化過(guò)程

(二)學(xué)習(xí)資源推送途徑多元化

微學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以用文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式表達(dá)呈現(xiàn)，多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源推送途徑的多元化。INLET項(xiàng)目以短信方式推送文本學(xué)習(xí)資源;綠色學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)通過(guò)創(chuàng)建網(wǎng)站推送文本、視頻學(xué)習(xí)資源;倫敦泰特現(xiàn)代美術(shù)館的多媒體交互式視聽(tīng)之旅為游客配備專(zhuān)門(mén)的移動(dòng)設(shè)備推送文本、音頻、視頻學(xué)習(xí)資源;心肺復(fù)蘇培訓(xùn)、KnowledgePulse、AD－HOC項(xiàng)目等通過(guò)APP推送各類(lèi)學(xué)習(xí)資源。此外，還有郵件、博客短文、知識(shí)百科詞條、小游戲、在線詞典等學(xué)習(xí)資源推送途徑。多元化的學(xué)習(xí)資源推送途徑為學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)選擇。

(三)學(xué)習(xí)方式多重交互

微學(xué)習(xí)時(shí)空的靈活性和載體的便捷性使得不同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)者可以在線上、線下交互學(xué)習(xí)。倫敦泰特現(xiàn)代美術(shù)館的多媒體交互式視聽(tīng)之旅、綠色學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)都注重為學(xué)習(xí)者提供多種形式的交互?？傮w而言，微學(xué)習(xí)通過(guò)教師與學(xué)習(xí)者交互以及學(xué)習(xí)者之間的交互，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的多維交流，使學(xué)習(xí)者可以同時(shí)接收多種觀點(diǎn)，新舊觀點(diǎn)的碰撞“一觸即發(fā)”，進(jìn)而促進(jìn)他們的反思。

(四)教學(xué)過(guò)程以微媒體為重要支持技術(shù)

微媒體是實(shí)現(xiàn)微學(xué)習(xí)的重要技術(shù)手段，微媒體功能的發(fā)揮能夠?yàn)槌扇私虒W(xué)活動(dòng)提供重要的技術(shù)支持。無(wú)論是“應(yīng)急”學(xué)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)還是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，國(guó)外成人教育都重視微媒體技術(shù)的有效運(yùn)用。當(dāng)然，由于教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、形式和特點(diǎn)等存在不同，微媒體在一些教學(xué)活動(dòng)中可能是主要的學(xué)習(xí)手段，而在另一些教學(xué)活動(dòng)中可能只是輔助的手段。但是，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)手段之外，微媒體以便攜的形式幫助工作繁忙的學(xué)習(xí)者更好地利用碎片化時(shí)間“充電”，從而更好地促進(jìn)成人教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展。

三、啟示

從上面的分析可見(jiàn)，國(guó)外成人教育領(lǐng)域?qū)ξW(xué)習(xí)給予充分的重視并在實(shí)踐中多方面應(yīng)用，這對(duì)于我國(guó)在成人教育實(shí)踐中應(yīng)用微學(xué)習(xí)具有一定的啟發(fā)意義。

(一)確立學(xué)習(xí)者的主體地位

成人學(xué)習(xí)是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。塔夫(Tough)認(rèn)為，個(gè)體“具有自動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)的潛能”，具有自我控制與自我擁有的特性，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠自主制訂和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)策略。［11］諾爾斯(Knowles)更進(jìn)一步認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我診斷、自我決定和自我管理。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該具有主體地位。弗萊雷(Freire)強(qiáng)調(diào)要擺脫成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的被壓迫地位，關(guān)鍵是要使成人學(xué)習(xí)者“意識(shí)化”，其實(shí)質(zhì)也是對(duì)成人學(xué)習(xí)者主體地位的尊重。但是，成人學(xué)習(xí)者的主體地位并不是一個(gè)空洞的理念，而需要通過(guò)具體的方式將理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。具體而言，要確立學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，就必須對(duì)學(xué)習(xí)者賦權(quán)，包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的判斷權(quán)、決定權(quán)與選擇權(quán)。國(guó)外成人教育教學(xué)活動(dòng)通過(guò)發(fā)揮微學(xué)習(xí)的功能，通過(guò)微媒體、微內(nèi)容、微時(shí)間、微資源、微過(guò)程等學(xué)習(xí)要素，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等方面為學(xué)習(xí)者提供更加自由的決定權(quán)與選擇權(quán)，使學(xué)習(xí)者的主體地位得以更進(jìn)一步確立和表現(xiàn)出來(lái)。

(二)更新學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)理念

微學(xué)習(xí)改變了成人學(xué)習(xí)資源的存在形式。傳統(tǒng)的成人學(xué)習(xí)資源都是整體化的，是一種體系化的知識(shí)呈現(xiàn)形式，而微學(xué)習(xí)時(shí)代學(xué)習(xí)者更傾向于使用的學(xué)習(xí)資源是微型化的，是一種片斷化的知識(shí)呈現(xiàn)形式。微學(xué)習(xí)時(shí)代成人教育的知識(shí)需要適應(yīng)成人學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化和學(xué)習(xí)過(guò)程零散化的特點(diǎn)，相應(yīng)地，作為知識(shí)載體的成人學(xué)習(xí)資源要由傳統(tǒng)的紙本化、系統(tǒng)化走向數(shù)字化、片斷化，通過(guò)學(xué)習(xí)資源的變化為學(xué)習(xí)者進(jìn)行微學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。國(guó)外成人教育重視微學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)，將微學(xué)習(xí)資源視為教學(xué)內(nèi)容的重要承載形式。因此，微學(xué)習(xí)時(shí)代成人學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)需要理念上的更新，突出滿足微學(xué)習(xí)需要的微型化資源開(kāi)發(fā)理念。但是值得一提的是，學(xué)習(xí)資源微型化開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要處理好個(gè)別與整體的關(guān)系、知識(shí)點(diǎn)與整個(gè)知識(shí)體系的關(guān)系。微學(xué)習(xí)資源改變的是學(xué)習(xí)資源及知識(shí)載體的存在形式，但是不能改變知識(shí)本身的體系性和系統(tǒng)性。換言之，成人學(xué)習(xí)資源的微型化不能以放棄知識(shí)的整體性和資源的系統(tǒng)性為代價(jià)。

(三)強(qiáng)調(diào)基于微資源的自主學(xué)習(xí)

微學(xué)習(xí)改變了知識(shí)的呈現(xiàn)形式，也引發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的變化，自主學(xué)習(xí)日益在成人學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位。在國(guó)外的成人教育實(shí)踐中，各種項(xiàng)目通過(guò)微型化的學(xué)習(xí)資源向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)知識(shí)，他們根據(jù)自己的喜好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)并主動(dòng)地、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)進(jìn)度方面享有更加充分的決定權(quán)，充分發(fā)揮自主性。與之相適應(yīng)，學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行學(xué)習(xí)觀念上的改變，具體而言就是要突破傳統(tǒng)的基于書(shū)本的學(xué)習(xí)理念，踐行基于微學(xué)習(xí)資源的泛在學(xué)習(xí)理念，使學(xué)習(xí)滲透在日常生活之中，［12］學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)之間的無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)，學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行學(xué)習(xí)策略上的改變，尤其是要形成自己的學(xué)習(xí)資源搜索策略、學(xué)習(xí)媒體使用策略、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建策略、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控策略等，自主決定學(xué)習(xí)過(guò)程。

(四)構(gòu)建生態(tài)化的微學(xué)習(xí)環(huán)境

在一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)時(shí)代，知識(shí)正在經(jīng)歷網(wǎng)絡(luò)化和生態(tài)化變革，［13］學(xué)習(xí)環(huán)境正在不斷強(qiáng)化整體化、有機(jī)化、內(nèi)在關(guān)聯(lián)和動(dòng)態(tài)平衡等生態(tài)化的特征。［14］對(duì)于微學(xué)習(xí)而言，構(gòu)建一個(gè)生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，同樣具有重要意義?？此屏阈堑摹⑵瑪嗟奈W(xué)習(xí)應(yīng)該有系統(tǒng)的、整體的理念，將零散的微學(xué)習(xí)活動(dòng)組合成緊密聯(lián)系的、有機(jī)化的學(xué)習(xí)整體，從而避免可能存在的雜亂無(wú)章?tīng)顟B(tài)。微學(xué)習(xí)以豐富的學(xué)習(xí)資源為支撐，而微學(xué)習(xí)資源散布在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境之中，學(xué)習(xí)者需要構(gòu)建具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源體系，并使學(xué)習(xí)資源能夠不斷接受新的因子而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源自身的充實(shí)與更新。微學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者之間的交互提供更加便捷、多樣的方式，學(xué)習(xí)者之間需要搭建以微媒體為主要手段的生態(tài)化交互環(huán)境，為學(xué)習(xí)交互創(chuàng)造條件。此外，要對(duì)傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的變革，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠融入微學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與微學(xué)習(xí)工具的進(jìn)一步整合，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的協(xié)作性、社會(huì)性、生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，［15］實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的動(dòng)態(tài)進(jìn)化，真正滿足學(xué)習(xí)者通過(guò)微學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)過(guò)程的需要。

(五)重構(gòu)成人教師的角色

教學(xué)媒體與技術(shù)是教師教學(xué)的重要手段，媒體與技術(shù)的使用對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的角色、身份、作用具有重要影響。在古代教育中，教學(xué)主要通過(guò)口耳相傳，教師的主要任務(wù)是準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)代教育中，現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用使教師將教學(xué)媒體與技術(shù)的選擇和運(yùn)用作為一個(gè)重要因素加以考量。而在學(xué)習(xí)者廣泛使用微媒體的時(shí)代，教師需要思考自己的教學(xué)如何與學(xué)習(xí)者所用的微學(xué)習(xí)媒體更加契合，因此開(kāi)發(fā)微資源和構(gòu)建基于微媒體的學(xué)習(xí)環(huán)境成為教師教學(xué)工作中的重要內(nèi)容。為此，微學(xué)習(xí)使得成人教師的角色產(chǎn)生轉(zhuǎn)變。例如，國(guó)外職業(yè)培訓(xùn)中的KnowledgePulse技術(shù)使得教師不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的教育者，還是微學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者。教師開(kāi)發(fā)微學(xué)習(xí)資源，把知識(shí)整體碎片化為微內(nèi)容，學(xué)習(xí)者通過(guò)微媒介自主地完成微內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課堂上師生交往的重點(diǎn)不再是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講述，而是師生互動(dòng)的答疑與解惑，這種將傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的理念恰好體現(xiàn)微學(xué)習(xí)時(shí)代成人教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的角色、身份與作用轉(zhuǎn)變。微資源的開(kāi)發(fā)者和學(xué)習(xí)過(guò)程的解惑者成為成人教師新角色的重要方面。

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The Application and Enlightenment of Microlearning in Foreign Adult Education

Zheng Shao－h(huán)ong，Lv Dong－dong

In recent years，the microlearning has been much more valued in adult education．And it become the important technical force to promote the development of adult education．In foreign adult education，the microlearning is applied in the fields of“emergency”learning，vocational training，foreign language learning，etc．During the application of microlearning，the learning content is fragmented，the way of pushing learning resources is diversified，the way of learning focus on multiple interaction，the teaching process gets vital support from micro－medias．Based on the experience of foreign adult education，when applying microlearning in adult education in our country，we should establish the subject status of learners，renew the idea about the development of learning resources，emphasis autonomous learning based micro－resources，construct ecological environment for microlearning，reconstruct role of adult education teachers．

microlearning;adult education;learning resource;adult learner

G728

A

1008－6471(2015)04－0091－06

(責(zé)任編輯:劉奉越)

2015－11－15

本文為全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度教育部重點(diǎn)課題“微學(xué)習(xí)理念下的開(kāi)放大學(xué)課程與教學(xué)改革研究”(編號(hào):DIA130304)的研究成果。

鄭紹紅(1977－)，男，貴州遵義人，浙江廣播電視大學(xué)開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育研究院副研究員，教育學(xué)博士，主要從事成人教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究。