文/唐瑗彬 張乾一

一、研究問題的必要性

當(dāng)前我國職業(yè)教育最大的問題是師資質(zhì)量問題，而師資質(zhì)量的提升取決于教師專業(yè)發(fā)展的水平。因此，從國家、地區(qū)到各職業(yè)院校均不約而同地將關(guān)注的焦點首先聚集于職業(yè)教育中的教師專業(yè)發(fā)展，在各個層面開展了各種形式的活動以促進教師的專業(yè)發(fā)展。然而，總體上看來，廣西學(xué)校職教“雙師型”教師隊伍建設(shè)剛剛起步，數(shù)量與結(jié)構(gòu)搭配仍不合理。

教師科研能力發(fā)展，是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高從教素質(zhì)!成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。因此，如何衡量職業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展水平需要長期的探究與思考。但是，盡管國家從多個層面探討和爭論以科研能力化作教師專業(yè)發(fā)展的一個重要指標(biāo)，無疑科研能力仍是促進職業(yè)教師專業(yè)成長的必備能力。然而，就廣西區(qū)內(nèi)職業(yè)學(xué)校教師科研能力發(fā)展而言，在于全國先進地區(qū)差距較大的情況下，如何推進教師們的科研成長，成為一個亟待研究的問題。

二、研究啟示與探因

(一)師資培養(yǎng)的基礎(chǔ)建設(shè)與發(fā)展速度匹配不足

自國家著眼于發(fā)展職業(yè)教育以來，廣西區(qū)中高等職業(yè)教育快速發(fā)展，高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)有了明顯改善，中職、高職至本科職業(yè)教育層次貫通銜接取得突破，職業(yè)院?；A(chǔ)能力顯著提高，產(chǎn)教結(jié)合、校企合作不斷深入，各種形式的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)都得到了廣泛發(fā)展，職業(yè)教育改革發(fā)展取得了巨大成就。以廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院招生為例，2012年職師院20個專業(yè)共招848名學(xué)生，至2014年已達(dá)28各專業(yè)共招1143名學(xué)生。

然而，過于快速的發(fā)展導(dǎo)致職教師資的培養(yǎng)設(shè)施跟不上培養(yǎng)數(shù)目的巨大需求。校企合作雖不斷加強，但愿意承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的企業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。實訓(xùn)基地場地的限制，設(shè)備等更新的不完善，都導(dǎo)致師資培養(yǎng)過程中的質(zhì)量下降。沒有對專業(yè)充分實踐認(rèn)識，教師對專業(yè)思考與反思只能處于起步狀態(tài)。更加無從談起掌握相應(yīng)的科研技術(shù)，承擔(dān)起科研創(chuàng)新的任務(wù)。

(二)教師承擔(dān)任務(wù)過于繁重

廣西各職校當(dāng)前處于招生規(guī)模的空前放大時期，隨著職教招生數(shù)目的飛速上升，帶來的不僅是基礎(chǔ)設(shè)施跟不上的問題，還有職業(yè)教師的任務(wù)量和工作內(nèi)容也劇烈加重。首先是課時量的增多，由于在職教師人數(shù)嚴(yán)重不足，青年教師因經(jīng)驗不足而無法勝任多數(shù)教學(xué)工作，骨干教師們的教學(xué)壓力驟然加大。繁重的課時任務(wù)占用骨干教師們大部分的時間，進行科研的精力實在有限。

(三)教師科研培養(yǎng)機制不健全

經(jīng)筆者深入廣西南寧、桂林、玉林等中等職業(yè)學(xué)校進行調(diào)研和訪談了解到，有相當(dāng)數(shù)量的青年教師不清楚“科研課題”是什么以及如何操作。少量的科研項目主要把持在幾個專業(yè)帶頭人手中，并且沒有實際意義的課題操作。而大部分的科研項目主要落戶在高校和高等職業(yè)學(xué)校，但也普遍缺少科研平臺，教師在“專業(yè)化”和是否“去職師化”的問題上爭論不休。多數(shù)高校教師感到在專業(yè)發(fā)展和教學(xué)、師范教育的科研方向上存在矛盾，如果著力于專業(yè)發(fā)展上感到和職教師資培養(yǎng)中的“雙師型”目標(biāo)不符;如果著力于研究教學(xué)、教育類課題項目則感到專業(yè)上的逐漸落后。因此，亟待研究一種健全教師科研的培養(yǎng)機制。

綜合看來，無論中等、高等職業(yè)學(xué)校均普遍存在教師科研培養(yǎng)機制不健全的問題，這也在一個方面拖慢了廣西教師科研能力的成長。

三、研究建議與對策

(一)合理的擬定招生計劃

如前所述，不合理的擴大招生會導(dǎo)致連鎖負(fù)面效應(yīng)。職業(yè)教育的發(fā)展更在于師資培養(yǎng)上質(zhì)量的提升，因此，廣西各職業(yè)學(xué)校應(yīng)與上級教育部門聯(lián)合商討合理的招生計劃，制定“適當(dāng)放緩”的招生計劃。以優(yōu)化廣西整個職業(yè)教育的戰(zhàn)略部署和師資結(jié)構(gòu)。

(二)細(xì)化職業(yè)教師的激勵機制

為應(yīng)對當(dāng)前廣西職業(yè)教育發(fā)展迅速的現(xiàn)實，提升職業(yè)教育的骨干教師科研能力，減少職業(yè)教師的倦怠感?？梢钥紤]在原有的激勵機制上進一步細(xì)化。將教師們分管的任務(wù)再統(tǒng)一整合評估標(biāo)準(zhǔn)，擬定關(guān)鍵評價指標(biāo)或是綜合多元評價指標(biāo)的方式激勵職業(yè)教師們的“多勞多得”，特別傾向加大科研貢獻(xiàn)的獎勵金額，俗話說“重賞之下必有勇夫”，雖然繁重的工作分?jǐn)偭私處焸兊木Γ环θ杂薪處焾猿謯^戰(zhàn)在科研一線，由這部分老師營造起科研氛圍，改善整體 “漠視科研”的狀況［1］［5］。

(三)優(yōu)先健全專業(yè)技術(shù)研究體制

經(jīng)筆者調(diào)查，大部分的專業(yè)教師都比較支持優(yōu)先考慮在自身原有專業(yè)技術(shù)上做科研。因為專業(yè)技術(shù)是職業(yè)教師的“自信來源”，也是職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。所以，優(yōu)先健全專業(yè)技術(shù)的研究體制是符合教師成長規(guī)律的，在專業(yè)技術(shù)科研上做出重大突破可以直接產(chǎn)生經(jīng)濟效益，帶動院校甚至地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。由此看來，健全專業(yè)技術(shù)研究體制迫在眉睫，研究實驗實訓(xùn)平臺的建設(shè)，相應(yīng)導(dǎo)師的配備，成立技術(shù)攻關(guān)小組等一系列過程不僅可以帶動職業(yè)教師的科研熱情，也對職教師資培養(yǎng)有巨大積極影響。

總結(jié)來說，廣西職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)到了一個重要的戰(zhàn)略機遇期，而在這一時期，只有加大力度促進職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展，特別是科研能力的發(fā)展才能更加積極促進整個廣西區(qū)職業(yè)教育向一個良性軌道的循環(huán)。廣西已經(jīng)積極關(guān)注天津、江浙、兩湖地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展模式，相應(yīng)通過不斷地改進能有效促進整個自治區(qū)職業(yè)教育全面發(fā)展。因此，合理吸取現(xiàn)有發(fā)展問題的教訓(xùn)，努力探究就成為廣西職業(yè)教師科研、專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

［1］李樹峰.(2014).從“雙師型”教師政策的演進看職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的定位因素.教師教育研究，3(26)，17－22.