文/王巖

慕課 (MOOCs)，即Massive Open Online Course，直譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。慕課對(duì)我國(guó)中小學(xué)課程改革帶來了許多變化，既存在適用性也有局限性。適用性體現(xiàn)在慕課有利于改善我國(guó)中小學(xué)師生關(guān)系、教學(xué)方式、學(xué)生知識(shí)觀、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性等。局限性首先體現(xiàn)在慕課相對(duì)于中小學(xué)更適合于高等院校;其次，慕課并不適合所有學(xué)科。基于此，我們不能只看到慕課優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)中的某一方面，而是以辯證的眼光看待，實(shí)現(xiàn)慕課在我國(guó)中小學(xué)課程改革中本土化的應(yīng)用，切實(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師教育方式提供有效的信息。

一、慕課對(duì)中小學(xué)適用性

(一)改善師生關(guān)系

作為中小學(xué)慕課聯(lián)盟的倡導(dǎo)者之一，華東師范大學(xué)慕課中心主任陳玉琨教授認(rèn)為，這種“翻轉(zhuǎn)課堂”會(huì)增加師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，在線互動(dòng)為師生、生生之間的交流提供平臺(tái)。陳教授還說:“教育是人的社會(huì)化過程。一個(gè)兒童從自然人發(fā)展成為社會(huì)人，要掌握社會(huì)的文明，要學(xué)習(xí)人類在文明發(fā)展過程中積累的各種知識(shí)與技能，不斷提高在社會(huì)中生存和發(fā)展的能力。這一過程本質(zhì)上是學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛好得到發(fā)展的過程;當(dāng)然，這一過程也是人和人之間相互影響的過程，是一個(gè)人影響另一個(gè)人、一顆心影響另一顆心，是教師影響學(xué)生，學(xué)生感染教師，師生相互影響，生生相互影響的過程。”我國(guó)中小學(xué)課程中傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講學(xué)生聽為主，課堂上大部分時(shí)間用于教師的講授，學(xué)生提問問題的時(shí)間少之又少，所以減少了師生互動(dòng)、交流合作的機(jī)會(huì)。而慕課所帶來的“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生在課前先學(xué)習(xí)了知識(shí)，將問題留在課堂上，通過與同伴的交流研討、小組合作學(xué)習(xí)、師生探究等方式解決問題。

(二)改善教學(xué)關(guān)系

相比較我國(guó)傳統(tǒng)的中小學(xué)教學(xué)模式而言，慕課不再是先教后學(xué)而是先學(xué)后教，其特點(diǎn)之一是教學(xué)圍繞學(xué)生展開，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選取相應(yīng)課程學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的模式。正如英特爾 (INTEL)全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez聲稱:“顛倒的教室是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流。”這種方式為學(xué)生主體性發(fā)揮提供了有效平臺(tái)，除此之外，學(xué)生可以自由的分配學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)個(gè)人情況調(diào)控學(xué)習(xí)步調(diào)。

(三)改善學(xué)生知識(shí)觀

我國(guó)中小學(xué)課程改革在建構(gòu)主義知識(shí)觀和后現(xiàn)代知識(shí)觀基礎(chǔ)上提出的，建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受是學(xué)生在他們自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上來建構(gòu)完成的，學(xué)生在理解和接受新知識(shí)的同時(shí)也對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判。建構(gòu)主義代表人布魯納非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是對(duì)新信息建構(gòu)和重組，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與學(xué)生的思維。

二、慕課的局限性

(一)普及的局限性

慕課能夠集中大量?jī)?yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，匯集來自世界各地名校中的名師，這是其優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)，慕課的使用是在經(jīng)濟(jì)條件允許下，能夠供給在線網(wǎng)絡(luò)資源，而針對(duì)我國(guó)中小學(xué)生而言，仍有大部分農(nóng)村教學(xué)條件難以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)普及，對(duì)廣大農(nóng)村中小學(xué)生而言這是一種教育資源的分配不均。

其次，慕課最初的起源是在高等院校，為了學(xué)生補(bǔ)課而出現(xiàn)的。對(duì)于我國(guó)中小學(xué)生而言，面對(duì)來自各個(gè)方面的網(wǎng)絡(luò)信息，其自控力有待提高。由華東師范大學(xué)課程系張玉嫻編譯的《美國(guó)調(diào)查發(fā)現(xiàn)慕課或?qū)е聦W(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)》一文中提到，美國(guó)專家對(duì)400名學(xué)習(xí)者進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在課程初期對(duì)課程期待程度較高，同時(shí)也有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是隨著課程的進(jìn)行，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情越來越低，最終造成學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束時(shí)只是拿到證書卻未在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

(二)學(xué)科的局限性

針對(duì)不同的學(xué)科有不同的教學(xué)模式或教學(xué)方法，而慕課并不適用于所有學(xué)科。比如，針對(duì)數(shù)學(xué)而言，慕課會(huì)為學(xué)生提供良好的預(yù)習(xí)條件，使學(xué)習(xí)提前了解或掌握將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是針對(duì)體育、美術(shù)、音樂等學(xué)科并不適用，就像杜威在《民主主義與教育》中提到的，學(xué)生不能在課堂上學(xué)習(xí)游泳，如果進(jìn)入水中照樣會(huì)被淹。所以，有些學(xué)科的實(shí)踐性更強(qiáng)，學(xué)生不能單純的通過課堂講解獲取相應(yīng)的技能或者知識(shí)。

三、總結(jié)與反思

面對(duì)慕課給我國(guó)中小學(xué)課程改革帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該辯證地看待慕課。除了上文提到三點(diǎn)有利因素外，慕課對(duì)于教師培訓(xùn)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程文化、促進(jìn)教學(xué)資源利用等方面也有巨大作用。但是，我們也要看到它對(duì)我們新課程改革有不利的一面。同樣，對(duì)于我國(guó)來說，慕課在短時(shí)期內(nèi)仍難以適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育，有以下幾個(gè)原因。從國(guó)家教育資源角度看，慕課的實(shí)施是建立在有線網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的，我國(guó)教育資源分配不均的現(xiàn)狀難以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)大范圍的網(wǎng)絡(luò)在線教育;從心理學(xué)角度看，中小學(xué)生受到學(xué)校、年級(jí)、性別等方面影響，中小學(xué)生的自控力仍處于不穩(wěn)定狀態(tài)。

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