文/宋夢婕 朱芳慧

“百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本”。教師承擔(dān)著教書育人，提高民族素質(zhì)的使命。從古至今，人們都無時無刻不在對教師發(fā)表著各種各樣的言論?？梢哉f，自從有了教育，便有了教育評價;有了教育評價便有了教師評價。

教育所面臨的對象是不斷變化中的人。所以學(xué)校工作和教師工作充滿不確定的因素，使得教師評價格外地復(fù)雜和棘手。但無論評價工作有多困難，教師評價都無疑是教育工作、教育質(zhì)量和學(xué)生成就的重要保證。美國學(xué)者琳達(dá)－哈蒙德 (Linda Darling－Hammond)也曾說過:“對學(xué)生的成就來說，教師質(zhì)量這個變量遠(yuǎn)比其他變量重要得多”。一套合理、公正、有效的教師評價程序可以充分激發(fā)教師工作的熱情和積極性，充分調(diào)動教師的潛在素質(zhì)，發(fā)揚(yáng)已有的優(yōu)勢，更好地做好自己的本職工作，從而帶動整個學(xué)校教育的發(fā)展。①

一、教師評價的現(xiàn)狀

教師評價應(yīng)建立在促進(jìn)教師更好發(fā)展的基礎(chǔ)上，以提高教師專業(yè)素質(zhì)為評價目的，根據(jù)教育發(fā)展的要求制定出清晰可行的評價指標(biāo)，并通過系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)、合理的評價方式從而形成整個評價過程，其結(jié)果推動整個教學(xué)的發(fā)展。我國當(dāng)前中小學(xué)教師評價有以下幾方面不足:

1、教師評價以行政管理為主要目的，忽視教師的專業(yè)發(fā)展

我國當(dāng)前中小學(xué)的教師評價普遍以行政管理為主要目的。在學(xué)校看來，從備課、作業(yè)批改、坐班等情況對教師做出的評價其目的是為了能夠更好地管理教師，使教師做到不遲到、不早退，作業(yè)批改及備課等工作則是依據(jù)上一級教育管理機(jī)構(gòu)的行政要求，便于教育管理部門的檢查，而對于如何提高教師的備課熱情或作業(yè)批改能力，如何提高教師工作的積極性等方面卻被忽視了。

2.評價人員以校長評價為主體，教師同行評價流于形式，教師自我評價無足輕重

現(xiàn)行的教師評價并不能聽到大多數(shù)教師真實(shí)的聲音，因?yàn)閷υu價結(jié)果的決定權(quán)始終由領(lǐng)導(dǎo)決定，所以同行評價也淪為一種評價象征，教師的自我評價更沒有得到應(yīng)有的重視。

3.評價指標(biāo)單一，重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績

教師評價指標(biāo)應(yīng)該涵蓋教育工作的各個方面，包括教師的責(zé)任和職業(yè)道德、教師的教學(xué)能力、管理能力、人際交往能力等諸多方面，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是重要的評價指標(biāo)但不應(yīng)成為限制教師專業(yè)發(fā)展的絆腳石。一位優(yōu)秀的教師除了需要良好的教學(xué)質(zhì)量，更多的是需要有積極向上的職業(yè)熱情和不斷提升自己專業(yè)素質(zhì)的意識和態(tài)度。

總的來說，當(dāng)前我國中小學(xué)的教師評價具有很大的片面性，從而也導(dǎo)致了教學(xué)和評價過程中對教師的人文關(guān)懷的缺失，加重了學(xué)校工作和教師之間的功利色彩，造成了教師的片面發(fā)展。

二、建立發(fā)展性教師評價制度

世界上較為正式的教師評價產(chǎn)生于上個世紀(jì)之初的美國②，美國的教師評價在經(jīng)歷了以獎懲為主要目的和手段的傳統(tǒng)評價階段后，從20世紀(jì)的80年代開始逐漸進(jìn)入了以改進(jìn)和鼓勵為主要目的的評價時期，此時，發(fā)展性教師評價制度已日益成為美國社會教師評價的主流，③發(fā)展性的教師評價是一種以診斷為目的的形成性評價制度，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)內(nèi)容:

1、從評價的目的和出發(fā)點(diǎn)來說，發(fā)展性教師評價以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為其目的。美國學(xué)者科爾艾 (G·Corwin)等人提出過這樣的觀點(diǎn)，凡是稱得上為一門“專業(yè)”的，必須具備以下一些特征:“為公眾提供服務(wù)，可以成為終身投入的事業(yè);具有專業(yè)的知識和技能，非一般人可以輕易獲得;能夠投入大量的精力進(jìn)行研究并將理論應(yīng)用于實(shí)踐中;有足夠長的專業(yè)受訓(xùn)時間，對工作和顧客負(fù)責(zé)并注重服務(wù)質(zhì)量?！雹芙處熢u價的目的主要是為了使教師發(fā)現(xiàn)工作中所出現(xiàn)的問題，幫助教師找到不足之處，使教師學(xué)會總結(jié)和分析，以做出進(jìn)一步的改進(jìn)。

2、從評價的方式上來說，發(fā)展性教師評價強(qiáng)調(diào)多種評價方式的綜合。例如采用區(qū)分法進(jìn)行評價，這種方法類似于我們因材施教地評價學(xué)生。區(qū)分性的教師評價即了解教師之間的差異，用包容、平等的眼光看待教師工作，尊重教師的個體差異，在此基礎(chǔ)上為受評教師選擇適合他的評價者、評價方案等等⑤。也可采用檔案袋式的教師評價方式，即教師建立日常教學(xué)工作的資料和數(shù)據(jù)的檔案袋，由教師本人建立，內(nèi)容豐富且信息量大，包括教師工作的各個方面，如:教師教案的書寫、教學(xué)的進(jìn)度和安排、課程計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果、教學(xué)方法和教學(xué)手段、課堂管理、班級事務(wù)、學(xué)生表現(xiàn)、社區(qū)活動、專業(yè)學(xué)習(xí)等。主要功能是對一定教學(xué)時期內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展、職責(zé)以及品質(zhì)做出跟蹤描述，其評價目的是為了通過教學(xué)信息的整合以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師自身素質(zhì)和學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。采用多種方式的教師評價體現(xiàn)了教師評價的終極目的，即促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3、從評價的結(jié)果上來說，發(fā)展性教師評價充分調(diào)動教師的積極性，不以獎勵和懲罰為目的，對教師主要以提出促進(jìn)其發(fā)展的建設(shè)性意見為主，做到真正從結(jié)果上促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、促進(jìn)教師評價改革和發(fā)展的建議

1.創(chuàng)建促進(jìn)教師發(fā)展的校園環(huán)境

校園不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境，更應(yīng)該成為促進(jìn)教師成長和發(fā)展的有利空間。為此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極努力為教師營造一個和諧、上進(jìn)、團(tuán)結(jié)互助的校園，盡量用鼓勵、表揚(yáng)的方式去評價教師，使整個學(xué)校都滲透著關(guān)心。學(xué)校為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個充滿溫暖，充滿關(guān)心的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，也為教師提供了一個可以舒心工作的環(huán)境，因?yàn)榻處熕嬲枰?，不是一個充滿競爭壓力的環(huán)境，而是一個飽含溫暖和關(guān)愛的環(huán)境，只有在這樣的環(huán)境中，每個教師的天賦和興趣才能得到最大程度的發(fā)展⑥。美國學(xué)者內(nèi)爾·諾丁斯 (Nel Noddings)教授曾經(jīng)提出，應(yīng)該使關(guān)心成為學(xué)校人際交往的基礎(chǔ)，她說:“當(dāng)我真正關(guān)心一個人時，我就會認(rèn)真去傾聽他，觀察他，感受他，愿意接受他傳遞的一切信息?！雹呙總€老師都不會十全十美，所以促進(jìn)教師不斷成長和專業(yè)發(fā)展就顯得尤為關(guān)鍵。

2.優(yōu)化教師評價主體的多元結(jié)構(gòu)

促進(jìn)教師發(fā)展的發(fā)展性教師評價應(yīng)該充分尊重教師的主體地位，在教師評價過程中重視教師的自我反思，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我評價。新世紀(jì)之初我國實(shí)施的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確指出教師評價應(yīng)以教師的自我評價為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師同行、學(xué)生及家長都應(yīng)參與到教師評價中來。對于學(xué)生參與評價，有的學(xué)者認(rèn)為中小學(xué)的學(xué)生年齡尚小，心智也不成熟，所以往往會根據(jù)自己的主觀感受去評價教師。另外，學(xué)生容易受到別人的影響，特別是班主任對學(xué)生的影響。所以這一系列的因素就使學(xué)生對教師的評價呈現(xiàn)主觀性、片面性，反而不利于教師的發(fā)展。對于這一點(diǎn)，哈佛大學(xué)的亨利·羅索夫斯基也曾深刻地指出了學(xué)生評教的問題所在，他認(rèn)為，作為一個老師，能否得到學(xué)生們的歡迎，同教學(xué)并無多大的關(guān)系。而學(xué)生們之所以對教師的教學(xué)有所不滿，往往是因?yàn)閷W(xué)生缺乏人生經(jīng)驗(yàn)或沒有站在長遠(yuǎn)的角度考慮問題，他們往往只是追求學(xué)校生活的快樂。而學(xué)生參與評教所帶來的最為直接的負(fù)面效果就是使教師降低了對學(xué)生的要求。⑧但即使學(xué)生的意見是片面的、主觀的，也應(yīng)該包括在教師評價的過程中，因?yàn)閷W(xué)生才是教學(xué)活動的直接參與者，同時也是教師評價改革的體驗(yàn)者。

3.區(qū)分對待教師，重視個體差異

教師有新老之分，每一位教師都是從新手時期不斷學(xué)習(xí)發(fā)展而來，每一位教師都有其各自的教學(xué)風(fēng)格和特色。學(xué)校應(yīng)重視并珍惜教師的特色，區(qū)分對待教師，區(qū)分評價教師，對不同的教師應(yīng)采取不同的評價方法和獎懲方式，而不應(yīng)使用單調(diào)的評價方法或單一的評價標(biāo)準(zhǔn)評價教師?？茖W(xué)合理的教師評價應(yīng)該視教師的個性差異為寶貴的財(cái)富，通過恰當(dāng)?shù)脑u價工作使之更好，更有效地發(fā)揮到教師的教學(xué)生活和工作中，從而在最大程度上促進(jìn)教師的自我成長和專業(yè)發(fā)展。

［1］田愛麗.構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評價模式一中小學(xué)教師管理問題研究華［D］.上海:華東師范大學(xué)，2003:5

［2］嚴(yán)玉萍.中美教師評價的比較研究 ［D］.上海:華東師范大學(xué)，2008:

［3］王斌華，教師評價:績效管理與專業(yè)發(fā)展「M］上海教育出版社，2005

［4］梁紅京.區(qū)分性評價［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2006:35

［5］Nel Noddings著，于天龍譯.學(xué)會關(guān)心—教育的另一種模式［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2003:29

［6］樊娜.發(fā)展性教師評價研究 ［D］.西安:陜西師范大學(xué)，2009

注解:

①田愛麗.構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評價模式一中小學(xué)教師管理問題研究華［D］.上海:華東師范大學(xué)，2003:5

②嚴(yán)玉萍.中美教師評價的比較研究［D］.上海:華東師范大學(xué)，2008:1

③王斌華，教師評價:績效管理與專業(yè)發(fā)展「M］上海教育出版社，2005，(12):31.

④ http://eblog. cersp. com/userlog/17500/archives/2007/599581.shtml

⑤梁紅京.區(qū)分性評價［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2006:35.

⑥嚴(yán)玉萍.中美教師評價的比較研究［D］.上海:華東師范大學(xué)，2008:60.

⑦Nel Noddings著，于天龍譯.學(xué)會關(guān)心—教育的另一種模式［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2003:29.

⑧樊娜.發(fā)展性教師評價研究［D］.西安:陜西師范大學(xué)，2009:5