文/司云云

近年來，主體性教學(xué)模式已為越來越多的高校思想政治理論課教師和學(xué)生所青睞，不少高校也積極倡導(dǎo)思想政治理論課主體性教學(xué)模式。為了全面、客觀地了解高校思想政治理論課主體性教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)貴州大學(xué)、貴州師范大學(xué)、貴陽醫(yī)學(xué)院、貴州民族大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)等幾所高校的在校大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論課主體性教學(xué)相關(guān)問題的實(shí)證調(diào)查調(diào)研結(jié)果顯示:雖然一些同學(xué)對(duì)“主體性”這一概念不是特別清楚，但他們的思想觀念和行為等都體現(xiàn)出自我發(fā)展的強(qiáng)烈愿望，如在問及“學(xué)生是否應(yīng)當(dāng)參與大學(xué)的一些重要決策”時(shí)，90.2%學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生是大學(xué)的一部分，應(yīng)該有學(xué)生代表參加與學(xué)生利益密切相關(guān)的決策”。這說明，絕大多數(shù)學(xué)生渴望主體性的發(fā)展。與此同時(shí)，調(diào)研結(jié)果也顯示，當(dāng)前高校思想政治理論課主體性教學(xué)推行的效果不盡人意，還存在許多不容忽視的問題。

一、貴州省高校思想政治理論課主體性教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)大學(xué)生主體意識(shí)淡薄

強(qiáng)烈的主體意識(shí)，是大學(xué)生以主體身份與責(zé)任意識(shí)自覺、主動(dòng)參與到思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，也是高校思想政治理論課教學(xué)能否順利開展及價(jià)值目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。然而，調(diào)研結(jié)果顯示，在問及“在思想政治理論課的課堂教學(xué)中，對(duì)老師提出的問題，您經(jīng)常會(huì)……”的問題時(shí)，選擇“積極思考但不主動(dòng)發(fā)言”的占72.6%，選擇“積極思考并主動(dòng)發(fā)言”的占10.8%，選擇“等老師提問到再思考”的占11.6%，選擇“不去思考”的占5%。這說明，當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)中，學(xué)生的主體意識(shí)還較為缺乏。

(二)大學(xué)生主體行為參與缺乏

“由于雙方的知識(shí)、年齡、背景、身份存在差異，一方是相對(duì)成熟或具有某種知識(shí)優(yōu)勢的主體，而另一方是尚未成熟或雖有一定成熟度但沒有知識(shí)優(yōu)勢的主體，又具有明顯的不平等性”。［1］調(diào)查中有63.6%的學(xué)生認(rèn)同“教師是權(quán)威”，這很容易導(dǎo)致學(xué)生自己探索和創(chuàng)造力下降，淪為被教育、被說教的對(duì)象，而教學(xué)則成為教師一種權(quán)威的演講。如在調(diào)查中，當(dāng)問及“您認(rèn)為目前大學(xué)教學(xué)存在的最主要問題”，32.6%的學(xué)生認(rèn)為“教師講得太多，學(xué)生參與太少”，23.4%的學(xué)生認(rèn)為“教師仍是權(quán)威，學(xué)生發(fā)表意見和看法的機(jī)會(huì)少”，這說明，教師在教學(xué)過程中忽視了師生間的平等互動(dòng)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少。

(三)大學(xué)生主體作用發(fā)揮不夠

高校思想政治理論課是一門必須注重實(shí)效性的課程，也是一門需要充分發(fā)揮師生的主體性來確保實(shí)效性的課程，其教學(xué)是在一定前提條件下進(jìn)行的特殊認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)。這就要求教師充分發(fā)揮教授主體性、學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性作用，明確各自的作用、地位和職責(zé)，消除教學(xué)實(shí)踐中被動(dòng)、應(yīng)付等現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在課堂教學(xué)中師生關(guān)系是否平等、和諧，溝通是否暢通等問題上，有53.6%的大學(xué)生對(duì)此感到一般和不滿意;有56.2%的學(xué)生認(rèn)為在思想政治理論課教學(xué)中，學(xué)生主體能力沒有得到充分發(fā)揮，從而影響了教學(xué)效果。

二、貴州高校思想政治理論課主體性缺失原因分析

(一)傳統(tǒng)教育理念的影響

主體性教學(xué)是一種適合高校思想政治理論課教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念，但是目前這種教學(xué)理念并沒有得到思想政治理論課教師應(yīng)有的重視。傳統(tǒng)的教育以赫爾巴特的“三中心”(教師中心、課堂中心、書本中心)為典型代表。［2］強(qiáng)調(diào)大學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)的記憶和理解，從而形成了教師是課堂的教學(xué)主體，課堂是教學(xué)活動(dòng)的中心，教材是知識(shí)載體，學(xué)生是單向接受的容器的局面，不利于調(diào)動(dòng)大學(xué)生在思想政治理論課課堂教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性。這種主導(dǎo)方式的實(shí)質(zhì)是教師“主而不導(dǎo)”，教師唱獨(dú)角戲，教學(xué)滿堂灌，學(xué)生參與度不夠，學(xué)生的主體作用難以充分發(fā)揮，影響了教學(xué)的實(shí)效性。

(二)傳統(tǒng)教育關(guān)系的影響

中國長期存在“師道尊嚴(yán)”的思想，這種教育傳統(tǒng)將教育者和受教育者截然分開，強(qiáng)調(diào)教育者的神圣性和不可違背性，規(guī)定受教育者的無條件服從性。這種過分強(qiáng)調(diào)教育者的神圣性和不可違背性的傳統(tǒng)教育關(guān)系在高校思想政治理論課中依然存在，阻礙了大學(xué)生在思想政治理論課中主體性的發(fā)揮。一些教師以專業(yè)知識(shí)技能“聞道在先”、教育教學(xué)理論與實(shí)踐“輕車熟路”、對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容“爛熟于心”、對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展“了如指掌”為據(jù)，忽略或輕視學(xué)生在思想政治理論課教學(xué)中作為主體人所具有的社會(huì)參與性、學(xué)習(xí)自覺性、思維能動(dòng)性，從而導(dǎo)致師生關(guān)系異化，師生之間缺少情感交流和知識(shí)溝通，課堂互動(dòng)不強(qiáng)，使得學(xué)生的自信心不足，難以形成獨(dú)立思考、判斷的習(xí)慣，難以形成獨(dú)立人格，不利于學(xué)生主體性的發(fā)展。

(三)傳統(tǒng)教育模式的影響

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生獲取信息的途徑日益廣泛、便捷，自我意識(shí)、懷疑意識(shí)不斷增強(qiáng)，傳統(tǒng)的信息權(quán)威已經(jīng)不能使他們信服。但是，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，一些教師仍然把結(jié)論式教學(xué)、封閉式教學(xué)、灌輸式教學(xué)等傳統(tǒng)教育模式作為主要的教學(xué)方法沿襲使用，學(xué)生被動(dòng)聽課、師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力得不到鍛煉。在教學(xué)手段和管理上，有的教師缺乏現(xiàn)代化教學(xué)資源運(yùn)用的能力或意識(shí)，放棄了生動(dòng)形象的多媒體教學(xué);有的教師雖使用了現(xiàn)代化的教學(xué)工具，但只將其作為簡單的呈現(xiàn)工具，缺乏針對(duì)性、創(chuàng)造性的運(yùn)用;有的教師對(duì)學(xué)生放任自流，出現(xiàn)教師只講不問、學(xué)生只聽不記的現(xiàn)象，缺少有效互動(dòng)。此外，在高校思想政治理論課教學(xué)環(huán)節(jié)上，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較少、實(shí)施不是很到位，也影響了大學(xué)生主體性意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

(四)教學(xué)資源短缺

貴州省高校普遍面臨思想政治理論課教師短缺現(xiàn)象其中包括省屬高校貴州師范大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)、貴州師范學(xué)院等均需要外聘思想政治理論課教師甚至是在校碩士研究生來解決教師短缺這一問題。而在教師短缺、教室短缺、教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等原因的共同作用上思想政治理論課普遍采用大班教學(xué)。

在訪談中，有不少思想政治理論課教師表示很愿意去嘗試課堂教學(xué)改革，用先進(jìn)的主體性教學(xué)理論去構(gòu)建課堂但教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)少、班級(jí)人數(shù)多，往往導(dǎo)致了教學(xué)改革流產(chǎn)，重回滿堂灌的老路。

三、加強(qiáng)高校思政政治理論課主體性教學(xué)對(duì)策探討

(一)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

思想政治理論課教師是思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者，其主體性的發(fā)揮是學(xué)生主體性培養(yǎng)和發(fā)揮的前提和基礎(chǔ)，是思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保證。同時(shí)，主體性教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生的雙向互動(dòng)，教學(xué)程中思想政治理論課教師必然會(huì)遇到許多的新問題，這對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力和課堂駕馭能力都提出了更高的要求。因此，必須堅(jiān)持以教學(xué)科研組織建設(shè)為平臺(tái)，以選聘配備為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)培訓(xùn)為抓手，以學(xué)科建設(shè)為支撐，以制度建設(shè)為保障，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)狀況明顯改善為目標(biāo)，培養(yǎng)一批堅(jiān)持正確的政治方向、理論功底扎實(shí)、善于聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)領(lǐng)軍人物、中青年學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師，努力建設(shè)一支政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。［3］

(二)更新教育教學(xué)觀念

高校思想政治理論課是一門注重實(shí)效性特別是隱形效果的課程，這需要教師充分發(fā)揮主體性，而關(guān)鍵在于學(xué)生接受、內(nèi)化、運(yùn)用馬克思主義理論。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師是高校思想政治理論課的主體，教師在教學(xué)過程中負(fù)有首要責(zé)任，普遍采用注入式的教學(xué)方式，忽視了大學(xué)生的主體性發(fā)揮。隨著時(shí)代的發(fā)展，以人為本，全面發(fā)展學(xué)生的主體性已成為大勢所趨。因此，改變高校思想政治理論課教學(xué)中學(xué)生主體性的缺失現(xiàn)象，必須以高校思想政治理論課教學(xué)理念的更新為先導(dǎo)，由以教師為中心的“權(quán)威型”向以學(xué)生為中心的“民主型”轉(zhuǎn)變，牢固樹立新的主體觀、交往觀、目的觀，即現(xiàn)代主體性教學(xué)觀。從交互主體性角度出發(fā)，更加注重師生對(duì)教學(xué)過程的主動(dòng)參與和創(chuàng)造，注重教學(xué)過程中師生思維、情感和行為的互動(dòng)與統(tǒng)一，把教學(xué)視為一個(gè)課內(nèi)課外相結(jié)合的價(jià)值鏈進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與構(gòu)建，真正增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力和實(shí)效性。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法

科學(xué)的教學(xué)方法是保證思想政治理論課實(shí)效性的關(guān)鍵。方法得當(dāng)，事半功倍;方法不當(dāng)，事倍功半，甚至勞而無獲。為了解決目前高校思想政治理論課教學(xué)主體性缺失的問題，就必須在“以人為本”的主體性教學(xué)理念指導(dǎo)下，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)有的大班教學(xué)下實(shí)現(xiàn)從單向注入走向雙向互動(dòng)，由課堂走向生活，從教法改革到學(xué)法指導(dǎo)。

首先，堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)理念的統(tǒng)一。灌輸教育、講析教學(xué)都是傳統(tǒng)的、常規(guī)的課堂教學(xué)模式，可以短時(shí)間、大容量的傳播思想政治理論課概念、原理等知識(shí)性內(nèi)容，是黨思想政治教育工作的法寶。既有教師的講解又有學(xué)生的分析，就既傳授了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，反之則可能變成“滿堂灌”。主體性教學(xué)理念下運(yùn)用此種模式時(shí)的關(guān)鍵是堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

其次，堅(jiān)持教與學(xué)的統(tǒng)一。我國古語也有云“授人以魚，不如授之以漁”，但是，長期以來，無論是教學(xué)理論研究還是一線馬克思主義理論教學(xué)都存在對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的嚴(yán)重忽視。主體性教學(xué)要求將學(xué)法改革與教法改革結(jié)合起來，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)法的指導(dǎo)，反過來學(xué)生學(xué)法的提高又進(jìn)一步促進(jìn)教師教法的發(fā)展。在思想政治理論課教學(xué)中，教師可以通過以下三種途徑創(chuàng)新教法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)法的提高:(1)滲透式。思想政治理論課教師可以結(jié)合教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地將進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生潛移默化中掌握馬克思主義理論運(yùn)用于實(shí)踐的學(xué)法要領(lǐng)。(2)交流式。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)通過自己的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，探索出符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。這些學(xué)習(xí)方法源自于學(xué)生，符合大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，具有很強(qiáng)的操作性和推廣性，教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)提煉并推廣。 (3)診斷式。［4］思想政治理論課教師應(yīng)堅(jiān)持因地而異、因時(shí)而異、因人而異，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)反復(fù)實(shí)踐、不斷完善，幫助學(xué)生形成行之有效的學(xué)習(xí)方法。

最后，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。思想政治理論教育只有根植于社會(huì)生活，才能散發(fā)出渾厚的力量。長期以來，思想政治理論課都是以課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)只是輔助教學(xué)。主體性教學(xué)則要求打破教育者對(duì)知識(shí)和課堂的壟斷和教室的局限，利用一切有利于學(xué)生發(fā)展的條件進(jìn)行課程教學(xué)。因此，必須把實(shí)踐教學(xué)有效納入思想政治理論課教學(xué)計(jì)劃之中，積極推行案例教學(xué)、情景教學(xué)、研究型教學(xué)等方式，真正建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一的思想政治理論課學(xué)科教學(xué)機(jī)制。

此外，網(wǎng)絡(luò)為思想政治理論課教學(xué)提供了豐富的文字、聲音、圖片、圖像等多媒體資料，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也推進(jìn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力和感染力。思想政治教育理論課可以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、交流平臺(tái)，包括論壇、博客、微博、QQ等新媒介展開正面宣傳，進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)研和組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步豐富教育教學(xué)手段，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生中的影響，增加思想政治理論課在大學(xué)生中的影響力。

(四)建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)工作具有極強(qiáng)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控功能。思想政治理論課是集德育與智育、社會(huì)功能和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為一體的特殊學(xué)科，這就需要由單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式向多元的綜合評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。高校思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)其教學(xué)過程的影響是多元的，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和差異性。為此，要構(gòu)建科學(xué)的思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅要考查學(xué)生掌握馬克思主義理論知識(shí)的情況，還要考評(píng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、公益勞動(dòng)、志愿者活動(dòng)、創(chuàng)新能力等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和運(yùn)用馬克思主義理論的實(shí)踐能力，將理論考試與德育測評(píng)結(jié)合起來、課堂與實(shí)踐結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域進(jìn)行全方位，多角度的考察，使學(xué)生成績評(píng)價(jià)的空間變大、變開放，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的自主性，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

［1］郭英，劉憲俊.師生交往:彰顯教育主體間性的基本途徑［J］.四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)社科版，2006(05):42－47.

［2］王道俊，郭文安主編.教育學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，2009.

［3］《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》教社政發(fā)［2008］5號(hào)文.

［4］劉強(qiáng)主編.思想政治學(xué)科教學(xué)新論 ［M］.北京:高等教育出版社，2009.

［5］《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》教社政發(fā)［2005］5號(hào)文.