文/董愛華

一、電子實作技術(shù)人員的地位

隨著現(xiàn)代社會科技的進步，電子產(chǎn)品的需求不斷增加，基本電子產(chǎn)品在我國已經(jīng)有了相當(dāng)程度的普及，可以說，我們也成為一個名副其實的電子社會。隨著“十二五”規(guī)劃中對電子信息產(chǎn)業(yè)的定位和高度重視，我們不難看出，龐大的電子產(chǎn)品需求量需要相應(yīng)的電子技術(shù)人才作為支撐，電子人才的儲備就變得尤為重要，從而使得作為培養(yǎng)電子技術(shù)人才直接途徑的職業(yè)技術(shù)學(xué)校的電子專業(yè)學(xué)科備受重視。

電子課程與其他單純的純理論課程不同，電子專業(yè)注重實作，一切理論都需要實作來鞏固和運用，具備標(biāo)準(zhǔn)電子實作技術(shù)人員素質(zhì)的教師隊伍就顯得必不可少。學(xué)生需要在技術(shù)人員的帶領(lǐng)下完成他們的課程，因此技術(shù)人員的素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)與學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量、科研技術(shù)的發(fā)展有著密切的關(guān)系。

重點職業(yè)技術(shù)學(xué)校擁有大量的實驗器材和精密的測試儀器以及相對完善的人才培養(yǎng)場所，只有建立一支素質(zhì)高，技術(shù)好的實作培養(yǎng)隊伍才能充分發(fā)揮實驗設(shè)備的作用，做到物盡其用。

二、電子實作技術(shù)人員的現(xiàn)狀

1、新技術(shù)人員和新設(shè)備之間的“不認識”

新技術(shù)人員在走上實際崗位之前，對電子設(shè)備的認識來源大部分來自在學(xué)所學(xué)，可現(xiàn)實職業(yè)學(xué)校中，實作設(shè)備相對甚至明顯滯后于實際生產(chǎn)崗位所用設(shè)備，于是畢業(yè)生到崗后看到新的實驗設(shè)備往往是一籌莫展，甚至缺乏一定的理論支撐，往往需要用人單位經(jīng)過長時間的理論和實作培訓(xùn)才能真正適應(yīng)，但企業(yè)往往不愿意花費這樣的時間和經(jīng)費。這就造成了人才培養(yǎng)與實際應(yīng)用的“脫軌”。

2、傳統(tǒng)觀念對技術(shù)人員的偏見

在人們的思想觀念里面，認為老師和實作技術(shù)人員的區(qū)別是很大的，認為技術(shù)人員不是教師，被誤認為是維修工。而很多學(xué)校也將技術(shù)人員劃分到教輔人員的行列里面，對實作技術(shù)人員隊伍的建設(shè)和管理不夠重視，不論是在規(guī)章制度上，還是在繼續(xù)教育培養(yǎng)上都未能給其提供一個良好的環(huán)境，嚴重影響了實作教育的穩(wěn)定性。

3、在職教師的技術(shù)匱乏

在當(dāng)前電子教師任職標(biāo)準(zhǔn)中，沒有對電子實作和教師職稱做硬性化聯(lián)系和要求，這就導(dǎo)致部分電子教師純屬理論派，一切理論來源均源自教材，學(xué)生從老師那里獲得的知識無法轉(zhuǎn)化到實際操作中。

4、技術(shù)人員的嚴重不足

技術(shù)人員往往是使用多而人很少，很多學(xué)校認為技術(shù)人員有一個就足夠，多一個就會浪費資源.將學(xué)生的培養(yǎng)寄托于到用人單位的實習(xí)過程中去，忽略最學(xué)生在校實作技術(shù)的指導(dǎo)和培養(yǎng)，這種錯誤的想法遏制了對技術(shù)人員的需求，同時忽略對專業(yè)實作技術(shù)人員的培養(yǎng)，使得技術(shù)人員的專業(yè)知識得不到更新，不能更好的為學(xué)校及學(xué)生服務(wù)。

三、實作技術(shù)人員的培養(yǎng)方案

隨著教育改革的深入發(fā)展，既要求他們能熟悉、使用、管理實驗設(shè)備，有要求他們能維修實驗設(shè)備。因此除了他們自身的刻苦鉆研以外，還需要學(xué)校、教育部門重視對其進行專業(yè)的培養(yǎng)。

(1)采用“師傅帶徒弟”的幫帶模式，由專業(yè)小組研究決定，對技術(shù)人員指定師傅進行“一對一”或“一對二”的培養(yǎng)。

(2)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，讓實作技術(shù)人員的地位得到認可，充分認識到是做技術(shù)人員的重要性，在不影響教學(xué)的情況下讓實作技術(shù)人員承擔(dān)部分教學(xué)工作，讓他們也投入到教師的行業(yè)中，從而提高他們在社會、學(xué)校、學(xué)生心中的地位。

(3)教育局組織的集體專業(yè)強化培養(yǎng)，通過專業(yè)講座，教師下企業(yè)實習(xí)等方式，突出職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)技術(shù)人員具有良好工作態(tài)度、責(zé)任意識和團隊精神，具備自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展的能力，與社會最新的電子技術(shù)動態(tài)接軌，做到理論不落后，技術(shù)不落后。

(4)規(guī)范考核，鼓勵優(yōu)秀的技術(shù)人員。制定切實可行的考核制度，將技術(shù)人員納入考核的范圍內(nèi)，對實作室進行定期的檢查，考核，評優(yōu)。關(guān)注學(xué)生在實作室上課的情況，讓每一個實作室都起到教具的作用，讓學(xué)生在實作室里充分發(fā)揮，利用到每一種設(shè)備儀器，學(xué)到應(yīng)有的知識。

四、結(jié)語

電子技術(shù)教育中是一門實作性很強的專業(yè)，實驗教學(xué)是教學(xué)中一個重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生基本技能、印證、鞏固所學(xué)理論，獲取新知識的重要途徑。只有重視電子實作技術(shù)人員的培養(yǎng)，不斷提高實驗技術(shù)隊伍的素質(zhì)，使其直接參與實驗教學(xué)的各項準(zhǔn)備工作，完善并壯大“實作與教學(xué)兼優(yōu)”的教師隊伍，才能保證實驗教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)任務(wù)的完成。

［1］周作元、李景奇、王興偉等，處于世紀(jì)之交的高等學(xué)校實驗室工作的再思考J，實驗技術(shù)與管理，1999，16(6)4～10.

［2］夏有為，改革實驗室管理體制，適應(yīng)新世紀(jì)需要J，實驗室研究與探索，1998，17(5):11～18.

［3］付秀芬，李德華，以建設(shè)世界一流大學(xué)為契機，進一步加強實驗基地建設(shè)J，實驗技術(shù)與管理，2000，17(1):9～11.

［4］馮衛(wèi)芝，管志勇，洪慶華，淺議高校試驗隊伍的素質(zhì)提高J，實驗室科學(xué)，2008(6):172～173.