文/李紅杰

在國家政策的指引下，為貫徹落實(shí)珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要和國家、省中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要，加快解決廣東省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展高技能人才緊缺問題，構(gòu)建與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，廣東省教育廳實(shí)施對口自主招生“三二分段”中高職銜接的教育模式，開展培養(yǎng)高層次技能型人才招生的試點(diǎn)工作，至2012 年試點(diǎn)高職院校達(dá)到32 所。2012 年紡織服裝專業(yè)開始實(shí)行這種招生教育模式。

1、實(shí)施“三二分段”教育模式的必然性

“中高職三二分段”的人才培養(yǎng)方案，不僅深化了紡織服裝專業(yè)教學(xué)改革，更以就業(yè)為導(dǎo)向，為國家產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變培養(yǎng)高層次技能型專業(yè)人才。

1. 1“三二分段”中分段、逐層深入教學(xué)對服裝專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)用型人才具有重大意義

紡織服裝是廣東省三大傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)之一，也是“十一五”重點(diǎn)專項(xiàng)規(guī)劃的廣東省工業(yè)九大產(chǎn)業(yè)之一。廣東服裝業(yè)的總體生產(chǎn)規(guī)模，主要產(chǎn)品產(chǎn)量和出口創(chuàng)匯居全國的前列。服裝業(yè)作為傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)，目前仍然是廣東最具發(fā)展?jié)摿?、競爭力最?qiáng)、發(fā)展前景看好的特色板塊經(jīng)濟(jì)，有著很強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)集聚力。服裝業(yè)對技術(shù)人才數(shù)量及技能的要求不斷上升。并且隨著新農(nóng)政策的實(shí)施，越來越多的企業(yè)務(wù)工人員選擇回鄉(xiāng)，致使企業(yè)需要大批技能型人才來填補(bǔ)，這就要求高職院校盡快培育出創(chuàng)新實(shí)用型人才，進(jìn)入服裝企業(yè)各技術(shù)崗位。

“三二分段”模式下的學(xué)生，最終獲得正規(guī)大專畢業(yè)證書，獲取高級職業(yè)技能等級證書，成為高素質(zhì)高技能專門人才。由于中職期間主要學(xué)習(xí)、鍛煉基礎(chǔ)實(shí)踐技能，過硬的實(shí)操技能使這些學(xué)生有能力和本科以上學(xué)歷的同行學(xué)生競爭上崗，因此無論在生源、技能學(xué)習(xí)還是在就業(yè)等方面均占有必然的優(yōu)勢。

1. 2“中高職三二分段”教學(xué)模式對明確人才培養(yǎng)定位，深化教育教學(xué)改革，明確高職教育教學(xué)目標(biāo)起到了引導(dǎo)性作用

培養(yǎng)模式中的關(guān)鍵問題“高職教育定位問題”一直困擾著各職業(yè)院校，高職教育介于中職與本科教育之間，一方面按照本科教育的培養(yǎng)模式，力求培養(yǎng)理論與實(shí)操相結(jié)合，能夠按照理論發(fā)現(xiàn)、解決技術(shù)問題;另一方面，又要要求具備中職學(xué)生所具有的企業(yè)一線底層工作的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，以便于實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)零對接。然而在實(shí)際的教育教學(xué)中，高職教育下的學(xué)生往往被評價(jià)為“理論不如本科生，技能不如中專生，眼高手低”，在專業(yè)理論知識與專業(yè)實(shí)操技能的培養(yǎng)中，無法體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的層次性和側(cè)重點(diǎn)。因此就業(yè)時(shí)更體現(xiàn)了這一尷尬境地，理論知識薄弱使高職生不能馬上勝任要求理論與實(shí)操技能較為全面的服裝設(shè)計(jì)、服裝跟單、質(zhì)檢等部門，而理論水平要求較低的車位、剪裁、制版等部門也因技術(shù)不夠硬而拒絕接受應(yīng)屆高職院校畢業(yè)生。“三二分段”中高職銜接培養(yǎng)有助于強(qiáng)調(diào)高職教育的定位，加強(qiáng)對中職學(xué)生的專業(yè)理論及更高深科技含量技能的培訓(xùn)，強(qiáng)化中職所學(xué)的企業(yè)一線的生產(chǎn)技能，明確高職院校學(xué)生的優(yōu)勢地位，從而全面擴(kuò)大了高職學(xué)生的就業(yè)市場，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。

2、“中高職三二分段”教育體制存在的主要問題

目前“三二分段”教育模式在實(shí)施過程中仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在中高職各階段教學(xué)安排問題上。其中包括:

2. 1 課程設(shè)置安排問題

為了保證中職學(xué)生與高職的對接率，增加高職院校的生源，中職對接學(xué)校的教學(xué)模式由之前的2. 5 +0. 5 模式(最后一學(xué)期統(tǒng)一送至服裝企業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一實(shí)習(xí))改為2 +1 (前兩年為專業(yè)課的學(xué)習(xí)，第三年為輔導(dǎo)升學(xué)的課程學(xué)習(xí))模式。但是改革之后又出現(xiàn)的問題是:分流的、不想升入高職的學(xué)生在最后一學(xué)年會無事可做，導(dǎo)致此部分同學(xué)無畢業(yè)成績，影響學(xué)生就業(yè)。

2. 2 中職學(xué)生第三學(xué)年轉(zhuǎn)折過渡的考核問題

高職招生考試制度的合理性是保證中高職銜接的關(guān)鍵。

高職招收中職學(xué)生應(yīng)有多個(gè)尺度衡量。中高職的銜接考核不僅包括理論的考核，還有專業(yè)技術(shù)能力方面的考核，尤其是職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)十分重要。因此高職的招生考試應(yīng)包括德育行操、文化理論與專業(yè)技能三個(gè)方面。但是現(xiàn)行的招生考試卻偏重于文化課考核。

實(shí)行這種招生制度的結(jié)果導(dǎo)致中職教育不得不走上“應(yīng)試教育”的道路，一方面學(xué)生把時(shí)間大部分花費(fèi)在補(bǔ)習(xí)理論文化課上，白天上中職課，晚上及休息時(shí)間補(bǔ)習(xí)高中課程;另一方面中職學(xué)校為了自身的生存，一味滿足學(xué)習(xí)需求，降低專業(yè)課和技能標(biāo)準(zhǔn)，這樣做既違背了“三二分段”的教育目標(biāo)，又損害了學(xué)生的身心健康。以“知識+技能”為內(nèi)容的自主招生考試深受學(xué)生和社會的歡迎，應(yīng)被廣泛推廣。

2. 3 中高職兩階段的課程設(shè)置問題

由于國家還沒有制定統(tǒng)一的不同層次職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中高職院校在確定課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)缺少有效的溝通，各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，造成一些專業(yè)課程在中高職階段重復(fù)的現(xiàn)象。這不僅造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，也導(dǎo)致學(xué)生升入高職學(xué)院后喪失專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與積極性。

在實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出逐層遞進(jìn)的差異，然而在實(shí)際，不少高職院校技能訓(xùn)練定位低，與中職學(xué)校專業(yè)實(shí)訓(xùn)分類無明顯差別。中職學(xué)生升入高職后，有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目存在重復(fù)現(xiàn)象。高職教育沒能完全做到建立技能型人才和高端技能型人才培養(yǎng)的銜接工作。

3、現(xiàn)行體制下關(guān)于“中高職三二分段”教育模式的解決方案

3. 1 中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)階梯化

針對各中職的問題，結(jié)合高職院校相應(yīng)專業(yè)現(xiàn)存的教學(xué)特點(diǎn)，可以分段調(diào)節(jié)為2. 5+0. 5+1. 5 +0. 5，中職和高職各為一個(gè)完整體，合而為一個(gè)同心圓。中職和高職均可以制定自己完整的教學(xué)計(jì)劃，只是在相關(guān)聯(lián)部分結(jié)合 其他院校的情況進(jìn)行調(diào)整。中職第5 學(xué)期可以采取實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)、工作室或企業(yè)做項(xiàng)目等綜合課程，最后以學(xué)校和企業(yè)統(tǒng)一檢驗(yàn)的方式進(jìn)行成績考核?？己耸欠襁_(dá)到高職的要求，達(dá)到要求標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生在第6 學(xué)期可以加一些輔導(dǎo)升學(xué)的課程進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，未達(dá)到要求標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可以分流，繼續(xù)走企業(yè)培訓(xùn)的實(shí)操練習(xí)，最后通過實(shí)操檢驗(yàn)來評定這批學(xué)生的畢業(yè)成績。

升入高職后，繼續(xù)采用理論學(xué)習(xí)+企業(yè)實(shí)踐的方式進(jìn)行，1. 5年學(xué)校教學(xué)，0. 5 年企業(yè)實(shí)習(xí)，最后通過整體兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)的成績來評定整體素質(zhì)，從而獲取高職畢業(yè)文憑等。

3. 2 中高職教育專業(yè)設(shè)置規(guī)范化

服裝專業(yè)的基礎(chǔ)素描、色彩、基礎(chǔ)縫制工藝、基礎(chǔ)版型等基礎(chǔ)類課程可以放在中職中:，而對于高職必須開設(shè)的專業(yè)，為防止雷同，可以將高職課程設(shè)置的名稱和內(nèi)容在中職基礎(chǔ)上做以調(diào)節(jié)，并提升技術(shù)和理論深度和廣度。如繪畫在中職以手繪為主，高職則偏重電腦軟件繪圖及應(yīng)用。中職的版型以平面基礎(chǔ)款式裁剪為主，高職則將立體裁剪和平面裁剪相結(jié)合，以滿足設(shè)計(jì)的需求;高職院校開設(shè)成衣設(shè)計(jì)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、服飾圖案工藝等設(shè)計(jì)類高端課程，結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目，增強(qiáng)應(yīng)用和應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以凸顯高職特點(diǎn)。

3. 3 中高職教育評價(jià)體系、考核標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則化

中高職教育要積極推廣以能力為核心，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，促進(jìn)中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推行“雙證書”制度，考核方式除依據(jù)高職院校的理論考核試題外還應(yīng)結(jié)合中職期間的德育成績、動(dòng)手能力和專業(yè)技能、以及中職期間獲得的相關(guān)專業(yè)證書或計(jì)算機(jī)英語等證書等展現(xiàn)職業(yè)技能的證書，只有這樣才能真正挑選出本專業(yè)技能實(shí)用型的優(yōu)秀人才。

“中高職三二分段”教育模式發(fā)展至今已經(jīng)基本步入正軌，事實(shí)證明此教育模式下服裝專業(yè)學(xué)生的就業(yè)有了明顯的改善，并且?guī)?dòng)了高職院校本專業(yè)學(xué)生整體的動(dòng)手能力，對高職院校培養(yǎng)服裝專業(yè)實(shí)用創(chuàng)新型人才起到了推動(dòng)性作用，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。