文/王明昱

高等職業(yè)技術(shù)教育是一種培養(yǎng)應(yīng)用性人才的特殊類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)教育。高職院校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一般以企業(yè)的人才需求為人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要是為服務(wù)服裝生產(chǎn)業(yè)或服裝研發(fā)部門(mén)培養(yǎng)能夠從事企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)，勝任服裝款式設(shè)計(jì)、工業(yè)樣板開(kāi)發(fā)、樣衣制作、生產(chǎn)工藝流程設(shè)計(jì)等技術(shù)領(lǐng)域工作的技能型人才。

目前各服裝院校都開(kāi)設(shè)了服裝設(shè)計(jì)、服裝制版與制作工藝課程，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法都各自不同，最后取得的效果也不盡相同。從服裝專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)來(lái)看，大體出現(xiàn)以下幾種情況:一、設(shè)計(jì)課、結(jié)構(gòu)課、工藝課分別開(kāi)設(shè)三門(mén)課程，由不同的教師獨(dú)立教學(xué);二、設(shè)計(jì)課由一位教師教學(xué)，結(jié)構(gòu)課和工藝課由一位教師教學(xué)。三、設(shè)計(jì)課、結(jié)構(gòu)課、工藝課由一位教師全力承擔(dān)教學(xué)。這三種教學(xué)分配都有一定的不合理性及不科學(xué)性，如何讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)更快的適應(yīng)社會(huì)需求，筆者作為服裝制版與制作工藝的授課教師，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)提出將服裝制版與服裝工藝制作課程進(jìn)行一體化教學(xué)，模塊式規(guī)整，使設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、工藝相互融合之后分模塊教學(xué)的教學(xué)思路。

一、服裝制版與制作工藝課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

我國(guó)服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育雖然已經(jīng)經(jīng)過(guò)了多年的探索和發(fā)展，很多院校在辦學(xué)條件、教學(xué)水平上都有了很大的進(jìn)步，但是在服裝制版與工藝課程教學(xué)還大都是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)，存在很多的問(wèn)題。

1. 教材老舊，授課存差異

我國(guó)的服裝院校在教材的使用和教師教學(xué)方法上存在差異，表現(xiàn)較為突出的有同一院校不同教師授課會(huì)選用各自不同的教材和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法，各自教授制版知識(shí)。初學(xué)的學(xué)生認(rèn)識(shí)不到共性，造成思維混亂，思想盲從，從此以后制版課變成依葫蘆畫(huà)瓢，這對(duì)教學(xué)是常不利的。

2. 課程設(shè)置順序不合理

以筆者所在的學(xué)校為例，整個(gè)服裝制版課程設(shè)置相對(duì)較強(qiáng)調(diào)個(gè)體性，忽略整體性，不利于學(xué)生接受新的知識(shí)點(diǎn)，尤其影響學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，容易影響學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展和設(shè)計(jì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3. 課程中的銜接較弱

部分院校將服裝制版與制作工藝兩門(mén)課程，由不同的教師授課。實(shí)訓(xùn)室安排等問(wèn)題使兩課在教學(xué)進(jìn)度安排上難以一致，導(dǎo)致服裝制版課上制作的樣板不能在服裝制作工藝課上運(yùn)用，即不能得到實(shí)踐的證明;制作工藝課上老師又重新例舉服裝款式樣板制作以便展開(kāi)制作工藝教學(xué)，嚴(yán)重影響兩課程的教學(xué)效率與效果。

二、服裝制版與制作工藝課程模塊化教學(xué)

鑒于以上談到的服裝制版與制作工藝課程教學(xué)目前存在的問(wèn)題，將服裝制版與制作工藝一體化，用模塊式教學(xué)的方法授課，可以很好地解決以上問(wèn)題。

1. 制作工藝基礎(chǔ)模塊化

這個(gè)階段專(zhuān)業(yè)教師實(shí)行團(tuán)隊(duì)備課，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，將課堂結(jié)構(gòu)安排的更加合理，邏輯性更緊密，實(shí)訓(xùn)更加有效。該模塊安排在一年級(jí)階段完成，為學(xué)生系統(tǒng)的掌握設(shè)計(jì)、制版、縫制以及順利的進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)模塊奠定扎實(shí)的工藝基礎(chǔ)。

2. 專(zhuān)業(yè)實(shí)戰(zhàn)模塊化

這個(gè)階段將設(shè)計(jì)課、制版課、工藝課的教師實(shí)行團(tuán)隊(duì)備課和團(tuán)隊(duì)教學(xué)。分階段進(jìn)行教學(xué)。首先是設(shè)計(jì)階段。主題設(shè)計(jì)教學(xué)法，我國(guó)各大院校先后引進(jìn)了法國(guó)的服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教學(xué)方法，不過(guò)大多數(shù)院校和我院類(lèi)似，一直將主題教學(xué)法運(yùn)用在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，在平時(shí)的教學(xué)單元上很少見(jiàn)到，實(shí)現(xiàn)主題設(shè)計(jì)教學(xué)法必須在服裝制版與制作工藝一體化教學(xué)的基礎(chǔ)上。

通常主題教學(xué)可以教師設(shè)置一個(gè)教學(xué)目標(biāo)(既主題)，學(xué)生由此制定一個(gè)設(shè)計(jì)方案，教師圍繞學(xué)生的設(shè)計(jì)方案中引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而教師則是在教學(xué)過(guò)程中圍繞主題框架，跟蹤學(xué)生創(chuàng)作思維以及學(xué)習(xí)研究的過(guò)程。這樣的方法，是一種全新的創(chuàng)作方法和探究步驟，將多門(mén)課程一體化，根據(jù)主題需要，自由組合課程內(nèi)容及形式搭配，真正形成“鏈?zhǔn)浇虒W(xué)。其次是制版階段，將符合主題的款式確定之后，學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)圖制定相關(guān)尺寸，設(shè)計(jì)紙樣。在紙樣設(shè)計(jì)過(guò)程中，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的教師跟蹤指引或解答學(xué)生在這個(gè)階段碰到的問(wèn)題，讓學(xué)生能順利的完成紙樣設(shè)計(jì)。在這個(gè)階段工藝?yán)蠋焻⑴c分析工藝的可行性和復(fù)雜性，以便選擇一種經(jīng)濟(jì)實(shí)用的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，整個(gè)制版教學(xué)過(guò)程實(shí)際轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和專(zhuān)業(yè)教師一起參與紙樣設(shè)計(jì)的過(guò)程。最后，樣衣制作階段，制版環(huán)節(jié)完成后，由學(xué)生根據(jù)紙樣用白坯布進(jìn)行裁剪、縫制。整個(gè)縫制過(guò)程中，工藝?yán)蠋熯M(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，解答學(xué)生在縫制過(guò)程中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生能順利的完成樣衣的制作。整個(gè)縫制過(guò)程就是學(xué)生和工藝?yán)蠋熞黄饏⑴c制作的過(guò)程。

理想的服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的制版與工藝課程教學(xué)，是需要學(xué)生、設(shè)計(jì)教師、制版課教師、工藝課教師共同參與的過(guò)程。將服裝制版與制作工藝等課程融合之后進(jìn)行模塊化分配，恰恰也和服裝企業(yè)生產(chǎn)程序是相符合的，能更好的使學(xué)生在就業(yè)初期就能融入企業(yè)生產(chǎn)程序中，更有效的適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。

三、總結(jié)

我院的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)，應(yīng)根據(jù)服裝制版與服裝制作工藝等幾大門(mén)類(lèi)的特點(diǎn)來(lái)調(diào)整教學(xué)模式，在改進(jìn)傳統(tǒng)授課的模式，規(guī)范教材的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)模塊式一體化教學(xué)，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，由淺入深的運(yùn)用服裝理論到實(shí)踐之中去，以達(dá)到提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)制作能力，適應(yīng)服裝工業(yè)發(fā)展的需要。

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