文/萬波

中國礦業(yè)大學作為全國重點工科高校，2012年開始實行“卓越計劃”，制訂了詳細的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”工作方案，采礦工程、能源與動力工程等工科專業(yè)逐漸成立“卓越工程師班”，開啟了高質量工程技術創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。在“卓越工程師班”《流體機械》課程培養(yǎng)過程中，雙語教學授課方式逐漸成為了該計劃的有力切入點和重點。在教學實踐過程中，總結了一些好的方法和經(jīng)驗，為今后我國高校在開展“卓越計劃”《流體機械》課程的雙語教學方面提供了一定的基礎經(jīng)驗和指導意義。

一、國際卓越工程師培養(yǎng)模式的特點

隨著世界工業(yè)化水平的穩(wěn)步快速發(fā)展，世界各國對本國工程師的培養(yǎng)工作都十分重視，尤其是在技術革新周期明顯加快的前提下，美國、德國、日本等工業(yè)強國都對工程師的培養(yǎng)模式也在逐步更新，不斷探尋出較為完善的卓越工程師培養(yǎng)模式。

美國工程教育受其唯實主義和民主主義兩大教育思想的影響，同時通過吸取英法德等國家工程師培養(yǎng)的經(jīng)驗，經(jīng)過學徒制、工廠培養(yǎng)式、工程科學式、工程實踐式等模式逐漸走向成熟，逐漸形成了多元、靈活、務實、平等的工程師培養(yǎng)理念［3］。德國的工程教育一直傳承其傳統(tǒng)及洪堡的教育思想精髓，形成了獨具特色的嚴謹、精英化培養(yǎng)理念，近些年隨著工業(yè)化的推進和教育理念的更新，德國工程師教育強調把工業(yè)化所需要的知識與技術引進學校［4］，逐步促成了雙軌制的德國工程師培養(yǎng)模式，即接受培養(yǎng)的人要在學校和企業(yè)這兩個不同的、但是培養(yǎng)目標一致的并且共同起作用的部門接受培訓［5］。德國工程教育重視質量培養(yǎng)這一重要特性也使得德國卓越工程師的培養(yǎng)非常成功，成為世界的典范。日本的工程師教育以美國模式為基礎，同時參考歐洲模式，結合本國特點發(fā)展和完善形成自己獨特的“日本模式”，即大學和企業(yè)相互補充、默契配合的工程師教育培養(yǎng)模式［6］，該模式尤其強調企業(yè)的作用和終身培訓的理念，要求卓越工程師與技術的同步發(fā)展。此外，法國工程師教育注重基礎化、國際化和自主創(chuàng)新性［7］;瑞典工程師教育培養(yǎng)領域提出了CDIO模式等。

綜合世界各國對工程師培養(yǎng)的模式特點，可以看出各國在進行卓越工程師培養(yǎng)過程中，重點對工程師工程的實踐能力，綜合的知識背景以及整體性的思維方式進行嚴格的訓練與培養(yǎng)，加強企業(yè)的深度參與培養(yǎng)過程，夯實工程原理與理論的基礎知識，引導工程師形成自主學習能力、終身學習態(tài)度和科技創(chuàng)新意識。同時，各國都很注重國際通用卓越工程師的培養(yǎng)，在語言能力、職業(yè)道德、社會責任感、團隊協(xié)作、人文素養(yǎng)、經(jīng)濟法律等多方面進行有針對性的培養(yǎng)，體現(xiàn)了卓越工程師人才培養(yǎng)的國際化。

二、我國卓越工程師雙語教學培養(yǎng)模式探索

隨著我國經(jīng)濟水平的提高、工業(yè)化程度的發(fā)展、以及教育水平的提升，我國工程師培養(yǎng)模式不再單純學習國外已有模式，而是根據(jù)我國國情開始探尋自己的培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)具有國際競爭力的卓越工程師，促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國。

(1)卓越定位，培養(yǎng)學生專業(yè)興趣

由于本《流體機械》課程是面向“卓越班”，所以在課程開始的第一節(jié)專門設計了該學科領域的最新前沿介紹。主要通過視頻的方式，以世界各國流體機械工程師自身為視角，運用中英文語言，展示給學生流體機械研究的最前沿，讓學生有一種感同身受的體驗，培養(yǎng)學生對該課程的興趣。同時，授課教師結合自身經(jīng)歷，通過雙語授課與學生分享流體機械學科流域的研究動向，激發(fā)學生的專業(yè)興趣，調動起自主學習和探索的能動性，并且明確該課程培養(yǎng)的定位:面向國際培養(yǎng)高素質的卓越工程師。

(2)面向國際，拓展思維創(chuàng)新能力

“卓越班”學生在培養(yǎng)過程中尤其重視其創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，結合雙語教學的特點，授課團隊有別于普通班的學生，精心設計了多種教學方式來拓展“卓越班”學生的國際視野和創(chuàng)新思維。

三、結論

經(jīng)過3年《流體機械》課程“卓越班”雙語教學的實踐，我校第一屆“卓越班”學生已畢業(yè)就業(yè)，兩個班共63人，在校時《流體機械》課程平均成績平均分高于普通班4.26分;班級學生共承擔國家大學生實踐創(chuàng)新項目6項，省級創(chuàng)新項目8項，校級創(chuàng)新項目17項;以第一作者發(fā)表核心期刊以上論文21篇，申請專利23項，獲得省級以上科技競賽獎勵9項、省級以上英語競賽獎勵7項。該班學生在專業(yè)基本素質、自主學習訓練、實踐創(chuàng)新水平、英語交流能力、團隊協(xié)作精神等方面都明顯優(yōu)于普通工科學生，達到了卓越工程師培養(yǎng)的目標。

［1］中華人民共和國國務院.《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》［Z］.2010-06-06.

［2］中華人民共和國教育部.卓越工程師教育培養(yǎng)計劃［Z］.2010-06-23.

［3］廖娟，李小忠.美國工程師培養(yǎng)模式研究 ［J］.中國高教研究，2011(2):52-55.

［4］黃亞妮.德國高等工程教育模式改革的特點及其啟示［J］.教育與經(jīng)濟，2006(2):61-64.

［5］張君芳.以卓越工程師培養(yǎng)為導向改革物理實驗教學的研究［D］.合肥:合肥工業(yè)大學圖書館，2012:4.

［6］王沛民.日本工程教育的研究:結構特色［J］.比較教育研究，1994，(3):43-47.

［7］張澎.法國高等工程教育體系探析 ［J］.現(xiàn)代企業(yè)文化，2009，(15):200.