文/何旸 曹旭東 雷鳴 劉毅娟

1.目前醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的問題

1.1 學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力不一

由于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡而存在的東西部差異或者地域差異，也使各地的教學(xué)硬件水平存在著一定差異，發(fā)達(dá)地區(qū)硬件更好，欠發(fā)達(dá)地區(qū)硬件稍差，配備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程及硬件的生源，其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用水平要高于未經(jīng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，醫(yī)院類院校學(xué)生也不可避免會有這類情況，對于水平不一的學(xué)生采用同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，會有這樣的現(xiàn)狀，有基礎(chǔ)的學(xué)生感覺內(nèi)容過于簡單，而有些學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)困難無從下手。

1.2 課程設(shè)置未能有效結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)

醫(yī)學(xué)類院校的課程設(shè)置中，計(jì)算機(jī)授課內(nèi)容未能與醫(yī)學(xué)類具體專業(yè)很好的融合在一起，醫(yī)學(xué)類院校并未針對專業(yè)學(xué)科設(shè)置有針對性的成體系的教學(xué)內(nèi)容，只是照搬工科類計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式與內(nèi)容，未能充分的突出醫(yī)學(xué)類學(xué)科的特殊性［1］，但是畢業(yè)生參加醫(yī)務(wù)工作后可能參加醫(yī)務(wù)或者教學(xué)、研究工作，在工作中又不可避免要使用計(jì)算機(jī)，所以計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)有同等重要的作用，二者的有機(jī)融合也是計(jì)算機(jī)教學(xué)的一個難點(diǎn)。

1.3 教學(xué)方法單一

針對醫(yī)院類院校相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法單一體現(xiàn)在兩個方面，一是計(jì)算機(jī)學(xué)科整體教學(xué)方法的老化，其原因在于計(jì)算機(jī)學(xué)科未能伴隨時代發(fā)展，把握科技脈動，在于整體創(chuàng)新不足，吸收不夠;二是醫(yī)學(xué)類學(xué)科計(jì)算機(jī)教育僵化，未能達(dá)到與醫(yī)學(xué)專業(yè)相適應(yīng)的深度，同時也未能達(dá)到與將來學(xué)生就業(yè)相適應(yīng)的廣度，其關(guān)鍵在于課程設(shè)置未能切實(shí)關(guān)注醫(yī)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代發(fā)展與未來需要，教師隊(duì)伍也未能跨學(xué)科深入研究計(jì)算機(jī)教學(xué)的理論更新與實(shí)踐改革。

1.4 評價體系單一

當(dāng)下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程的相關(guān)評價體系或者考核方法相對傳統(tǒng)，比較偏重以知識點(diǎn)的記憶為主要方式的知識掌握水平的考核方法［2］，但是在考查學(xué)生的實(shí)際操作與應(yīng)用能力時，難以發(fā)揮更加積極的作用，對于學(xué)生掌握的程度、應(yīng)用的水平和發(fā)散的思維都未能有效的進(jìn)行定性與定量的檢驗(yàn)，積極推進(jìn)以理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力為考查對象，鼓勵創(chuàng)新提倡多元，更有利于培養(yǎng)有良好計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的醫(yī)學(xué)人才，也能促進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

2.醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革措施

2.1 不同學(xué)生差異化培養(yǎng)

同樣是醫(yī)學(xué)類院校的學(xué)生也有不同的專業(yè)發(fā)展，未來也有醫(yī)務(wù)領(lǐng)域不同的就業(yè)崗位，計(jì)算機(jī)教學(xué)既要針對醫(yī)學(xué)院校的學(xué)科特色，也要針對具體專業(yè)的差異需求，不能單純局限于單一的傳統(tǒng)模式塑造統(tǒng)一化的學(xué)生，學(xué)科教育理論與具體課程實(shí)踐，針對專業(yè)間的發(fā)展方向差異及時細(xì)致做出調(diào)整，針對各專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)差別與興趣差異及學(xué)習(xí)訴求要耐心分析深入研究，塑造出各有特長的專業(yè)人才，某種方面也促進(jìn)不同方向的醫(yī)學(xué)研究的深入，促進(jìn)人才深造與服務(wù)深入的長足發(fā)展。

2.2 更新教學(xué)內(nèi)容，與醫(yī)學(xué)知識相融合

科技進(jìn)步時代發(fā)展，諸如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等也密切深入到我們學(xué)習(xí)生活的各個領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容如過于陳舊則失去教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際意義，所以計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)及時得到更新，使得計(jì)算機(jī)新技術(shù)新思維在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域得到有效利用與深入探索，并且醫(yī)學(xué)水平也不是停步不前，今日醫(yī)學(xué)也已今非昔比，基礎(chǔ)研究更加深入，學(xué)科發(fā)展更加寬廣，所以計(jì)算機(jī)教學(xué)要更能與醫(yī)學(xué)知識相融合，編入醫(yī)學(xué)知識更先進(jìn)，引用醫(yī)務(wù)實(shí)例更深刻，積極探索二者的無縫銜接。

2.3 改善教學(xué)方法

積極實(shí)踐有益探索，教育理念與教學(xué)實(shí)踐大膽變革，教育理念實(shí)現(xiàn)中心轉(zhuǎn)移，從教師轉(zhuǎn)移的學(xué)生，充分發(fā)揮實(shí)踐主體即學(xué)生的主動認(rèn)知能力、積極研習(xí)能力、發(fā)散創(chuàng)新能力，教師作為教學(xué)實(shí)踐的組織核心及指導(dǎo)主體，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間要努構(gòu)建教學(xué)信息，積極實(shí)踐更加注重設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力教學(xué)方法，制造開放的交流式學(xué)習(xí)環(huán)境，以案例深入學(xué)生促進(jìn)認(rèn)知［3］，設(shè)置疑問抓實(shí)學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)員加強(qiáng)思維發(fā)散，課堂上積極有效互動，以之促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.4 改善評價體系

評價手段的創(chuàng)新與評價體系的完善，對于學(xué)生成績的組成可以引入多種成分，如學(xué)習(xí)過程中布置的作業(yè)、理論知識的考試、設(shè)定課題的完成等都可納入其中。充實(shí)評價手段完善評價體系不是一朝一夕，一考定成績是不可取的，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的把握才是行之有效的，考核基礎(chǔ)的掌握，實(shí)踐的應(yīng)用，有效的發(fā)散更能完整了解學(xué)生的掌握情況，如此培育的學(xué)生在將來的工作和學(xué)習(xí)中才更能把握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，借以拓展信息獲取，深入研究學(xué)習(xí)，在相關(guān)醫(yī)務(wù)領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用，實(shí)現(xiàn)更大的價值。

3.結(jié)束語

綜上所述，醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革是非常必要的，并且需要長時間的努力和堅(jiān)持，學(xué)校不但要提高硬件設(shè)施，保證正常教學(xué)的進(jìn)行，教師也要提高自身素養(yǎng)，針對不同學(xué)生有的放矢，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會需求的復(fù)合型人才，從而提高整個社會的現(xiàn)代化技術(shù)水平。

［1］王曉東.醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討 ［J］.中國校外教，2012(6):166-167.

［2］陸黎.大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目化教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］.計(jì)算機(jī)時代，2010(11):62-64.

［3］馬福弘.論計(jì)算機(jī)課程課堂教學(xué)中的師生互動 ［J］.中國教育技術(shù)裝備，2012(6).