文/屈亞媛 周玉梅

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生語(yǔ)音自然流暢 (consistency)，要使學(xué)生發(fā)音讓本族語(yǔ)者可以毫不費(fèi)力地聽(tīng)懂 (intelligibility)，還要求學(xué)生的發(fā)音有助于表達(dá)所要表達(dá)的意思，有利于實(shí)現(xiàn)交際的目的(communicative efficiency)。 (崔剛，2002)總之，通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)，最終提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平。本文將從五部分來(lái)討論大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的原則，即教師自身的語(yǔ)音素質(zhì);引入國(guó)際音標(biāo)教學(xué);單音教學(xué)和語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合;語(yǔ)音教學(xué)與詞匯、閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)等教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合;語(yǔ)音教學(xué)要堅(jiān)持一貫性原則。

一、教師自身的語(yǔ)音素質(zhì)

語(yǔ)音教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師自身的語(yǔ)音素質(zhì)。語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量的聽(tīng)音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生模仿的對(duì)象很大機(jī)會(huì)來(lái)自教師，因此教師本身就要具有自然規(guī)范的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

二、引入國(guó)際音標(biāo)教學(xué)

如果沒(méi)有國(guó)際音標(biāo)，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)遇到以下幾個(gè)問(wèn)題，一是阻礙學(xué)生及時(shí)運(yùn)用拼讀知識(shí)記憶單詞。國(guó)際音標(biāo)是目前世界上所普遍采用的英語(yǔ)標(biāo)音體系。學(xué)生掌握了國(guó)際音標(biāo)就可以正確讀出新的單詞，否則，學(xué)生只能靠不斷的、機(jī)械的模仿來(lái)學(xué)習(xí)單詞，而遇到一些符合拼讀規(guī)則的單詞，學(xué)生自己不能進(jìn)行識(shí)讀，造成學(xué)生記憶單詞的障礙。第二，依賴心理加強(qiáng)，自我實(shí)踐能力受到阻礙。學(xué)生自己不能識(shí)讀單詞，只能依賴?yán)蠋煹姆磸?fù)教讀，一旦離開(kāi)老師，學(xué)生沒(méi)有把握，羞于開(kāi)口。另外如果沒(méi)有合適的標(biāo)音體系，許多學(xué)生就自己找到標(biāo)音的方法，比如使用漢語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)音，這對(duì)學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)極為不利。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)的實(shí)踐，如果在實(shí)踐中，學(xué)生遇到生詞，最簡(jiǎn)便的方法就是查閱詞典，但學(xué)生不懂音標(biāo)，也就不能讀出生詞的發(fā)音，掌握單詞也就遇到困難。

三、單音教學(xué)和語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合

為了訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)音的準(zhǔn)確性，進(jìn)行一定的單個(gè)音素訓(xùn)練是有必要的。但單個(gè)語(yǔ)音總是發(fā)生在一定語(yǔ)音環(huán)境下，單個(gè)語(yǔ)音在不同環(huán)境也有所變化，會(huì)出現(xiàn)省音、同化、連讀、失去爆破、節(jié)奏等現(xiàn)象。另外，語(yǔ)音的教學(xué)內(nèi)容還包括重音、語(yǔ)調(diào)等。這這些都必須要在詞匯、短語(yǔ)和句子的層面上體現(xiàn)出來(lái)，因此單音教學(xué)需要和語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合，把單個(gè)發(fā)音與單詞、短語(yǔ)、甚至句子的讀音結(jié)合起來(lái)。例如孤立地發(fā)/i:/的音時(shí)，教師需要強(qiáng)調(diào)它是長(zhǎng)元音，發(fā)音時(shí)開(kāi)口度要小，以區(qū)別二號(hào)元音/i/。如果把孤立發(fā)音和單詞發(fā)音相結(jié)合，會(huì)發(fā)現(xiàn)，/i:/在/ri:d/中的發(fā)音并不像單獨(dú)發(fā)音時(shí)那么強(qiáng)烈，也沒(méi)有那么長(zhǎng)。在單音教學(xué)中，要突出每個(gè)音的練習(xí)，在語(yǔ)流教學(xué)中，除了要注意連讀，還要注意不完全爆破。比如 an ol(d)car，an ol(d)do(c)tor，las(t)night這些詞組的發(fā)音。

四、語(yǔ)音教學(xué)與詞匯、閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)相結(jié)合

語(yǔ)言是語(yǔ)音和意義的結(jié)合體，在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和進(jìn)行閱讀、聽(tīng)力及口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)的過(guò)程中勢(shì)必遇到語(yǔ)音的問(wèn)題。因此，語(yǔ)音的教學(xué)應(yīng)該貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如，教師可以把學(xué)生學(xué)過(guò)的能夠體現(xiàn)英語(yǔ)單詞讀音規(guī)律的詞放在一起進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，一方面可以使學(xué)生體會(huì)總結(jié)英語(yǔ)拼讀的規(guī)律，集中訓(xùn)練某些重要的語(yǔ)音項(xiàng)目，另一方面也可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，記憶單詞。在閱讀的教學(xué)中，可以進(jìn)行一定的朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)習(xí)慣。英語(yǔ)的韻律詩(shī)、繞口令等都是很好的語(yǔ)音訓(xùn)練材料。語(yǔ)音教學(xué)也一定要和聽(tīng)力教學(xué)相結(jié)合，正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)需要學(xué)生進(jìn)行大量模仿，需要學(xué)生大量接觸語(yǔ)音材料，只有把語(yǔ)音教學(xué)與聽(tīng)力教學(xué)結(jié)合起來(lái)，才能很好地做到這點(diǎn)。語(yǔ)音是口語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)順利進(jìn)行交際的能力。在口語(yǔ)教學(xué)中，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)音方面的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練。

五、語(yǔ)音教學(xué)要堅(jiān)持一貫性原則

語(yǔ)音教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。要根據(jù)學(xué)生所處的具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段，確定具體的語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)。很多教師認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段的事情，其實(shí)即使學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)音學(xué)習(xí)依然很重要，不然學(xué)生缺少實(shí)踐所學(xué)語(yǔ)音知識(shí)的機(jī)會(huì)，雖然在詞匯和語(yǔ)法上取得了進(jìn)步，但聽(tīng)說(shuō)能力卻會(huì)停滯不前，最終制約語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。

總之，一線高校英語(yǔ)教師要繼續(xù)注重學(xué)生語(yǔ)音能力的培養(yǎng)和提高，進(jìn)而提升學(xué)生全面的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

［1］崔剛.兒童語(yǔ)言障礙的語(yǔ)言學(xué)研究［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué).2002(11)

［2］崔剛，孔憲遂.英語(yǔ)教學(xué)十六講［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2009.