文/劉洋

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，在國(guó)際交流與合作中被廣泛應(yīng)用。新時(shí)期對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)中除了語(yǔ)法外，詞匯教學(xué)也是相當(dāng)重要，詞匯量的大小，是決定學(xué)生英語(yǔ)水平高低的關(guān)鍵因素。在新課標(biāo)的要求下，對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的詞匯量也提出了更高的要求，但目前的教學(xué)效果普遍不如人意。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)詞匯的重復(fù)率低，學(xué)生難以記住。相關(guān)研究表明，對(duì)一門(mén)語(yǔ)言詞匯的掌握，需要10～13次的有效接觸［1］，僅僅通過(guò)一次學(xué)習(xí)是不能夠掌握的。在一些教師教學(xué)工作調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有很多教師反映，一些生詞出現(xiàn)的頻率非常低，教師在課堂講解后，由于高中學(xué)生的課程任務(wù)比較重，很少有機(jī)會(huì)再次接觸該詞匯，導(dǎo)致前學(xué)后忘現(xiàn)象的發(fā)生。

(二)詞匯表的弊端。教材詞匯表是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要參考，然而教材中的詞匯表雖然都對(duì)每個(gè)單詞進(jìn)行了拼音注釋和詞義注解，但是這些都容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的潛意識(shí)錯(cuò)覺(jué)，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)分注重了詞匯注釋?zhuān)瑓s對(duì)詞匯的應(yīng)用沒(méi)有足夠認(rèn)知，從而對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生了誤導(dǎo)。

(三)詞匯教材設(shè)計(jì)不合理。教材設(shè)計(jì)上存在不合理現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在課后習(xí)題與教材不配套，以人教版教材為例，其課后習(xí)題多以選詞填空和單句聯(lián)系為主，且都集中分布在單元閱讀之后。此類(lèi)情況導(dǎo)致許多教師都是采用練習(xí)冊(cè)的形式進(jìn)行課程鞏固習(xí)題練習(xí)。

(四)教師過(guò)度依賴(lài)教材，缺乏創(chuàng)新。新課標(biāo)要求下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)講究的是創(chuàng)新式教學(xué)，教材只是參考而已，而不是直接利用教材來(lái)教學(xué)。然而在目前的教師教學(xué)中，普遍存在對(duì)教材的過(guò)度依賴(lài)問(wèn)題。有調(diào)查顯示，有將近超過(guò)60%的教師都是依照詞匯表順序進(jìn)行詞匯講解，如此照本宣科式的教學(xué)方式，不僅效果不好，而且久而久之會(huì)使學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

(五)講解詞匯不科學(xué)。新課標(biāo)下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，要求教師的教學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況靈活教學(xué)，即根據(jù)詞匯教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際接受能力，選擇學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)。而目前的教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中采用最多的教學(xué)方式就是按照詞匯表的順序集中講解［2］，從容忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這種偏離了以學(xué)生為中心的講解方式缺乏科學(xué)性。

(六)學(xué)生本身缺少詞匯學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生進(jìn)入高中后，課程任務(wù)會(huì)加重，學(xué)習(xí)時(shí)間比較有限，對(duì)所學(xué)詞匯復(fù)習(xí)不夠，導(dǎo)致所學(xué)詞匯容易遺忘，久而久之就會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)厭學(xué)跡象。

二、改進(jìn)的辦法

(一)教師合理使用教材。從某種程度上來(lái)講，教師對(duì)于教材的評(píng)判能力和教材的合理使用能力，是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)。以人教版英語(yǔ)教材中的詞匯重復(fù)率低，以及習(xí)題配置不合理等問(wèn)題為例，作為教師，首先要有良好的教材識(shí)別能力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教材中的不足之處，并相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)方法，避免一些影響教學(xué)效果的現(xiàn)象發(fā)生。此外，創(chuàng)造性地使用教材，在詞匯教學(xué)中，為學(xué)生多創(chuàng)造一些接觸英語(yǔ)材料的機(jī)會(huì)，給學(xué)生推薦一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)階段的英語(yǔ)雜志和刊物等，來(lái)豐富學(xué)生的詞匯量。

(二)進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)法。在英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，不需要學(xué)生對(duì)每個(gè)詞匯都能融會(huì)貫通，加之新課標(biāo)增加了詞匯量，因此，教師的教學(xué)要講究重點(diǎn)突出，對(duì)詞匯可以進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。首先，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，按照相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)詞匯進(jìn)行分類(lèi)，例如，一些起到輔助閱讀的詞匯歸為一類(lèi)，意思相近的歸為一類(lèi)，常用詞歸為一類(lèi)等?？偠灾?，要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)詞匯進(jìn)行靈活分類(lèi)，只要能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)即可，這也是教師進(jìn)行科學(xué)性教學(xué)的基礎(chǔ)。

(三)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)背單詞。很多學(xué)生從早到晚都拿著英語(yǔ)詞匯表，可記憶效果卻很不理想，原因就在于沒(méi)有一個(gè)合適的詞匯記憶方法。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師在詞匯教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成，首先要指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)詞匯的應(yīng)用，以便對(duì)所學(xué)詞匯達(dá)到鞏固作用。其次，教會(huì)學(xué)生如何利用規(guī)律來(lái)記憶詞匯，例如一些讀音上的技巧，根據(jù)發(fā)音拼寫(xiě)出單詞。最后，要在教學(xué)中善于聯(lián)系上下文，加深學(xué)生的記憶。

(四)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師首先不能僅從學(xué)生自身找問(wèn)題，責(zé)備學(xué)生，而是通過(guò)自身找問(wèn)題，在教學(xué)中，充分了解學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，針對(duì)性地制定適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生重樹(shù)信心。其次，改變枯燥的詞匯教學(xué)模式，通過(guò)一定情景引出詞匯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(五)設(shè)置詞匯評(píng)價(jià)模式，形成有效的教學(xué)反饋。教學(xué)評(píng)價(jià)是階段性教學(xué)成果的體現(xiàn)，通過(guò)建立合理有效的評(píng)價(jià)方式，也是促進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要途徑。例如，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分類(lèi)，可以分別設(shè)置拼寫(xiě)評(píng)測(cè)、詞性變化評(píng)測(cè)等;其次，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)［3］，讓學(xué)生根據(jù)自身水平來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

結(jié)束語(yǔ)

在新課改進(jìn)程的推動(dòng)下，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法也要隨之改變，教師在教學(xué)中要深刻貫徹新課改對(duì)教學(xué)的要求，在堅(jiān)持英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，研究教學(xué)方法與教學(xué)成果之間的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法。此外，要有效應(yīng)用創(chuàng)新式教學(xué)，達(dá)到新課改對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求。

［1］李洪英．淺析記憶規(guī)律在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用［J］．英語(yǔ)廣場(chǎng) (下旬刊)，2015，(1):161－162．

［2］屈武剛．高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題與改進(jìn)策略［J］．中學(xué)生英語(yǔ) (高三版)，2014，(2):42－43．

［3］俞義瑞．淺析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策［J］．速讀 (中旬)，2014，(4):179－179．