文/劉志恒

所謂合作學(xué)習(xí)就是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)小組合作，班級(jí)合作的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。該學(xué)習(xí)模式推崇團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的共同努力實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。新一輪課改過(guò)程中，許多教師將該教學(xué)模式視為經(jīng)典，通過(guò)不斷的探索與實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成績(jī)。但實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中還是存在內(nèi)容空間狹小，教師協(xié)作能力未調(diào)動(dòng)起來(lái)，小組內(nèi)部分工不明確等問(wèn)題。只有進(jìn)一步優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的策略，才能有效的提高教學(xué)效果，學(xué)生自己通過(guò)不斷的探索，鍛煉出解決問(wèn)題的能力，通過(guò)小組合作，培養(yǎng)出合作交流的能力。本文通過(guò)分析初中數(shù)學(xué)采用合作學(xué)習(xí)的意義和存在的主要問(wèn)題，進(jìn)一步探討案優(yōu)化初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的對(duì)策。

一、初中數(shù)學(xué)采用合作學(xué)習(xí)模式的意義

(一)創(chuàng)新互動(dòng)課堂

傳統(tǒng)課堂教學(xué)都是以教師為主，學(xué)生為輔，極少數(shù)課堂學(xué)生與教師之間有部分互動(dòng)，但這種互動(dòng)也是以教師為中心，忽略了學(xué)生的主體性，忽略學(xué)生與學(xué)生之間示范性效應(yīng)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間組成小組，共同完成一個(gè)任務(wù)，創(chuàng)新互動(dòng)課堂?，F(xiàn)代互動(dòng)課堂應(yīng)該是師生之間互動(dòng)，學(xué)生之間互動(dòng)，共同推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的演進(jìn)。

(二)提高數(shù)學(xué)課堂的情意

可能大部分的人認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)定理，推論等的演算與舉證，都是些數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)。其實(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中除了知識(shí)的積累，還包括情意功能的體現(xiàn)，例如學(xué)生學(xué)習(xí)的愿意性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性等等。合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生自主組成小團(tuán)隊(duì)，自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)生與學(xué)生之間的交流，體現(xiàn)學(xué)生之間的友愛(ài)，通過(guò)互動(dòng)的鼓勵(lì)，獲得成功感和喜悅感。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式，有利于提高數(shù)學(xué)課堂的情意，讓學(xué)生自愿的學(xué)習(xí)。

(三)對(duì)學(xué)生因材施教

傳統(tǒng)教學(xué)方式教師單方面的填鴨式的教學(xué)，不太理會(huì)學(xué)生的理解能力和個(gè)性化差異，教師以完成教學(xué)任務(wù)為目的。合作學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)，教師起組織協(xié)調(diào)作用，教師對(duì)每個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該仔細(xì)觀察，認(rèn)真對(duì)待每個(gè)學(xué)生的差異性，具體分析每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，因材施教。做到學(xué)生心中有數(shù)，教師心中有數(shù)，學(xué)生小組有數(shù)。

二、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)合作學(xué)習(xí)的空間比較狹小

合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)中的廣泛，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，主要是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中合作小組共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)小組各成員的集體智慧，協(xié)作過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。但在實(shí)際操作過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)非常繁雜，大部分教師只是將數(shù)學(xué)公式的某個(gè)推導(dǎo)，或某一具體問(wèn)題的解答設(shè)計(jì)為小組合作任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)的空間比較狹小，通過(guò)學(xué)生個(gè)人就能比較好的完成，失去了團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的意義。

(二)沒(méi)有充分發(fā)揮教師的組織協(xié)調(diào)作用

有些教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)模式就是學(xué)生自己組成小團(tuán)隊(duì)，共同來(lái)完成一個(gè)任務(wù)。有些教師把自己當(dāng)成一個(gè)旁觀者或局外人。沒(méi)有真正發(fā)揮教師的組織協(xié)調(diào)作用，小組合作學(xué)習(xí)的效果沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)。實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)機(jī)制，教師通過(guò)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為中心，通過(guò)共同學(xué)習(xí)來(lái)解決這個(gè)任務(wù)。在學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，探索未知世界的興趣。但目前有些教師沒(méi)有真正發(fā)揮起應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

(三)合作小組內(nèi)部分工不明確

合作學(xué)習(xí)的目的是把一個(gè)大問(wèn)題分成若干個(gè)小問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生解決小問(wèn)題時(shí)相互合作，形成團(tuán)隊(duì)。但在實(shí)際操作過(guò)程中初中數(shù)學(xué)問(wèn)題沒(méi)有明確分工，各小組之間的協(xié)調(diào)不夠密切，沒(méi)有形成探究性學(xué)習(xí)。不能形成組內(nèi)與組與組之間的交流，也就不能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)互助、共同提高，反而造成兩極分化，強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱。

三、提高初中數(shù)學(xué)利用合作學(xué)習(xí)模式的對(duì)策

(一)擴(kuò)大合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

教師應(yīng)該將初中數(shù)學(xué)中較為復(fù)雜或較高層次的問(wèn)題定義為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，按教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分成不同的小任務(wù)，組織學(xué)生共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，合作過(guò)程中有效開(kāi)展學(xué)生的互動(dòng)和交流。只有擴(kuò)大合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選取那些開(kāi)放程序大，思維難度較高的內(nèi)容，才能真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，能發(fā)揮學(xué)生思維碰撞的優(yōu)勢(shì)，會(huì)擴(kuò)大合作學(xué)習(xí)的空間。

(二)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

初中時(shí)期正是學(xué)生人格養(yǎng)成時(shí)期，大部分初中生開(kāi)始有自我獨(dú)立思考能力的時(shí)期。教師應(yīng)該充分發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。即不做滿堂灌的教師，也不做任其自己發(fā)展的教師，教師應(yīng)該時(shí)刻牢記合作學(xué)習(xí)的宗旨中，鼓勵(lì)學(xué)生顧全大局、團(tuán)結(jié)協(xié)作、齊心協(xié)力完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，因?yàn)槌踔猩闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，不能勝利或全部解決問(wèn)題，教師應(yīng)該在知識(shí)學(xué)習(xí)、情感發(fā)展、同伴關(guān)系的處理上對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。

(三)合作小組內(nèi)部合理分工

要解決初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種困難，例如真正讓教師與學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，教師就應(yīng)該處理好合作小組內(nèi)部分工問(wèn)題。有些初中生的數(shù)學(xué)思維能力不強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力偏弱，教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)調(diào)控讓每個(gè)學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，建立起學(xué)生互助關(guān)系，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶到較弱的學(xué)生，通過(guò)任務(wù)內(nèi)部分工，增加學(xué)生的互信感。合理分工是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)的有效手段，合理分工就意味著學(xué)生有了明確的責(zé)任，使他們能夠積極思考完成自己的任務(wù)。

［1］樸昌虎．淺談初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性與應(yīng)注意的問(wèn)題［J］．延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)．2010(04)

［2］李智騰．加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí) ［J］．現(xiàn)代閱讀 (教育版)．2012(05)