張慧麗，李新剛，孫萬麟

1 新疆昌吉學院物理系， 新疆 昌吉 831100；2 新疆大學信息與工程學院， 烏魯木齊 830046

·資源開發(fā)與應(yīng)用·

操作型微課教學設(shè)計的思考

張慧麗1，李新剛2，孫萬麟1

1新疆昌吉學院物理系， 新疆 昌吉 831100；2新疆大學信息與工程學院， 烏魯木齊 830046

目前，微課已成為國內(nèi)學者研究的熱點。為了解決傳統(tǒng)操作型課程教學中存在的“知識點遺忘快、綜合能力培養(yǎng)難實現(xiàn)”等問題，該研究在教學系統(tǒng)設(shè)計理論指導下，概括出操作型微課教學設(shè)計流程圖。其中，設(shè)計過程部分主要包括案例導入、新知講解演示、上機練習(綜合項目)、概括總結(jié)、拓展案例5個階段，以期為微課建設(shè)者提供參考。

微課；操作型微課；教學設(shè)計

隨著移動通訊技術(shù)、社會性軟件等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課程、微視頻逐漸成為教育者關(guān)注的焦點。2011年，胡鐵生最早在國內(nèi)提出“微課”概念；2012年9月，教育部教育管理信息中心承辦的“首屆全國中小學微課大賽”活動,共收到全國近12萬份教學案例，其中微課600份[1]；2012年12月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心舉辦首屆全國高校微課教學比賽，有1 600多所高校參與，引領(lǐng)全國高校掀起了微課建設(shè)的熱浪[2]。由此可見，微課已成為全國教育界研究的熱點話題。從教學方式視角，胡鐵生將微課劃分為講授類、實驗(實踐)類、演示類、練習類、討論(研討)類、表演類、合作學習類、自主學習類等類型[3]。筆者嘗試對計算機軟件操作演示類微課設(shè)計進行探究。

1 相關(guān)概念

1.1 微課內(nèi)涵

目前，國內(nèi)研究者從不同視角對微課進行解釋，尚無統(tǒng)一的定義。表1羅列出國內(nèi)部分研究者對微課所下的定義。

通過以上的分析，國內(nèi)部分研究者對微課本質(zhì)的認識存在三種不同觀點：第一種認為微課本質(zhì)是一門課程；第二種認為微課本質(zhì)是具體教學活動；第三種認為微課本質(zhì)是教學資源。但筆者更贊同第一種觀點，微課具有以下特點：①小。主題內(nèi)容小，針對某個知識點，一般最好針對一個知識點，可以是教學重點、難點等知識點；②短。主要是指時間短，一般5～15 min，不宜過長；③微視頻是微課的主要呈現(xiàn)方式。根據(jù)主題內(nèi)容性質(zhì)、學習者特征也可以選擇其他多媒體承載形式；④微課本身應(yīng)該先是“課”。包括內(nèi)容、活動、評價等要素的教學服務(wù)[9]。微課具有完整的結(jié)構(gòu)，該研究所做的有關(guān)微課教學設(shè)計就是按照目標、內(nèi)容、活動、評價等要素進行的。

表1 國內(nèi)部分研究者對微課下的定義

1.2 操作型課程界定

操作型課程具有很強的操作性、實踐性，重點是培養(yǎng)學生動手實踐能力、解決問題能力和實際應(yīng)用能力。操作型課程一般在教師指導下，由學習者以個人或小組的形式進行探究性的學習，通過探究學習過程掌握基本知識和技能，從而培養(yǎng)學習者分析問題、解決問題、動手實踐能力和實際應(yīng)用能力。操作型課程一般包括實驗類課程、實訓類課程和計算機軟件操作類課程，等，該研究中的操作型課程只包含計算機軟件操作類課程。

2 操作型微課教學設(shè)計

教學系統(tǒng)設(shè)計理論是“關(guān)于如何規(guī)定、設(shè)計教學活動的理論”，它是一套用來決定在一定的教學條件下，為了使學習者達到特定的教學目標，應(yīng)該采取什么樣的教學策略與教學方法的系統(tǒng)化的知識體系，其重點是要確定達到教學目標所應(yīng)采取的教學策略。何克抗認為，教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換為對教學目標(或教學目的)、教學條件、教學方法、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程[10]。教學系統(tǒng)設(shè)計主要圍繞為何教(需求)、教什么(目標內(nèi)容)、如何教(策略)、效果如何(評價)4個問題進行研究，所以該研究中操作型微課教學設(shè)計也是圍繞上述4個問題進行設(shè)計。

筆者根據(jù)講授計算機軟件操作型課程的教學經(jīng)驗以及與相關(guān)任課教師討論交流得出傳統(tǒng)計算機軟件操作型課程一般采用“講授—演示—練習”或者“邊講解邊演示—上機練習”的教學方式，采用這種教學方式會存在以下問題：①教師講解演示的知識點過多，學習者上機操作時很容易遺忘。發(fā)現(xiàn)這個問題之后，在以后教學中，教師將講解演示教學內(nèi)容劃分為很小的知識單元，即一個知識點，學習者上機操作效果比之前較好，但部分學習者仍存在遺忘現(xiàn)象。②課時有限。利用課堂時間學習者僅僅掌握基礎(chǔ)知識與基本操作技能，很難達到真正培養(yǎng)學習者動手實踐能力、解決問題能力和實際應(yīng)用能力等操作型課程培養(yǎng)目標。

依據(jù)上述在計算機軟件操作型課程教學過程中存在的問題，以操作型課程培養(yǎng)目標和教學系統(tǒng)設(shè)計理論為基礎(chǔ)，該研究概括總結(jié)出操作型微課教學設(shè)計流程(如圖1所示)。其中，包括前端分析、教學過程設(shè)計和評價反思3個部分。

圖1 操作型微課教學設(shè)計流程圖

2.1 前端分析

微課前端分析主要包括教學目標分析、學習者特征分析和確定主題內(nèi)容3個環(huán)節(jié)。學習者通過內(nèi)容學習來實現(xiàn)教學目標，學習者特征決定教學起點，三者相互影響。

教學目標分析是讓學習者明確學習后能夠達到的具體要求，能夠做什么以及對學習者相關(guān)能力的培養(yǎng)。操作型課程要求學習者在掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上，重點培訓學習者動手實踐能力和實際應(yīng)用能力。

學習者特征分析是微課教學設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，它將決定教學內(nèi)容的起點，實現(xiàn)真正的個性化學習。根據(jù)學習者原有基礎(chǔ)知識和技能的差異性，動態(tài)地為學習者提供個性化的學習內(nèi)容，真正照顧到學習者的個體差異，實現(xiàn)個性化學習、自主學習。

確定主題內(nèi)容是微課中強調(diào)的某個知識點，知識點不宜過多，要符合微課主題內(nèi)容短小的特征，也適合移動學習的需要。通過對具體教學內(nèi)容的學習和掌握來實現(xiàn)教學目標。

2.2 教學過程設(shè)計

教學過程設(shè)計是微課教學設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，計算機軟件操作型課程的設(shè)計過程主要圍繞案例展開教學和學習，通過“案例導入—新知講解演示—上機練習(綜合項目)—概括總結(jié)—拓展案例”5個教學環(huán)節(jié)讓學習者掌握基礎(chǔ)知識和技能及培養(yǎng)綜合能力，整個過程中要提供教學和學習所需的素材。操作型課程必須通過大量的實踐活動才能讓學習者掌握知識和技能，實現(xiàn)綜合能力、動手實踐能力和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升，通過設(shè)計上機練習、綜合項目和拓展案例為學習者提供更多的實踐環(huán)節(jié)。

案例導入就是將微課主題內(nèi)容(知識點)制作成案例，在講授新內(nèi)容之前展示給學習者，讓學習者明白學完該知識點之后能夠具體實現(xiàn)的效果，以及能夠具體做什么。在進行案例設(shè)計的時候最好與實際問題相結(jié)合，讓學習者更明確如何解決實際問題，學以致用。同時，通過案例導入也能激發(fā)學習者的學習興趣。

新知講解演示就是針對案例導入中的具體知識點進行講解演示，同時對知識點中涉及到的關(guān)鍵點或注意事項進行強調(diào)和標注，并錄制成微視頻學習資源，可以為學習者課前自主學習、課中上機練習、綜合項目完成以及課后拓展任務(wù)完成提供輔助指導。既解決傳統(tǒng)教學過程中學習者上機操作時容易遺忘的問題，也使教師從輔導學習者上機練習的重復教學中解放出來。

上機練習主要讓學習者完成導課案例的制作，掌握基礎(chǔ)知識和技能。計算機軟件操作型課程必須通過多上機操作實踐來掌握基礎(chǔ)知識和技能，上機練習環(huán)節(jié)只是針對基礎(chǔ)知識和技能，不宜過難。

綜合項目主要培養(yǎng)學習者綜合應(yīng)用能力、解決實際問題能力，但并不是每個知識點都要設(shè)計綜合項目，綜合項目一般都要涉及到多個知識點，所以要根據(jù)學習者知識點掌握情況來設(shè)計綜合項目。在微課教學設(shè)計流程圖中綜合項目采用虛線框，說明并不是每個知識點都需要這個教學環(huán)節(jié)。綜合項目很好地解決了傳統(tǒng)教學過程中很難真正培養(yǎng)學習者解決問題能力、實際應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用能力的問題。

概括總結(jié)主要是對知識點和學習者在操作過程中存在的問題進行總結(jié)，讓學習者對該知識點有更深刻的認識和理解?？赏ㄟ^講解演示和上機練習之后進行概括總結(jié)，也可以通過綜合項目完成之后進行概括總結(jié)，主要依據(jù)學習者掌握知識和技能情況來確定。

拓展案例主要促進學習者知識遷移，達到靈活應(yīng)用知識的目的。拓展案例可以設(shè)計為與導課案例類似的案例，也可以設(shè)計為與綜合項目類似的案例，這個環(huán)節(jié)完全由學習者自己獨立完成。

2.3 評價反思

評價反思是教學實施之后對整個微課教學設(shè)計環(huán)節(jié)進行評價分析，分析哪些環(huán)節(jié)存在問題并進行修改。通過評價反思過程微課教學設(shè)計才能不斷完善，更好地服務(wù)于學習者的學習。

筆者根據(jù)與計算機軟件操作型課程教師的交流以及自己的教學經(jīng)驗，針對傳統(tǒng)計算機軟件操作型課程中存在的問題，以教學系統(tǒng)設(shè)計理論為指導，概括總結(jié)出操作型微課教學設(shè)計流程圖。其中，包括“案例導入—新知講解演示—上機練習(綜合項目)—概括總結(jié)—拓展案例”5個教學環(huán)節(jié)。教學過程中主要通過微視頻提供課前預習、課中課后輔助學習，給學習者提供更多上機練習的實踐機會，并提供所需素材保障動手實踐環(huán)節(jié)順利完成。

[1]教育部教育管理信息中心.微課大賽評選結(jié)果[EB/OL].http://dasai1.cnweike.cn/?c=main&a=result,2013-09-01

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[5]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù),2013(4):10-12

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[8]鄭小軍.我對微課的界定[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4711a0210102e74h.html,2013-06-02

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[10]何克抗,林君芬,張文蘭.教學系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社,2006：5

Thought on the teaching design of operation-based micro-lectures

ZhangHuili1,LiXingang2,SunWanlin1

1DepartmentofPhysics,XinjiangChangjiCollege,Changji831100;2CollegeofInformationScienceandEngineering,XinjiangUniversity,Urumqi830046,China

Currently, micro-lectures have become a hot spot of domestic scholars' research. In order to solve problems such as knowledge is forgotten quickly and it is difficult to cultivate students' comprehensive ability in traditional operation-based course teaching, under the guidance of the teaching system design theory, this study summarizes the flow chart of the teaching design of operation-based micro-lectures. The design process mainly consists of the following five stages: case introduction, explanation and demonstration of new knowledge, computer practice (integrated project), summarizing, and case expansion. We hope it can provide reference for the construction of micro-lectures.

micro-lecture; operation-based micro-lecture; teaching design

2013年昌吉學院教學研究課題“微課程在操作型課程中教學應(yīng)用研究”(13jyyb005)；新疆維吾爾自治區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃課題(145006)；昌吉學院教學研究課題(13jyyb013)

2015-06-17

張慧麗(1982-)，女，山東鄆城人，碩士，講師，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)與遠程教育。

G434

A

1004-5287(2015)05-0514-03

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201505010