劉坤彪

(武漢城市職業(yè)學(xué)院，武漢 430064)

面向工程職業(yè)環(huán)境的高職實訓(xùn)教學(xué)模式探究

劉坤彪

(武漢城市職業(yè)學(xué)院，武漢 430064)

實訓(xùn)教學(xué)是高職院校專業(yè)課程教學(xué)不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵。為探索面向工程職業(yè)環(huán)境的高職專業(yè)課程實訓(xùn)教學(xué)的有效模式，以“軟件開發(fā)類課程——PHP編程”實訓(xùn)教學(xué)為例，從“分解企業(yè)項目”、“設(shè)計實訓(xùn)項目工單”、“依據(jù)工單自主實訓(xùn)”、“實訓(xùn)考評與總結(jié)”四個步驟，深入探討了面向工程職業(yè)環(huán)境的項目工單化的軟件開發(fā)實訓(xùn)教學(xué)的實施方法和過程，從而為計算機應(yīng)用專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)提供了一種“基于工作過程、突出工學(xué)結(jié)合”的思路和途徑。

工程職業(yè)環(huán)境；實訓(xùn)教學(xué)；工單

國內(nèi)的高職教育發(fā)展了十多年，其教育理念、辦學(xué)模式、專業(yè)建設(shè)等正在逐步改革和創(chuàng)新。高職教育走出了合并升級、擴大招生計劃的粗放式規(guī)模發(fā)展階段，邁向注重人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色品牌的內(nèi)涵式發(fā)展階段。要完成高職教育的這次深刻轉(zhuǎn)型，高職院校必須擔(dān)負(fù)培養(yǎng)行業(yè)領(lǐng)域高技能專門人才的使命。這就意味著高職專業(yè)教育實施過程的重心在于強化課程實訓(xùn)教學(xué)，從而實現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)實踐能力和職業(yè)技能的顯著提升。

要向企業(yè)輸送具備一定行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實操能力的準(zhǔn)員工，現(xiàn)有條件下最好的做法是讓學(xué)生在接近真實的工作環(huán)境中完成相應(yīng)崗位的業(yè)務(wù)，學(xué)生如同身處生產(chǎn)線或工作室按照工程項目的生命周期和執(zhí)行計劃進行構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行。通過這種面向工程職業(yè)環(huán)境的實訓(xùn)教學(xué)達到培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、職業(yè)道德、理論知識、解決問題能力、自學(xué)能力以及團隊協(xié)作能力等目標(biāo)。教學(xué)過程中應(yīng)強化工程師的職場環(huán)境特征，即以客戶的需求為出發(fā)點，不斷引進新技術(shù)并持續(xù)改進，具有好的合作和溝通機制。將工程職業(yè)實踐環(huán)境作為工程實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，采用基于工作過程的“項目工單化”教學(xué)模式，不僅有益于學(xué)生獲取、運用、共享、發(fā)現(xiàn)和傳播知識的能力，而且有益于教師提升科技成果轉(zhuǎn)化并服務(wù)企業(yè)的科研實力。

1 “項目工單化”教學(xué)模式的內(nèi)涵及意義

傳統(tǒng)或一般的實訓(xùn)教學(xué)課堂上，教師首先介紹實訓(xùn)內(nèi)容、任務(wù)和目標(biāo)，分階段或步驟講解理論知識點或演示實際操作，學(xué)生跟著教師完成相應(yīng)的任務(wù)，然后學(xué)生上交實訓(xùn)作品，教師再根據(jù)作品的質(zhì)量進行成績評定，整個實訓(xùn)過程就像流水線單向前進。長期的教學(xué)實踐證明，這種方法有諸多弊端，比如教師主導(dǎo)而學(xué)生跟從，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，課堂管理不易掌控，學(xué)生操作缺乏動力和分工合作意識，實訓(xùn)結(jié)果評定不夠精細等[1]，無不嚴(yán)重影響實訓(xùn)教學(xué)效果和學(xué)生的實訓(xùn)熱情，最終導(dǎo)致高職技能型人才培養(yǎng)的失敗。

在“校企合作”、“產(chǎn)學(xué)研融合”等現(xiàn)代高職教育理論框架之下，為了克服傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)的缺陷，擺脫實訓(xùn)教學(xué)的尷尬和困境，一種改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、貼近生產(chǎn)實際、注重真實工作情景的實訓(xùn)教學(xué)模式[2-6]——“項目工單化”教學(xué)模式應(yīng)運而生。這種新的實訓(xùn)教學(xué)模式遵循企業(yè)項目開發(fā)和管理的要求及規(guī)范，將實際工程項目分解并制作成與知識技能相關(guān)的子模塊項目工單，學(xué)生分組按時完成工單上的任務(wù)，然后教師對小組的成果進行驗收，評估和總結(jié)?！绊椖抗位苯虒W(xué)模式以“任務(wù)驅(qū)動”、“工學(xué)結(jié)合”等為理論基礎(chǔ)，更加注重學(xué)生的主體作用，營造企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的真實情景，增強學(xué)生的職業(yè)意識并提高職業(yè)素養(yǎng)。

在課堂上導(dǎo)入企業(yè)項目有利于拉近課程學(xué)習(xí)與工作實踐的距離，讓學(xué)生在整體上明確課程的知識體系，把握學(xué)習(xí)的重難點和技能目標(biāo)。項目工單化實則是項目化教學(xué)為緊扣實踐環(huán)節(jié)和工作過程而采用的工單化的教學(xué)管理方法。企業(yè)項目開發(fā)是一個較大的系統(tǒng)工程，內(nèi)容繁多，技術(shù)復(fù)雜。這些項目若不經(jīng)過設(shè)計而直接作為實訓(xùn)項目是無法滿足實訓(xùn)教學(xué)需求的。任務(wù)工單是大型項目的一部分，是一個包含工作要素的單據(jù)，能有效解決項目子模塊問題并提供項目管理和追蹤的依據(jù)。運用工單化的思想將項目分解并制作成若干子任務(wù)模塊，不僅降低了學(xué)習(xí)難度，重要的是這些子模塊不僅涵蓋了產(chǎn)品的功能和設(shè)計要素，而且蘊含了知識、技能等學(xué)習(xí)要素，成為理實一體化教學(xué)的載體，有利于實訓(xùn)教學(xué)的精細化管理。

2 項目工單化的軟件開發(fā)實訓(xùn)教學(xué)實施

由于軟件開發(fā)類課程具有很強的實踐性，那么實訓(xùn)教學(xué)必須以企業(yè)項目為載體[7]，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念[8]，才能取得良好的教學(xué)效果。PHP作為軟件開發(fā)技術(shù)體系的一個分支，是一種面向?qū)ο蟮?、跨平臺的Web服務(wù)器腳本語言，是目前動態(tài)網(wǎng)頁主流開發(fā)技術(shù)之一，大多數(shù)高職院校的計算機或電子商務(wù)相關(guān)專業(yè)將“PHP程序設(shè)計”作為專業(yè)的主干課程。按照“分解企業(yè)項目→設(shè)計與制作實訓(xùn)項目工單→依據(jù)工單自主實訓(xùn)→實訓(xùn)考評與總結(jié)”的流程來實施項目工單化的PHP編程實訓(xùn)教學(xué)。

2.1 分解企業(yè)項目

我們以類似京東商城的電子商務(wù)應(yīng)用平臺的開發(fā)為企業(yè)項目，選取前臺系統(tǒng)作為實訓(xùn)項目。按照軟件工程的項目開發(fā)規(guī)范，結(jié)合產(chǎn)品的市場需求，前臺系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)劃分為首頁設(shè)計、會員注冊/登錄模塊設(shè)計、商品展示模塊設(shè)計、購物車模塊設(shè)計、收銀臺模塊設(shè)計等主要子項目，它們各自的功能需求、關(guān)鍵技術(shù)和課程知識的關(guān)聯(lián)如表1所示。

表1 電子商務(wù)應(yīng)用前臺系統(tǒng)項目分解

2.2 設(shè)計實訓(xùn)項目工單

實訓(xùn)項目工單直接關(guān)系到實訓(xùn)教學(xué)的效果，在企業(yè)項目分解的基礎(chǔ)上，依據(jù)行業(yè)各工種的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，按照工作程序(資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估)對實訓(xùn)項目工單進行合理有效的設(shè)計。這里以“會員注冊/登錄模塊設(shè)計”為例，設(shè)計該子項目實訓(xùn)工單如表2所示。

表2 實訓(xùn)項目工單

2.3 自主實訓(xùn)

項目分解和工單設(shè)計由教師在實訓(xùn)課堂之前完成，類似劇本創(chuàng)作。為了讓項目工單化的教學(xué)產(chǎn)生預(yù)期良好效果，接著就需要教師對課堂進行精心組織和策劃。首先大致介紹企業(yè)項目的概況，解說項目的分解內(nèi)容。講解工單的各要素，要求學(xué)生嚴(yán)格按照工單操作流程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來開發(fā)項目模塊并完成相關(guān)文檔。教師講解工單后，學(xué)生即可以小組為團隊開始項目的研發(fā)。各小組成員分工要明確，遇到工程問題要集中討論，建立團隊合作機制。教師要巡視、檢查實訓(xùn)過程和進展，引導(dǎo)學(xué)生遵循實訓(xùn)工單操作要求。教師對于學(xué)生遇到的思路或技術(shù)困難，不要直接去解決，而是指導(dǎo)學(xué)生如何提出問題、分析問題、解決問題，還要學(xué)會總結(jié)求解問題的方法和經(jīng)驗。自主實訓(xùn)必須體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位和職業(yè)能力的鍛煉，這就需要教師善于把企業(yè)生產(chǎn)活動經(jīng)過加工后移植到課堂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生以職業(yè)人的角色擔(dān)任崗位工作，逐漸養(yǎng)成行業(yè)職業(yè)素質(zhì)，形成企業(yè)文化意識，有利于專業(yè)學(xué)習(xí)與實際工作的順利銜接。在自主實訓(xùn)階段，有了實訓(xùn)工單的任務(wù)驅(qū)動和企業(yè)生產(chǎn)實戰(zhàn)情景的渲染，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛在能力會得到更持久的激勵和挖掘。

2.4 實訓(xùn)考評與總結(jié)

這一階段由教師和學(xué)生共同完成，教師按照實訓(xùn)考核指標(biāo)對學(xué)生的實訓(xùn)準(zhǔn)備、實訓(xùn)過程、實訓(xùn)成果等進行考核與評價，學(xué)生除了要認(rèn)真填寫實訓(xùn)工單，還要向大家講解小組的學(xué)習(xí)方法和工作思路，演示軟件產(chǎn)品的外觀和性能，分析產(chǎn)品的技術(shù)優(yōu)勢和不足。教師聽取學(xué)生的實訓(xùn)總結(jié)報告后，現(xiàn)場提問、點評，然后再評閱實訓(xùn)工單，對照實訓(xùn)考核指標(biāo)和評分細則，進行本次實訓(xùn)最終成績的定量評分和定性評價。為了使實訓(xùn)全過程趨于量化管理，操作規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和細節(jié)得到精確控制，則需要設(shè)計一套能體現(xiàn)工單化實訓(xùn)特點、涵蓋實訓(xùn)要素的考核與測評體系。因此該考評體系的設(shè)計應(yīng)該以實訓(xùn)工單的操作流程為對象，將考核體系劃分為項目準(zhǔn)備、項目開發(fā)、項目結(jié)尾三個階段。項目準(zhǔn)備階段的評分要素分別包含資訊、決策與計劃；項目開發(fā)階段的評分要素包含實訓(xùn)工單中實施部分的所有步驟；項目結(jié)尾階段的評分要素包含檢查、評估以及相關(guān)文檔。

2.5 教學(xué)反思

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，面向工程職業(yè)環(huán)境的“項目工單化”模式教學(xué)取得了較大的成效。與以往的教學(xué)相比，學(xué)生能在課堂上充當(dāng)職業(yè)人角色，體驗業(yè)務(wù)流程，逐漸養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，每個人都是項目的負(fù)責(zé)人或成員，分工明確，在小組任務(wù)驅(qū)動下，大家共同討論問題的解決方法，合作完成工程項目的研發(fā)，培養(yǎng)了團隊合作精神。教師改變以往純粹授課者的角色而成為課程開發(fā)與課堂教學(xué)設(shè)計師，通過設(shè)計多個教學(xué)情境和任務(wù)模塊，讓學(xué)生在工程實踐環(huán)境下有序開展學(xué)習(xí)活動，教師有更多的精力指導(dǎo)項目的技術(shù)路線并與學(xué)生互動，課堂呈現(xiàn)出井井有條、自主活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

3 結(jié) 語

面向工程職業(yè)環(huán)境的項目工單化教學(xué)不僅將實訓(xùn)的每個步驟串聯(lián)起來，而且通過實訓(xùn)項目的設(shè)計、實施、測評與總結(jié)使得教與學(xué)有分有合，有序交互。從分解企業(yè)項目到設(shè)計與制作實訓(xùn)項目工單，指導(dǎo)教師不僅要掌握企業(yè)項目的所有技術(shù)，而且要提煉出與教學(xué)相關(guān)的知識點。通過自主實訓(xùn)，學(xué)生更深切體會理論在開發(fā)實戰(zhàn)中的具體應(yīng)用，學(xué)會以職業(yè)人的角色去解決實際工作問題。在實訓(xùn)測評與總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生自評時能全方位的認(rèn)識項目，通過講解項目可以提高自學(xué)和語言表達能力，教師的點評能增強師生互動，有效促進學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)主動性。通過縝密的考評體系，有利于教師緊湊管理實訓(xùn)課堂并獲取客觀的反饋信息，有利于教學(xué)質(zhì)量的管控和評價。因此，在軟件開發(fā)類課程實訓(xùn)中，最適合引入項目工單化的教學(xué)模式，不僅能提升教師的項目研發(fā)水平，而且能提高學(xué)生的職業(yè)能力，大幅提高了實訓(xùn)課堂管理效率和教學(xué)質(zhì)量。

[1]李名梁，趙錦．我國高職實訓(xùn)教學(xué)面臨的問題及其解決路徑[J]．教育與職業(yè)，2010,(36):31-33.

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[8]曾明星．軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]．實驗室研究與探索,2014，(02):203-209.

For Engineering Professional Environment of Higher Vocational Practice Teaching Mode

LIU Kun-biao

(Wuhan City Vocational College, Wuhan, 430064, China)

Practice teaching is an integral part of professional teaching in higher vocational colleges, is training high skilled talents to meet the needs of enterprise’s key.To explore vocational specialized courses for engineering professional environment an effective mode of practice teaching, in order to “software development classes - PHP programming” practice teaching as an example, from “decomposition enterprise project”, “design practical project work order”, “according to the repair order autonomous training”, “training evaluation and summary” four steps, deeply discusses the engineering professional environment oriented project work order of the actual teaching of the implementation of the software development method and process of the practical teaching for computer application provides a “based on working process, highlight the work-integrated learning” the ideas and approaches.

engineering professional environment; practice teaching; work order

2015-08-15

2015年度湖北省教育廳科學(xué)研究計劃指導(dǎo)性項目(B2015286)

劉坤彪(1981-)，男，湖北松滋人，講師，E-mail: 57247915 @qq.com。

G642.0

A

10.3969/j.issn.1671-234X.2015.04.012

1671-234X(2015)04-0052-05