李玉山，中學(xué)高級(jí)教師，多年從事高中語文教學(xué)工作，現(xiàn)任職于天津市河西區(qū)教育中心。曾獲天津市第四屆“雙優(yōu)課”一等獎(jiǎng)。在《中學(xué)語文教學(xué)》《語文教學(xué)通訊》等報(bào)刊發(fā)表教學(xué)論文七十多篇、學(xué)習(xí)指導(dǎo)文章兩百余篇、散文隨筆近四百篇，總計(jì)一百多萬字。

何寧，天津?qū)懽鲗W(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文高級(jí)教師，多年任教高三年級(jí)，有豐富的高考語文備考指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。在《語文學(xué)習(xí)》《中學(xué)語文教學(xué)》《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)》等刊物發(fā)表教學(xué)論文三十多篇，主編、參編學(xué)輔讀物二十余冊(cè)。

規(guī)范與特色，是成就好作文的兩個(gè)支點(diǎn)。所謂規(guī)范，主要指審題立意的準(zhǔn)確，內(nèi)容的充實(shí)具體。所謂特色，就是指在立意、謀篇、表達(dá)等方面有與眾不同的地方。

☆★[規(guī)范]★☆

規(guī)范，包括兩方面：一是內(nèi)容，好作文要做到切合題意、中心突出、內(nèi)容充實(shí)、感情真摯;二是表達(dá)，好作文應(yīng)該符合文體要求、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言流暢，并且字體工整。前者以題意、中心為重點(diǎn)，后者以語言、結(jié)構(gòu)為核心。下面只就第一個(gè)方面展開論述。

規(guī)范之一：

完整解題，切合題意

（一）抓住核心角度、重要角度

教育部考試中心高考命題專家余聞在《2014年高考語文全國卷試題分析》一文中提醒考生要注意辨識(shí)審題立意的核心角度、重要角度、次要角度、沾邊角度。其中，能抓住核心角度、重要角度的作文才能達(dá)到切合題意（即準(zhǔn)確理解作文試題的規(guī)定性與開放性）的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)卷細(xì)則規(guī)定，只有切合題意的作文才能（或曰有資格）被評(píng)為一類文。

下面以2014年新課標(biāo)卷Ⅱ高考作文試題為例具體闡釋。

材料中，游人因喜愛動(dòng)物而給動(dòng)物喂食，卻違反了自然保護(hù)區(qū)的相關(guān)規(guī)定，考生據(jù)此可聯(lián)系生活中的相關(guān)現(xiàn)象，就“如何施愛”這一話題進(jìn)行深入分析與挖掘。自然保護(hù)區(qū)對(duì)游人違規(guī)行為的糾正與制止，基本思路是“理解——警示——懲處”，這是一種人性化、文明化的執(zhí)法策略，考生據(jù)此可從“如何執(zhí)法”的角度或抽筋剝繭、條分縷析，或?qū)訉幼穯枴⑻奖舅菰?。這兩個(gè)角度都是在整體理解材料的基礎(chǔ)上，對(duì)材料所示意的核心角度的準(zhǔn)確把握。另外，很多考生從自身生活體驗(yàn)出發(fā)，由“易使它們喪失覓食能力”這句話聯(lián)想到孩子的教育問題，從“培養(yǎng)孩子的自理能力（或生存、競(jìng)爭(zhēng)能力）”的角度立意行文，也屬于試題材料范圍內(nèi)的重要角度。但如果只是圍繞“人與動(dòng)物的關(guān)系”“保護(hù)動(dòng)物人人有責(zé)”“做好小事、注意小節(jié)”等方面展開，則可能或過于就事論事，或過于表面膚淺，這樣的作文只能視為符合題意，與高分無緣。

（二）整體理解、深入開掘

有一種情況應(yīng)引起大家的高度重視，就是有的考生無視試題所設(shè)定的情境及條件，只是抓住材料中的個(gè)別詞語或某個(gè)細(xì)節(jié)就一路小跑地延伸開去，其結(jié)果極有可能會(huì)使文章偏離題意。

以2013年新課標(biāo)卷Ⅱ高考作文題為例，該作文題提供了一組與同學(xué)關(guān)系有關(guān)的材料，要求考生對(duì)自己最熟悉，最有切身體驗(yàn)的話題談看法、說感悟。有的考生不顧同學(xué)關(guān)系，泛談理解、包容或尊重。如吉林一考生的《穿越千年的心靈之曲》寫“越名教而任自然”的嵇康“閑暇時(shí)候濁酒一杯，彈琴一曲”“不求讓司馬氏理解”“有了琴的理解就足夠了”“聽眾能理解他就足夠了”……文中所談的理解與試題中的理解不是同一概念，嵇康與司馬昭的關(guān)系也不是一般意義上的、正常的人與人的關(guān)系。嵇康的桀驁不馴，其實(shí)是他用以表明不與司馬氏合作的特殊方式。從寫作的角度看，嵇康的例子可以用作“堅(jiān)持自己的追求、永不妥協(xié)”的論據(jù)，若用以說明如何處理人際關(guān)系，絕對(duì)是既不準(zhǔn)確也不典型的。

作文試題的開放性是建立在規(guī)定性的基礎(chǔ)上的。命題者的意圖是引導(dǎo)考生以同學(xué)關(guān)系為切入點(diǎn)，思考與人相處即人際關(guān)系的問題。因此，脫離同學(xué)關(guān)系談人際關(guān)系，不是立意的最佳角度。考生可以寫自己在高中階段和同學(xué)之間的誤解、矛盾，表達(dá)對(duì)處理同學(xué)關(guān)系的看法，也可以對(duì)造成同學(xué)關(guān)系緊張的原因進(jìn)行分析，可從材料提示的三個(gè)方面逐一分析，也可以“攻其一點(diǎn)，不及其余”，還可以重點(diǎn)論述如何增進(jìn)同學(xué)之間的和諧與友誼。

規(guī)范之二：

內(nèi)容充實(shí)，中心突出

有的同學(xué)可能有一種誤解，認(rèn)為議論文要做到內(nèi)容充實(shí)，就要多舉例子。多舉例子與內(nèi)容充實(shí)是兩個(gè)概念，如果所舉例子是從同一個(gè)角度、同一個(gè)層面來論證觀點(diǎn)，或者只是停留在表層的解析上，文章的說服力仍是不夠強(qiáng)的。有的作文立意是精準(zhǔn)的，但卻未能圍繞中心作具體的、多層次的、多角度的詮釋，也未能借助豐富的材料或運(yùn)用多樣的手法來凸顯文章的立意。這樣的作文內(nèi)容不夠充實(shí)，中心不夠突出，結(jié)構(gòu)單薄、單調(diào)，同樣也是得不到高分的。

以2014年安徽卷高考作文題為例，該作文題設(shè)定的情境是表演藝術(shù)家與劇作家關(guān)于演員能否隨意改動(dòng)劇本的對(duì)話。有篇名為《合理變通，成就完美》的考場(chǎng)作文，其內(nèi)容無疑是切合題意的，但卻只得了43分。原因何在？

這篇習(xí)作的基本內(nèi)容如下：

文章開篇明確中心，指出“只有合理變通，才能成就完美”，并以“合理變通是一種為人處世的智慧，成功者都懂得這種智慧”一句作了具體解釋。文章主體部分舉了三個(gè)例子：毛澤東提出以農(nóng)村包圍城市的方針，建立農(nóng)村革命根據(jù)地，并采取靈活機(jī)動(dòng)的游擊戰(zhàn)術(shù);諸葛亮善于變通，在談笑間完成了周瑜交給的任務(wù)，而且不辱使命促成了孫劉聯(lián)盟;馬謖不懂變通痛失街亭，連自己也丟了性命。最后一小段辯證分析，特別強(qiáng)調(diào)“善于變通，并非無原則的?；桑窃诓桓淖冏鋈嗽瓌t的基礎(chǔ)上的靈活機(jī)動(dòng)”。

從表面上看，該文主體部分的三個(gè)例子兩正一反，應(yīng)該算得上內(nèi)容充實(shí)。全文的思路也是清晰的，結(jié)構(gòu)也是完整的。但該文突出的問題是，無用功做得過多，導(dǎo)致內(nèi)容單薄。

所謂變通，文中指的是要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技術(shù)等。靈活變通才能把事情做好，生吞活剝、機(jī)械僵化不可能取得理想的效果，這樣的觀點(diǎn)應(yīng)該屬于公理。問題的關(guān)鍵是，很多人明明懂得這個(gè)道理，但是在做事情的時(shí)候卻不知該如何變通，或變通得出格走樣。寫作的時(shí)候，應(yīng)該針對(duì)這些情況，集中筆墨談如何變通、如何做到高質(zhì)量的變通。endprint

那么，這三個(gè)例子應(yīng)該如何用呢？

我的建議是，以“諸葛亮因變通化險(xiǎn)為夷，鞏固了孫劉聯(lián)盟”的例子，證明善于變通的重要性。對(duì)于毛澤東的例子，應(yīng)該著重分析他為什么能夠把馬列主義的真理與中國革命實(shí)際相結(jié)合，為什么能把兵法戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用得出神入化。對(duì)于馬謖的例子，應(yīng)分析“自幼熟讀兵書”的他為什么不顧街亭地勢(shì)及魏蜀雙方實(shí)力，“犯兵家大忌”而兵敗被殺。而諸葛亮的例子則應(yīng)重在談變通的積極效果，即從“為什么”的角度闡釋要善于變通的原因，毛澤東與馬謖的例子則正反對(duì)比，從“怎么做”的角度重點(diǎn)分析做到變通的基本要素。這樣全文主體部分就呈現(xiàn)出鮮明的層次感，且重點(diǎn)突出。當(dāng)然，如果能選用一些更新穎、時(shí)代感更強(qiáng)的例子，習(xí)作的面貌可能會(huì)更清新、更鮮活，而不是如原作那樣暮氣沉沉。

☆★[特色]★☆

好作文要特色鮮明（評(píng)分細(xì)則稱為“特征”），特色鮮明的作文才可能得高分甚至滿分?！疤卣鳌敝饕w現(xiàn)在四個(gè)方面：深刻，即透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)性;豐富，即材料豐富，論據(jù)充分，形象豐滿，意境深遠(yuǎn);有文采，即詞語貼切，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有表現(xiàn)力;有創(chuàng)新，即見解新穎、材料新鮮、構(gòu)思精巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個(gè)性色彩。評(píng)分細(xì)則明確規(guī)定，“特征”不要求“蘭桂齊芳”，四個(gè)方面中只要有一個(gè)方面突出即“一枝獨(dú)秀”，就可得高分。

需特別指出的是，特色是建立在規(guī)范的基礎(chǔ)上的，遠(yuǎn)離了規(guī)范，特色也就成了無根之木、無源之水。某作文選里有一篇2014年高考河南某考生的習(xí)作《生命因相擁而美麗》，可以說是文采斐然，但文中有一半以上的文字大談特談“生命相擁，演繹人性善良”“生命相擁，達(dá)成萬物和諧”等道理，與“規(guī)則”“競(jìng)爭(zhēng)中的合作”等核心話題一點(diǎn)邊兒都挨不上，如此立意跑偏的習(xí)作可能得高分嗎？

下面重點(diǎn)從兩個(gè)方面談如何讓習(xí)作“特色鮮明”。

（一）思想深刻，見解新穎

這里所說的深刻與新穎是相對(duì)于高中生的認(rèn)知水平而言的，不是成年人與思想家的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)中學(xué)生而言，能把公理式的論斷置于特定的背景下，作有自我特色的解讀，就稱得上深刻與新穎。

以議論文寫作為例，寫作時(shí)要準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)最需要展開闡述、最需要深入解剖的地方進(jìn)行重點(diǎn)突破。比如以“慈善”為話題的作文寫作。資助也好，救濟(jì)也好，施舍也罷，都是“把財(cái)富送給他人”，都屬于慈善之舉。但這些慈善之舉的境界卻有高下之分。如何區(qū)別？一是動(dòng)機(jī)，二是方式。以為自己了不起，以居高臨下（救世主）的姿態(tài)，以憐憫或同情的神態(tài)與口氣，對(duì)待被施與人，這是慈善的初級(jí)境界。出于積德的思想做好事，如修橋補(bǔ)路、扶弱濟(jì)貧，或者名為慈善實(shí)為推銷自己，主觀上利己、客觀上利他，這是慈善的第二重境界。更多的慈善者是出于回報(bào)社會(huì)、幫助他人的目的，熱心公益、慷慨解囊。有的人施善的方式比較低調(diào)，可能連被捐贈(zèng)人都不知道究竟是誰幫了他們。有的人施善的方式比較高調(diào)，這無可厚非，因?yàn)檫@樣的高調(diào)客觀上有帶動(dòng)更多的人從事慈善事業(yè)的動(dòng)機(jī)與效果在。這些人的共同點(diǎn)基本上都是我“送”你“受”的傳統(tǒng)方式。慈善的最高境界，應(yīng)該是充分考慮到受助者的心理感受，精心選擇以他們能接受的方式幫助他們。比如捐建學(xué)校、醫(yī)院等，讓更多需要幫助的人受益;比如可以因地制宜地投資企業(yè)，或者小型作坊，讓受助者以工作的付出獲得相應(yīng)的報(bào)酬;比如對(duì)那些暫時(shí)遇到難關(guān)的人，可以“國家福利”的名義讓他們坦然接受——這樣既避免讓受助者對(duì)某個(gè)人極度感激造成心理負(fù)擔(dān)，又能讓受助者以良好的心態(tài)融入社會(huì)。

（二）文體創(chuàng)新，語言簡(jiǎn)繁適度

一件合體別致的“創(chuàng)新文體衣裙”會(huì)使立意平常的作文取得意想不到的效果，極大地提高作文在“發(fā)展等級(jí)”上的得分。作文文體的創(chuàng)新方法多樣，不一而足。作文文體的創(chuàng)新，同樣要兼顧規(guī)范與出新。以小小說為例，考生編故事的時(shí)候要注意：主題要明確（應(yīng)“切合題意”），要圍繞主題安排情節(jié)、人物，故事情節(jié)要體現(xiàn)層次性與曲折性，要善于運(yùn)用各種技法，語言要簡(jiǎn)繁適度。

舉個(gè)例子。2008年高考天津有一篇得了滿分的小小說《人之常情》，小說通過對(duì)生活中“人情債”的反思，突出了現(xiàn)實(shí)生活中庸俗的“人之常情”的根深蒂固，而敢于對(duì)這種庸俗哲學(xué)稍微做一點(diǎn)反抗的小王只能被世俗排斥，落得個(gè)千夫所指、身敗名裂的下場(chǎng)?？忌o扣主題虛構(gòu)了三個(gè)場(chǎng)景：不熟悉的同事結(jié)婚、副總父親去世、同事獻(xiàn)血，工會(huì)干事都收份子錢，理由是“人之常情”。中國有句俗話“事不過三”，這三個(gè)場(chǎng)景的設(shè)置也就具有了敘事學(xué)的事件選擇合理性的美學(xué)效果。另外，三個(gè)場(chǎng)景的設(shè)置極大地渲染了主人公小王心里“煩”的強(qiáng)度，有效地構(gòu)成了情節(jié)上的鋪墊。結(jié)尾小王向老總提意見，渴望改變這種不正常的現(xiàn)象，但卻被人們理解為“不通人情世故，不懂人之常情”，這樣的突轉(zhuǎn)使得小說的情節(jié)簡(jiǎn)潔中現(xiàn)跌宕。第一次被收份子錢，“小王轉(zhuǎn)了幾下腦袋，還是沒有想起這個(gè)劉梅長(zhǎng)什么樣兒”，以動(dòng)作神態(tài)來折射其莫名其妙、無可奈何的心理;第二次被收份子錢，“這兩個(gè)月，他都沒正眼看我一眼”“他爹死了，我憑什么掏錢”這兩句心理獨(dú)白，直接表達(dá)了小王的極度不情愿和無奈的憤怒;第三次被收份子錢，“捐吧。小王越想越別扭”，就像是大戰(zhàn)一觸即發(fā)前的短暫的平靜。就這樣，作者緊緊抓住剛進(jìn)公司與很多人還沒有建立起深厚感情即被拖進(jìn)人情債坑里的小王的心理變化，直指人心，從而使一個(gè)個(gè)文字變成了一個(gè)個(gè)鮮活的心理感受，讓讀者隨著文章的節(jié)奏而產(chǎn)生情感體驗(yàn)的起伏。文本的主題被重復(fù)、被渲染、被感知，文本的現(xiàn)實(shí)諷刺性也就凸顯出來了。endprint