寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在中等師范語(yǔ)文教學(xué)中，寫作同樣是語(yǔ)文教學(xué)工作的重中之重。語(yǔ)文教學(xué)的目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。但是筆者調(diào)查了解到不少中職院校的語(yǔ)文教學(xué)都是教師簡(jiǎn)單的講一講寫作方法然后讓學(xué)生自行摸索寫作，使得不少學(xué)生找不到正確的寫作方式，這不僅影響到學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生消極的影響。針對(duì)當(dāng)前中等師范語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)到做到一下這些方面。

一、對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)采取積極的重視態(tài)度

為了促進(jìn)中等師范語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，首先應(yīng)該幫助教師和學(xué)生樹(shù)立正確的寫作態(tài)度，對(duì)寫作給予足夠的重視。造成當(dāng)前中等師范學(xué)生的寫作能力不強(qiáng)的一個(gè)重要原因，就是部分教師對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)有輕視態(tài)度，這就使得學(xué)生對(duì)寫作也不重視，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都不高。其實(shí)語(yǔ)文是中華民族千年文化傳統(tǒng)的重要體現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)是中華文明的重要傳承方式，而寫作是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。語(yǔ)文作為一門工具性學(xué)科對(duì)學(xué)生的日常生活會(huì)產(chǎn)生重要的影響。甚至可以說(shuō)，一個(gè)學(xué)生寫作能力的高低在一定程度上就是這個(gè)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)高低的體現(xiàn)。但是筆者調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)部分教師輕視語(yǔ)文寫作教學(xué)。對(duì)于寫作教學(xué)只是敷衍對(duì)待，完全沒(méi)有成體系的教育方法和教育模式。不少教師甚至認(rèn)為寫作是學(xué)生在日常生活中自己摸索、有感而發(fā)的。教師不能否認(rèn)生活對(duì)于學(xué)生的寫作能力具有重要的影響，但是完全放手讓學(xué)生自我任意發(fā)展，最后的結(jié)果可想而知，學(xué)生的寫作能力必然不會(huì)達(dá)到一個(gè)比較高的水平。在這樣的觀念之下，教師只會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生消極的影響。所以要想真正提高學(xué)生的寫作能力，首先需要教師樹(shù)立正確的對(duì)待寫作的態(tài)度，真正的重視語(yǔ)文教學(xué)，制定一整套科學(xué)合理的教學(xué)模式，幫助學(xué)生正確地對(duì)待寫作學(xué)習(xí)。

二、有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生如何寫不同題材的作文

在中等師范語(yǔ)文寫作教學(xué)中，學(xué)生需要面臨多種的題材寫作，如果學(xué)生不能掌握正確的寫作方式就容易產(chǎn)生偏題和跑題的現(xiàn)象。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生面對(duì)比較陌生的題目經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏題和跑題的現(xiàn)象，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于不同要求、陌生題目的作文寫作沒(méi)有相應(yīng)的處理方式。所以，如果要切實(shí)幫助學(xué)生提高寫作能力，就要有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生如何寫作不同題材的作文。教師要交給學(xué)生如何針對(duì)不同題材和體裁的作文選擇最好的行文方式，做到一切從實(shí)際出發(fā)。雖然在中等師范的語(yǔ)文考試寫作體裁一般都不會(huì)過(guò)于限制，但是在中等師范語(yǔ)文寫作教學(xué)中主要的寫作體裁就是議論文、記敘文還有說(shuō)明文。因此教師可以針對(duì)這些不同體裁的寫作方式逐一給學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地講解。讓學(xué)生在寫作文的時(shí)候明白不同類型作文的不同要求。比如說(shuō)在寫記敘文的時(shí)候，學(xué)生要記住文章中應(yīng)有一條明顯清晰的主線，這條主線可以是時(shí)間，也可以是事情發(fā)展的順序，人物關(guān)系也可以當(dāng)作記敘文的主線。在寫說(shuō)明文的時(shí)候，教師要讓學(xué)生明白說(shuō)明的重點(diǎn)就是幫助讀者明白本文的主要內(nèi)容，學(xué)生要圍繞著文本的人物、事件或者所描寫的事物的特征進(jìn)行寫作。而在寫議論文的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生一定要有一個(gè)明確的論點(diǎn)，然后圍繞著論點(diǎn)表述自己的基本態(tài)度和觀點(diǎn)。這是議論文寫作的重點(diǎn)。鮮明的觀點(diǎn)是議論文的核心所在，是文章整體的寫作方向。后續(xù)的文章內(nèi)容都要為前面表達(dá)的觀點(diǎn)服務(wù)。而且議論文的論點(diǎn)和論據(jù)都要正確，這樣后續(xù)的證明就會(huì)更加充分而富有說(shuō)服力。其中論點(diǎn)的說(shuō)明可以選用一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題以增強(qiáng)其可信度。除了這三種最主要的文體之外，中等師范語(yǔ)文寫作教學(xué)還可以涉及一些其他體裁，讓學(xué)生對(duì)這些題材都有一個(gè)初步的了解。這樣學(xué)生在遇到這些類型的體裁時(shí)不至于手足無(wú)措，完全沒(méi)有應(yīng)對(duì)辦法。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀以拓寬學(xué)生的視野

語(yǔ)文寫作其實(shí)不僅是教師指導(dǎo)的結(jié)果，更加重要的是學(xué)生平時(shí)的積累和視野寬度。所以語(yǔ)文寫作教學(xué)除了一些寫作方法的指導(dǎo)之外更重要的是引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作的素材，同時(shí)增大自己的閱讀量以開(kāi)闊自己的視野。筆者教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然能夠?qū)⒆魑膶懗鰜?lái)，但是卻總有一點(diǎn)“擠”作文的意思，主要表現(xiàn)是學(xué)生的作文空洞蒼白，言之無(wú)物。另外還有的學(xué)生無(wú)論寫什么題目的作文都基本用同一件事情來(lái)寫，類似于“換湯不換藥”。這些都是因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷太少，沒(méi)有豐富的寫作素材。另外學(xué)生閱讀量太小，視野不開(kāi)闊也是造成這一現(xiàn)象的重要原因。所以為了促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。比如筆者在課堂教學(xué)的過(guò)程中會(huì)有意識(shí)的將一些文學(xué)名著推薦給學(xué)生以激發(fā)學(xué)生的好奇心，不少學(xué)生在課堂上聽(tīng)到筆者介紹的一些文學(xué)名著的片段之后會(huì)自己將名著找來(lái)閱讀。筆者就提醒學(xué)生可以將自己喜歡的一些句子抄錄下來(lái)經(jīng)常看，以提高自己寫作的水平。

總而言之，雖然當(dāng)前中等師范語(yǔ)文寫作教學(xué)還存在有一些問(wèn)題，但是這些問(wèn)題都是可以解決的。相信通過(guò)不斷的努力我們一定可以解決這些問(wèn)題，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（朱海燕 ?江西省上饒師院小教分院 ?334000）