文 義

(湖南財政經(jīng)濟學(xué)院 會計系，湖南 長沙 410205)

基于項目導(dǎo)向的會計實驗教學(xué)評價體系研究

文 義

(湖南財政經(jīng)濟學(xué)院 會計系，湖南 長沙 410205)

從實驗教學(xué)評價的改革背景出發(fā)，緊緊圍繞創(chuàng)新能力與實驗教學(xué)評價體系相關(guān)的問題進行研究。首先分析了項目導(dǎo)向型會計實驗教學(xué)的特點，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了包含評價目標、評價內(nèi)容和評價方法的創(chuàng)新型會計實驗評價體系，以期對會計實驗進行客觀、有效的實驗效果評價。

項目導(dǎo)向；會計實驗；教學(xué)評價

基于社會需求發(fā)展中國會計教育，以人才培養(yǎng)目標為導(dǎo)向進行會計教學(xué)課程體系改革，創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)等問題已成為當(dāng)下我國會計教育關(guān)注的熱點。實驗教學(xué)是由緊密聯(lián)系和相互作用的各個要素共同構(gòu)成的系統(tǒng)。對于會計實驗教學(xué)而言，從培養(yǎng)目標出發(fā)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，運用專業(yè)知識，通過特定的實驗手段，對實驗資料進行處理，以加深對專業(yè)理論知識的理解，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神[1]。因此，實驗教學(xué)具有理論教學(xué)不可替代的作用。

一、實驗教學(xué)評價的改革背景

會計實驗教學(xué)作為會計人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)任務(wù)。我國高校會計實驗教學(xué)大多采用模擬實驗教學(xué)的形式，隨著企業(yè)對會計人才要求的不斷提高，傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的問題凸顯，比如：實驗教學(xué)內(nèi)容單一；實驗教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新；實驗教學(xué)教師的素質(zhì)得不到有效提升；對于實驗過程和結(jié)果的考核方式不科學(xué)等。

實驗教學(xué)評價是對實驗教學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量進行分析和評估的必要方法與手段。當(dāng)今, 基于能力培養(yǎng)的實驗教學(xué)評價目標就是通過認識實驗教學(xué)的規(guī)律、特點以及出現(xiàn)的問題, 為提高實驗教學(xué)質(zhì)量, 改進實驗教學(xué)方法、研究和發(fā)展實驗教學(xué)提供依據(jù), 以適應(yīng)信息化條件下高校的人才培養(yǎng)需求[2]。當(dāng)前，理論課教學(xué)評價體系已比較成熟，但是基于能力培養(yǎng)的實驗教學(xué)評價卻鮮有研究。隨著信息技術(shù)發(fā)展和教學(xué)評估相關(guān)要求的提高, 急切需要構(gòu)建科學(xué)有效的實驗教學(xué)評價體系, 對實驗教學(xué)的過程進行監(jiān)測、對實驗教學(xué)的結(jié)果進行評估。本研究將圍繞能力培養(yǎng)與實驗教學(xué)評價體系的構(gòu)建等相關(guān)問題進行。

二、項目導(dǎo)向型會計實驗教學(xué)的特點

項目導(dǎo)向型教學(xué)法作為實踐性教學(xué)方法的一個分支，適用于操作性與實踐性較強的知識、技能的學(xué)習(xí)。實驗教學(xué)應(yīng)該在知識和技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)一味地采用模擬的實驗方法，基于項目導(dǎo)向的會計實驗教學(xué)建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上，強調(diào)以學(xué)生為主體，通過項目小組的形式共同實施一個完整的項目，學(xué)生自主活動范圍得到大大的提高，學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到全面提升。項目導(dǎo)向型教學(xué)方法的應(yīng)用，會計實驗教學(xué)必將迎來一次巨大的變革，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)強調(diào)教學(xué)方法的自主性

教學(xué)的自主性將由傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動獲取知識的教學(xué)模式。學(xué)生在實驗過程中為解決項目提出的一系列問題而不得不主動查閱相關(guān)資料，獲取所需信息。

(二)強調(diào)教學(xué)的導(dǎo)向性

項目導(dǎo)向型教學(xué)的教學(xué)目標明確，導(dǎo)向性明確，學(xué)生在教學(xué)目標的指引下按照自己設(shè)計的路線去完成項目，而不是按照統(tǒng)一的標準答案式的路徑達到實驗?zāi)繕?，實驗方法的靈活度得到更大的提高[3]。

(三)關(guān)鍵在于協(xié)作與創(chuàng)新

基于項目工作的學(xué)員之間通過合作與協(xié)作，共同推動項目的完成。在項目實施過程中，注入創(chuàng)新元素，項目導(dǎo)向型實驗教學(xué)絕不能停留在簡單的分工合作層次上，而應(yīng)該是建立在項目組成員不斷溝通，充分發(fā)揮各成員的知識應(yīng)用、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上。

三、創(chuàng)新型會計實驗評價體系的構(gòu)建

科學(xué)的評價體系的構(gòu)建對于實施項目實驗教學(xué)的效果而言非常關(guān)鍵，既要注重結(jié)果，同時更應(yīng)強調(diào)過程和積累，讓學(xué)生真正參與到考核過程中，建立“多元考核”的評價體系。創(chuàng)新型會計實驗教學(xué)評價體系應(yīng)該包括以下基本內(nèi)容，具有明確的評價目標，評價內(nèi)容與教學(xué)目標保持一致。學(xué)生在完成項目后，在老師的指導(dǎo)下共同參與評價項目成果，這將有助于項目小組成員公正評價自己的得失，全面總結(jié)所學(xué)知識。一套完整的實驗教學(xué)評價體系由評價目標、評價內(nèi)容、評價方法和結(jié)論幾部分組成[4]。

(一)基于能力培養(yǎng)的評價目標

創(chuàng)新型會計實驗教學(xué)評價是基于項目實驗教學(xué)，運用一定的技術(shù)方法，采用一定的評價指標，通過定性、定量分析，綜合考評學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。創(chuàng)新能力是通過會計實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和設(shè)計能力；實踐能力則是培養(yǎng)學(xué)生在掌握會計理論知識的基礎(chǔ)上進行實際會計業(yè)務(wù)操作的能力。

(二)評價內(nèi)容

基于項目實驗教學(xué)的特點，實驗態(tài)度、實驗技能、實驗報告以及實驗過程中的協(xié)作精神和結(jié)果都應(yīng)成為會計實驗教學(xué)的評價內(nèi)容，除此之外，更應(yīng)該強調(diào)的是在綜合應(yīng)用中實驗學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

(三)評價方法

在教學(xué)過程中，首先必須讓學(xué)生了解評價意義，具體的評價方法和評價要求由實驗教師給出，學(xué)生在實驗過程中主動地發(fā)現(xiàn)和解決問題，實驗教學(xué)的評價形式可由學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、綜合評價等形式組成?；陧椖啃蛯嶒灲虒W(xué)特點和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，評價項目一般分為實驗預(yù)習(xí)、實驗技能、實驗態(tài)度、實驗報告、實驗結(jié)果、安全衛(wèi)生 6個一級指標構(gòu)成；在每個一級指標下設(shè)置數(shù)個二級指標,依據(jù)每一項指標的重要性賦予其相應(yīng)的權(quán)重，各一級指標得分受其下屬的二級指標的加權(quán)值影響，將各一級指標的權(quán)重分與其下屬二級指標的得分之和相乘所得就是各一級指標得分。最后，按評價一級指標總分加權(quán)得到最終結(jié)果。

1．教師評價

學(xué)生在實驗教學(xué)過程中的真實表現(xiàn)，作為實驗教師最為清楚和了解。因此，教師評價指標的設(shè)計與學(xué)生自評/互評的設(shè)計應(yīng)有所區(qū)別，評價內(nèi)容更廣，評價標準更多一些。表1給出教師評價指標及權(quán)重表：

表1 教師評價指標及權(quán)重表

2．學(xué)生互評/自評

為了節(jié)省評價時間，確保評價數(shù)據(jù)的準確性，方便學(xué)生在自評和互評的過程中能夠進行橫向比較，取長補短。表2給出學(xué)生互評/自評指標及權(quán)重表：

表2 學(xué)生互評/自評指標及權(quán)重表

(四)評價結(jié)論

在已經(jīng)確定指標體系中，由于教師在實驗教學(xué)中仍然處于主導(dǎo)地位，因此我們認為教師對學(xué)生評價應(yīng)占總評分的65%，學(xué)生互評所占權(quán)重應(yīng)為20%，學(xué)生自評占15%。評價過程只需要對二級指標根據(jù)所占權(quán)重進行評分，每一個一級指標下的二級指標評分滿分應(yīng)該為1。根據(jù)以上方法和指標完成評價以后，收集、統(tǒng)計評價數(shù)據(jù)，運用如下公式計算最后的學(xué)生實驗成績的總評分。

總評分=教師評分*65%+學(xué)生互評分*20%+學(xué)生自評分*15%

其中：教師評分=M1*(t11+t12)+ M2*(t21+t22+ t23)+ M3*(t31+t32+ t33)+ M4*(t41+t42+ t43+ t44)+ M5*(t51+t52+ t53+ t54)+ M6*(t61+t62)

學(xué)生互評/自評分= N1*(s11+s12)+ N2*(s21+s22)+ N3*(s31+s32)+ N4*(s41+s42)+ N5*(s51+s52)

其中：Mi(i=1,2…6)為教師評價的一級指標權(quán)重，Ni(i=1,2…5)為學(xué)生互評/自評的一級指標權(quán)重；tij和sij分別為教師評價和學(xué)生互評/自評的二級指標評分。

在實驗評價階段，教師和學(xué)生將按照設(shè)計的評價指標和評價方法進行客觀、公正的實驗效果評價，教師評價和學(xué)生互評/自評可以同時進行，這樣既節(jié)省了時間，也有利于教師和學(xué)生的互動交流。

[1]張榮偉.反思教育理論的實踐性[J].集美大學(xué)學(xué)報,2009,(7)：23～24.

[2]張意忠.教育評價價值取向研究[J].教育探索,2010,(10):56～57.

[3]田月龍.基于AHP的高職教師教學(xué)能力評價系統(tǒng)研究與開發(fā)[D].保定：華北電力大學(xué)，2008.

[4]宋國利.開放式實驗教學(xué)模式的研究與實踐[J].實驗室研究與探索,2010,(2): 12～13.

2095-4654(2015)01-0176-03

2014-11-19

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項項目：基于項目導(dǎo)向的會計實驗教學(xué)創(chuàng)新研究(湘教通[2013]223號)

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