何小敏

(池州學院 外語系，安徽 池州 247000)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語自主學習監(jiān)控理論研究

何小敏

(池州學院 外語系，安徽 池州 247000)

論述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學英語自主學習監(jiān)控理論對語言學習效果的重要性，分階段探討了自主學習監(jiān)控策略的分類和含義，旨在為大學英語自主學習提供一定參考。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學英語；自主學習；監(jiān)控策略

在網(wǎng)絡(luò)模式下，如何用學習者自主策略來指導自主學習，提高自主學習的效率是當務(wù)之急。如果落于實處的話，自主監(jiān)控策略的研究會給學習者帶來諸多益處。第一，對于學習者，通過自主學習的鍛煉從而提高學習效率，培養(yǎng)和鞏固了學習者自主學習意識和終身學習的概念。第二，對于高校，將有助于各高校教學管理和教學質(zhì)量提升，通過實現(xiàn)大學英語教學目標，提升高校形象，吸引生源。

一、自主學習監(jiān)控的理論依據(jù)

自主學習，指的是學習者在自覺情況下自我確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程及評價學習結(jié)果的過程(龐維國，2000)。我國學者董奇和周勇(1994)認為學生學習的自我監(jiān)控是學生有意識為確保學習效果、達到目標，對學習活動進行積極能動的規(guī)劃、安排、監(jiān)督、總結(jié)、調(diào)整的過程，學習過程中一系列活動無形中成為學習者意識中控制的對象。這也是一種特殊的元認知能力。自我監(jiān)控不僅涵蓋學生對自己學習負責的一系列策略選擇(學習內(nèi)容確定、學習時間地點環(huán)境安排、學習目標設(shè)定等等)，還涵蓋影響學習效果的非智力因素的調(diào)控(學習動機、學習興趣、學習耐力、學習程度、情緒狀態(tài)等)。

二、自主學習監(jiān)控實施策略的分類

自主學習監(jiān)控策略是學習策略的重要組成部分。在信息化時代，單純地把知識內(nèi)容教授給學生不再那么重要，真正重要的是教會學生如何去學習和思考。“授人以魚”的教育模式逐漸開始向“授人以漁”的教育模式轉(zhuǎn)變。

影響學生自主學習效率的是內(nèi)因素監(jiān)控和外因素監(jiān)控這兩種監(jiān)控。內(nèi)因素監(jiān)控可稱之為自我監(jiān)控或自控。學習活動包括學生自己有意識地計劃、設(shè)計、準備、執(zhí)行、監(jiān)督、評價、反省和調(diào)節(jié)等一系列行為。換句話說就是學生憑借自主意愿，在學習活動進行中能夠積極運用認知因素和非智力因素對學習進行調(diào)控。自控在培養(yǎng)自主學習能力方面產(chǎn)生決定性作用。自控的關(guān)鍵之處在于不僅要從認知上培養(yǎng)學生自主學習概念和習慣，而且要在情感調(diào)控上增強學生自主學習意愿。部分英語學習者的學習方式非常原始，知識內(nèi)容學習上主要以課堂聽教師“滿堂灌”為主,而不注意發(fā)揮積極能動性花時間來自主學習大學英語。部分學生能夠在網(wǎng)絡(luò)上搜尋學習資料，但是他們主要是抱著休閑娛樂的心態(tài)和目的來看英文電影和英文歌，一旦涉及到正經(jīng)的系統(tǒng)的網(wǎng)上學習資料時，卻很難耐下性子堅持下去。這些情況反映部分學生仍然沒有意識到學習是自身的天性責任和使命。增強學習者自主學習意識是提高學習者策略的首要之務(wù)。

學習者自主學習監(jiān)控的另一方面就是外因素監(jiān)控。在現(xiàn)代化教育時代，教師大多可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體來對學生學習狀態(tài)進行監(jiān)控。有的教師也可通過傳統(tǒng)手段對學生學習狀態(tài)進行監(jiān)控。這些監(jiān)控手段可以積極提高學生學習效率。學習者自主學習并不意味著教師是多余的，在這種學習模式下，教師通過監(jiān)控學習過程再提高自主意識，促進學習者學習效率的作用有增無減。內(nèi)外因素監(jiān)控兩部分中，學習自主原因占主體的內(nèi)因素監(jiān)控當然發(fā)揮著最大的作用，但以教師監(jiān)管為主的外因素監(jiān)控也不可忽略。無論哪種監(jiān)控作用的發(fā)揮，最終目標都是為了達到提升學生自主學習能力的目的。

三、學習階段中的自我監(jiān)控

學習過程是一個需要牽扯學習者豐富思維的復雜綜合智力活動。按照學習進程，學習者自我監(jiān)控可以分為三個階段，見表 1。

(一)計劃和準備階段的監(jiān)控。即對學習活動發(fā)生前的計劃與準備的監(jiān)控。在學習活動開始之前根據(jù)自身學習程度確定學習內(nèi)容，安排學習時間和地點，設(shè)計學習方式。在開始學習活動之前，學生要將學習內(nèi)容確定好、將學習時間安排好、將學習用具和資料準備好、將最佳學習狀態(tài)調(diào)節(jié)好、將學習地點確定好等等。這些繁雜的后序工作統(tǒng)稱之為準備。

(二)方法與執(zhí)行階段的監(jiān)控。即對學習活動發(fā)生時的意念、方法執(zhí)行的監(jiān)控。學習者在學習活動發(fā)生時，所具備的明確的學習目標、知識領(lǐng)域和具體任務(wù)就是意念。學習者綜合利用認知策略和元認知策略在不同的學習活動類型如復習、預(yù)習、操練、作業(yè)時所具備的基本策略意識就是方法。而執(zhí)行就是學生在學習活動中調(diào)動出自己最佳的情感狀態(tài)、有意識去發(fā)揮學習者策略的作用，不斷問自己問題，以規(guī)避不必要的錯誤彎路，認真執(zhí)行學習計劃最后成功實現(xiàn)學習目標的過程。

(三)總結(jié)、自查、溫習階段的監(jiān)控?！翱偨Y(jié)”是學習者將某一階段的學習狀況加以綜合，以便吸取成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。“自查”是指學生在學習活動完成后勢必要了解自己這一階段的學習效果，這時候就需要對學習成果進行自查與評價。一旦發(fā)現(xiàn)有知識遺漏或遺忘，就必須要采取一定的溫習措施?！皽毓识隆笔菍W習活動在進行一階段后，學習者遺忘曲線影響下對知識結(jié)構(gòu)的重合和補漏。比如學習者通過反饋與評價，發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)中某些學習環(huán)節(jié)掌握不夠精準，自然多花時間精力查缺補漏并調(diào)整學習方法。只有堅持完善修正自主學習方法和策略，學習的效率才會提高，千萬不能“悶著葫蘆”盲目學習。

表1 自我監(jiān)控的三個階段

四、培養(yǎng)學習者學習策略

自主學習從來不是絕對的。就學習者實際情況而言，大多數(shù)學習者的狀態(tài)都處在中間地帶，也就是說絕對自主或絕對不自主的，也可能是絕對掌握自主學習策略或毫無自主學習策略的人都太少。大部分學習者都屬于相對自主或者相對掌握自主學習策略。有的學習者在某方面是自主的，而在另一方面可能是不自主的?；蛘哂械膶W習者在某學習環(huán)節(jié)是自主的，而在另一學習又是不自主。所以需要做的是引導這中間地帶的絕大多數(shù)學習者盡量做到學習者自主，掌握較多的學習策略。

(一)有效使用元認知監(jiān)控策略和情感策略

對學習者來說，在自主學習的三個階段都要保持頭腦清晰，時刻反省。首先在計劃和準備階段，科學設(shè)計計劃，規(guī)劃出適合自己學習水平的學習安排。其次在方法執(zhí)行階段，要時常試圖向自己提問。學習者一定要時刻清楚這些問題的答案。比如說“我要學什么內(nèi)容？用何種方法來學習？最近學習狀況如何？有無實現(xiàn)既定目標？”這些問題可以幫助自己對學習活動的清晰認識，不斷增強學習者的自我監(jiān)控意識，提升自我監(jiān)控能力。而在總結(jié)反饋補救階段仍然可以自問，既然落后于既定目標，要如何努力督促自己達到目標？是否應(yīng)該調(diào)整目標，或者更換學習方法。不斷自我總結(jié)，不斷反省，不斷調(diào)節(jié)，就是自我成長的過程。

情感因素是一種影響學習者學習的非智力因素。學習外語是一個漫長的過程。大學英語的學習不再圍繞高考這支無形指揮棒，學習失去壓力也就失去動力。偶爾的學習沖動，終究無法成為科學自省的規(guī)律的學習活動。人在長期進行某項行為方式的過程中，不斷需要進行情感因素的自我調(diào)控。而情感因素包含有積極的情感和消極的情感，學生要堅定信心，充分發(fā)揮積極的情感因素，抑制消極負面的情感因素的作用。我們需要的是耐心、堅持、持之以恒、高昂的斗志。需要當心的是懈怠、懶惰、煩躁不安。學習動機、自信心、學習態(tài)度、學習焦慮都是能夠影響學習效果的情感因素。所要做的是把這些因素都調(diào)整到積極進取的狀態(tài)。教師的鼓勵、同伴的支持、良好的學習環(huán)境都會讓學習者產(chǎn)生積極進取的情感因素。很大程度上影響學習者的自我成長。

(二)增強學習過程的互動性

語言的學習有相互交際的特點。一個封閉自我的語言學習必定是啞巴語言。在經(jīng)濟全球化的大環(huán)境下，啞巴英語不利于溝通，萬萬滿足不了經(jīng)濟發(fā)展的。先進的教育設(shè)備可以允許學生多渠道、多維度的進行語言交流操練。學生可以和教師交流互動，可以和同伴交流互動，最重要可以和語音設(shè)備交流互動。學習者應(yīng)該有意識多抓住機會用目的語進行交流，這也是外語學習的性質(zhì)決定的。

(三)發(fā)揮教師的作用

在網(wǎng)絡(luò)資源豐富的環(huán)境下，教師的作用不僅沒有消弱，反而加強了。教師不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)解惑者”，而是扮演者“學習的組織者”，“學習效果的評判者”，“學生學習的精神指導和智力支持”等角色。在自主學習過程中，教師要充分發(fā)揮監(jiān)督管理能力，包括為學生指點迷津，督促學習進程、評價學習效果。當然還是要將學習的主動權(quán)和能動性還給學生，教師不能將所有學習活動包辦，這樣的話學生就會成為所謂自主學習的傀儡。教師按照教學的進度將學習的重難點發(fā)布自主學習平臺，目的是為了學生自主預(yù)、復習有據(jù)可循。教學問題方式上，不要直接給學生答案。要盡量啟導學生發(fā)散思維，盡量從多角度、多渠道思考問題，這樣可以培養(yǎng)學生科學邏輯思維。網(wǎng)絡(luò)工具的語音留言功能也可起到大作用，學生可以借此向教師尋求引導。教師無形中幫助學生培養(yǎng)出良好的科學思維和好習慣。畢竟，對學生來說，好習慣的培養(yǎng)是比空洞的說教更有效果的。

(四)提供優(yōu)質(zhì)自主學習資源

“巧婦難為無米之炊”。學生的自主學習是離不開自主學習的優(yōu)質(zhì)資源和硬件設(shè)備的。第一，高校的設(shè)備建設(shè)如開放性語音實驗室、機房、圖書館等要跟上時代發(fā)展的腳步。高校大學英語教師和實驗室管理人員要設(shè)計出適合學生作息和學習習慣規(guī)律的管理制度和運行管理制度。多樣的學習資源和良好的自主學習環(huán)境是高校應(yīng)該為學生提供的，這樣才能解決學生的后顧之憂。學生才能心無旁騖專心致力于學習。第二，在時間安排上，如果安排太多理論課程學習，學生自主學習的時間勢必不能得到保證，那么培養(yǎng)學習自主學習的理論也只能淪為空談。高校管理者應(yīng)該要清楚明白這一點。第三，學以致用，盡量將理論應(yīng)用于實踐，解決學習中遇到的實際困難，如廣泛開展第二課堂活動和自主實習活動，調(diào)動學生自主學習的能動性和熱情，這樣才能學活知識。

五、總結(jié)

自主學習監(jiān)控策略并不是一蹴而就的，需要反復實踐才能逐漸掌握達到自主學習最佳效果的。學習者要掌握的策略也是紛雜多樣，包括自我監(jiān)控策略、元認知監(jiān)控策略及情感調(diào)控策略，以及后續(xù)細節(jié)管理包括“學習時間管理、學習環(huán)境管理、學習內(nèi)容管理等等”。不斷反思自省，及時調(diào)整。教師及高校管理者也要真正為學生著想。要努力在教學及教學管理中科學運用教師獨特的監(jiān)督管理能力，重點是要培養(yǎng)的主動性和能動性。因為畢竟教師也是無法“叫醒一個試圖裝睡的學生的”。

[1]梁永,馬東.基于建構(gòu)主義理論的大學英語自主學習監(jiān)控探究[J]．攀枝花學院學報，2009，(5)：112～115.

[2]龐維國．90 年代以來國外自主學習研究的若干進展[J]．心理學動態(tài)，2000，(4)：12～16．

[3]董奇,周勇．論學生學習的自我監(jiān)控[J]．北京師范大學學報(社科版)，1994，(1):8～14.

[4]董奇,周勇,陳紅兵．自我監(jiān)控與智力[M]．杭州：浙江人民出版社，1996.99～109．

[5]徐錦芬,彭仁忠,吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學生自主性英語學習能力調(diào)查與分析[J].外語教學與研究,2004,(1)：64～68.

2095-4654(2015)08-0155-03

2015-05-03

池州學院院級科研項目(2014RW021)

H319

A