張 文 菊

(運城學(xué)院 美術(shù)與工藝設(shè)計系，山西 運城 044000)

高校教師指導(dǎo)美術(shù)教育實習(xí)的策略與實踐
——以運城學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)為例

張 文 菊

(運城學(xué)院 美術(shù)與工藝設(shè)計系，山西 運城 044000)

美術(shù)教育實習(xí)是我國高校美術(shù)學(xué)專業(yè)師范生的必修課之一，它對全面提高實習(xí)生教學(xué)能力和綜合素質(zhì)起著舉足輕重的作用。而在實習(xí)過程中，高校教師的指導(dǎo)意義不容忽視?；趯χ笇?dǎo)策略的思考，高校教師以行動研究開展實習(xí)指導(dǎo)，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果實施相應(yīng)的指導(dǎo)策略。結(jié)果表明，該方式指導(dǎo)下的實習(xí)生，在課堂組織、教學(xué)能力和反思能力等方面都有很大提高，實習(xí)指導(dǎo)工作的效率也得以有效改進，整個實習(xí)效果增強。

美術(shù)教育實習(xí)；行動研究；高校教師；實習(xí)指導(dǎo)； 實習(xí)生

一、引言

美術(shù)教育實習(xí)是我國高校美術(shù)學(xué)專業(yè)師范生必修的一門實踐課。作為實踐主體的實習(xí)生通過教育實習(xí)究竟能否達到預(yù)期目的，除了自身的努力之外，關(guān)鍵還在于教師指導(dǎo)工作的水平和效率。在我國眾多地方本科高校中，指導(dǎo)美術(shù)教育實習(xí)的教師因缺乏中小學(xué)美術(shù)教學(xué)、管理的經(jīng)驗,難以給予實習(xí)生有效的指導(dǎo)。加之新時期《中學(xué)美術(shù)新課程標準》的實施又對美術(shù)教師提出更高的要求，這些都為美術(shù)教育實習(xí)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)帶來更多挑戰(zhàn)。同時，也對高校指導(dǎo)教師能否利用自身的優(yōu)勢開展有效指導(dǎo)提出要求。

目前，國內(nèi)關(guān)于美術(shù)教育實習(xí)指導(dǎo)已有一些研究，如張鵬(2008)對美術(shù)教育實習(xí)的基本問題做出系統(tǒng)的理論闡述；徐武生(2009)、李力加、高旭彬(2011)針對中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)提出具體的指導(dǎo)建議；李永長(1994)、李凡(2002)、王德華(2008)、張少端(2007)提出高校教師要尊重與信任實習(xí)生，并對其嚴格要求，且要以身作則；高翔(2009)就美術(shù)教育實習(xí)中存在的問題提出優(yōu)化指導(dǎo)策略。然而，這些文獻大多建立在教師的個人總結(jié)與反思上，缺少對高校指導(dǎo)教師角色的思考，沒有將實習(xí)生實習(xí)階段關(guān)注問題的變化和中學(xué)美術(shù)教育理論方法進行有效結(jié)合。本文立足于批判性思維，密切圍繞實習(xí)生遇到的問題及內(nèi)在發(fā)展需求，力求突破傳統(tǒng)上僅利用個人經(jīng)驗研究中學(xué)美術(shù)教育問題的局限性，提出如何有效地指導(dǎo)美術(shù)教育實習(xí)工作。在研究方法上采用實證研究法，將高校教師定位于行動研究者的角色，旨在實習(xí)指導(dǎo)效果上取得突破，為提高指導(dǎo)教師的工作效率以及高校美術(shù)教育實習(xí)改革提供有益的建議及措施。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

本次研究對象是運城學(xué)院美術(shù)系2010級14名實習(xí)生。他們來自于該專業(yè)53名參加集中實習(xí)的美術(shù)學(xué)專業(yè)本科四年級學(xué)生。抽樣標準是對象所在實習(xí)學(xué)校距離較為集中(北城中學(xué)、博海中學(xué)、河?xùn)|一中、運城學(xué)院附中)。實習(xí)時間從2014年9月至12月共15周，其中校內(nèi)準備時間為2周，國慶假期為1周，實習(xí)總結(jié)、評價為2周，實習(xí)生教學(xué)實踐為10周。

(二)研究方式與方法

1. 以行動研究開展實習(xí)指導(dǎo)

本研究將高校教師定位為行動研究者，與實習(xí)生、實習(xí)校指導(dǎo)教師建立合作互動關(guān)系，共同探討實習(xí)中遇到的問題和解決方案，真正實現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展?；緝?nèi)容包括：明確不同階段的目標、分析影響教學(xué)的因素、制定指導(dǎo)策略。

2. 以文獻法、調(diào)查法、觀察法和統(tǒng)計法來收集資料

實習(xí)前，筆者曾對本系2011-2013年隨機抽取的100份往屆畢業(yè)生實習(xí)報告進行問題分析，針對這些問題，先后與擔任過實習(xí)指導(dǎo)的6位教師進行交流和訪談，其中包括2名較有經(jīng)驗的高校教師和4名中學(xué)美術(shù)教師。

在實習(xí)生課堂教學(xué)與周研討會中，筆者通過聽課、觀察與訪談，記錄實習(xí)生遇到的問題及解決過程，掌握其教學(xué)活動的進展，并利用QQ、微信、電話訪談了解實習(xí)生的思想變化與困惑等。通過對收集資料的整理、分析和統(tǒng)計，直觀地感受到被研究者的變化和進步。

實習(xí)中，每個中學(xué)的實習(xí)生小組長主要負責(zé)聯(lián)絡(luò)、資料收集等活動。由于美術(shù)課在中學(xué)課程中所占比例較少，每班每周1節(jié)美術(shù)課，畢業(yè)班基本沒有美術(shù)課，因而，每個實習(xí)生上課的節(jié)數(shù)因各個學(xué)校班級的多少而異，平均每生28節(jié)課。每個周五組織研討會，由筆者主持，14名實習(xí)生集體參與。實習(xí)校指導(dǎo)教師平均兩周聽每生1次課，并記錄《課堂觀察表》，包括課堂導(dǎo)入、課堂表現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、互動情況、學(xué)生反應(yīng)六項內(nèi)容。筆者主要負責(zé)全面協(xié)調(diào)、管理和資料收集，并每周隨機聽課5次。

三、研究內(nèi)容

(一)實習(xí)生在實習(xí)中遇到的問題

筆者從調(diào)查分析和訪談經(jīng)歷來看，實習(xí)生關(guān)注的問題主要體現(xiàn)在課堂狀態(tài)、課堂紀律管理、教學(xué)組織能力、知識運用、師生關(guān)系、調(diào)查論證能力六個方面。

表1 實習(xí)生關(guān)注問題與指導(dǎo)教師訪談表

注：數(shù)據(jù)來源：2011-2013年隨機抽取的100份運城學(xué)院美術(shù)系往屆畢業(yè)生實習(xí)報告

從表1前兩個問題顯示出，實習(xí)生最為關(guān)注實習(xí)初期能否順利邁向教師崗位，即輕松自如地管理好美術(shù)課堂紀律。問題3、4是課堂教學(xué)中的難題。問題5、6是教學(xué)科研上的困惑。結(jié)果顯示，實習(xí)生對自我的關(guān)注是實習(xí)期間的主要內(nèi)容。這種情況基本符合美國學(xué)者傅樂(Fuller)在1985年提出“實習(xí)教師關(guān)注的三階段論” ，即關(guān)注自己(Concernfor self)、關(guān)注作為教師的自己 (Concern about self as a Teacher)、關(guān)注學(xué)生(Concern for Pupils)，隨后眾多學(xué)者開始研究實習(xí)教師關(guān)注點的變化方面及所呈現(xiàn)的規(guī)律，目的在于設(shè)計、安排教育實習(xí)課程與活動方面的重要理論依據(jù)[1]。我們認為，教師要制定有效指導(dǎo)策略必須契合實習(xí)生關(guān)注問題的變化，如此指導(dǎo)才更有價值。但實際上，實習(xí)生在教學(xué)實踐中“關(guān)注自己”的時期遠比想象中的時間要長，要在短短的10周內(nèi)提高實習(xí)生的職業(yè)素質(zhì)很難顧及全面性，這就要求教師指導(dǎo)策略必須圍繞實踐中的具體問題。正如有研究者所說，“美術(shù)教學(xué)遠非我們在公開課和比賽課上所看到的那樣的狀態(tài)，而應(yīng)建立在教學(xué)的日常狀態(tài)之上，從而實事求是地制定我們的教學(xué)目標和課程內(nèi)容”。[2]所以，有的放矢地制定和實施合理的指導(dǎo)策略是此次研究的重點內(nèi)容。

(二)高校教師指導(dǎo)的策略

本研究將以表1所顯示出的三個主要問題為指導(dǎo)重點。第一階段(1-4周)為如何幫助實習(xí)生盡快適應(yīng)教師角色，第二階段(5-9周)為教學(xué)相關(guān)問題，第三階段(10-15周)為教學(xué)反思。在這三個階段中，我們實施的指導(dǎo)策略依次是：

1. 以良好的三角關(guān)系，促進實習(xí)生的教師角色轉(zhuǎn)換

第一階段是校內(nèi)準備和實習(xí)生入職階段，一方面要加快實習(xí)生教師角色的轉(zhuǎn)換，另一方面重在加強筆者、實習(xí)校指導(dǎo)教師、實習(xí)生三者之間的聯(lián)系。因為三者之間和諧、融洽的關(guān)系，能夠讓實習(xí)中指導(dǎo)與被指導(dǎo)相互作用，最終取得較好的指導(dǎo)效果。

首先，筆者邀請實習(xí)校美術(shù)指導(dǎo)教師進入高校，參與“新教師角色轉(zhuǎn)換”為主題的討論會，并向他們介紹有關(guān)此次研究的詳情，并得到了大力支持，也承諾實驗后共享研究成果。實習(xí)校指導(dǎo)教師積極熱情地參與討論了新教師的責(zé)任與要求，并向?qū)嵙?xí)生提出樹立教師形象、對學(xué)生有愛心、控制情緒、贊美多于批評等六項教師轉(zhuǎn)換原則。例如在樹立教師形象上，建立自信、隨和、充滿激情的講臺魅力。為實習(xí)生提出的要求是：講課時要適時變換站立位置；注重調(diào)節(jié)音量、語氣和語速；注重利用眼神組織教學(xué)；態(tài)度要和藹可親；以知識充實自己，注重知識駕馭課堂。其次，在實習(xí)生兩輪的模擬課堂教學(xué)，由筆者與實習(xí)校指導(dǎo)教師共同點評，使實習(xí)校指導(dǎo)教師進一步了解實習(xí)生。最后，實習(xí)校指導(dǎo)教師與實習(xí)生進行對接活動。通過以上活動，三者之間的關(guān)系從陌生逐漸變得熟悉，實習(xí)生表示了對教師的接受與信任，為指導(dǎo)策略的實施打下良好的基礎(chǔ)。

在教師角色轉(zhuǎn)換的指導(dǎo)中，實習(xí)生通過自身的加強訓(xùn)練，在試講環(huán)節(jié)與實習(xí)課堂中表現(xiàn)出明顯的進步，如緊張、不安的情緒已明顯減少。實習(xí)過程中，實習(xí)生通過不斷請教實習(xí)校指導(dǎo)教師，從而獲得了大量教學(xué)經(jīng)驗和諸多基礎(chǔ)教育知識，為實踐教學(xué)做了充分的準備。

2. 以問題引導(dǎo)實踐，促進實習(xí)生教學(xué)能力的提高

大學(xué)的專業(yè)知識與中學(xué)美術(shù)教學(xué)之間存在著一定的差異性，主要表現(xiàn)在前者偏重繪畫技法，后者重在教育教學(xué)法。2011版《中學(xué)美術(shù)新課程標準》要求教學(xué)內(nèi)容和活動設(shè)計的原則是使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，充分考慮“開放性、立體性”，因此，中學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)根據(jù)現(xiàn)行新課標理念及中學(xué)美術(shù)教學(xué)的特點等內(nèi)容實施教學(xué)，而不是用專業(yè)的繪畫技法與美術(shù)史知識去駕馭課堂，這就要求實習(xí)生教學(xué)的關(guān)鍵在于能否以知識與教學(xué)能力駕馭中學(xué)美術(shù)課堂，在教學(xué)中不斷改進，勢必要求指導(dǎo)教師應(yīng)緊扣教學(xué)進度設(shè)計問題，從而引導(dǎo)實習(xí)生通過實踐與反思來提高教學(xué)能力。

第二階段，我們共進行了6次研討會。主題設(shè)計依次為(根據(jù)教材內(nèi)容與進度而制定)：哪些美術(shù)作品最能引起學(xué)生興趣？哪些課堂環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)最積極？哪些講授方式最受學(xué)生歡迎？哪一類的學(xué)生作品最優(yōu)秀？繪畫與設(shè)計如何在課堂中分配教學(xué)？教學(xué)設(shè)計綜合述評。此階段總體的指導(dǎo)方針是課堂教學(xué)能力的提高，指導(dǎo)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)實習(xí)生在教學(xué)實踐中解決問題。

在第五周第一單元《欣賞·評述》的研討中，實習(xí)生針對“哪些美術(shù)作品的欣賞最能引起學(xué)生興趣”展開討論。雖然中外美術(shù)作品從構(gòu)圖、色彩、技法、理念方面各不相同，加之實習(xí)生專業(yè)方向的不同(國畫、油畫、水彩)，因此對素材的收集與講授都存在差異。通過集體討論，總結(jié)出具有偉大的歷史背景、有趣的故事情節(jié)、家喻戶曉的作者、生動逼真的形象等特征的美術(shù)作品，才最具吸引力，學(xué)生才會表現(xiàn)出更大的熱情。如齊白石的《蝦》、張擇端的《清明上河圖》、達·芬奇的《蒙娜麗莎》等。在具體教學(xué)實踐中，如何進行欣賞和評述，選擇怎樣的教學(xué)方式，最終由實習(xí)生總結(jié)出：通過相似作品的比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同；通過背景的講述，讓學(xué)生討論作品的歷史意義；讓學(xué)生帶著問題分析作品內(nèi)容；讓學(xué)生參與作品情境的再現(xiàn)；通過典型作品講授理論知識等。

總之，從職前教育目標而言，實習(xí)生的課堂教學(xué)能力是教師指導(dǎo)的關(guān)鍵，而以問題進行引導(dǎo)可提高實習(xí)生的主觀能動性。同時，本階段共組織實習(xí)生觀看兩次美術(shù)教育家尹少淳講座，觀摩了3位市優(yōu)秀中學(xué)美術(shù)教師的教案，了解基礎(chǔ)美術(shù)教育的特征、變化與發(fā)展，了解優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計，要求實習(xí)生進行觀察、記錄、學(xué)習(xí)，并完成小論文《如何備好一節(jié)美術(shù)課》。

3. 以個體為本，實施針對性指導(dǎo)措施

指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)實習(xí)生不同的生活經(jīng)歷和受教育水平提出不同的實習(xí)指導(dǎo)意見。正如有人所說：“教育實習(xí)中需要遵循的一條重要原則是指導(dǎo)教師要尊重實習(xí)生的個人體驗，學(xué)會處理實習(xí)生由于個人經(jīng)歷、個性差異、成長環(huán)境和教育背景不同而體現(xiàn)出的差異性。”[5]因而，指導(dǎo)教師與實習(xí)生的溝通極其重要，應(yīng)共同分析課堂教學(xué)的優(yōu)點及不足之處，為幫助實習(xí)生形成個人教學(xué)風(fēng)格而進行具體指導(dǎo)。

如某實習(xí)生在七年級第三單元第1課《有創(chuàng)意的字》的教學(xué)中未能完成所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，實踐活動安排過少，學(xué)生草草地完成作業(yè)便無所事事。對此，筆者建議多與學(xué)生溝通，了解他們的興趣與需求，因地制宜設(shè)計教學(xué)內(nèi)容等。該生將此課中的教學(xué)問題進行歸納，最終得出四點結(jié)論：“針對教學(xué)目標過大、過多、過空的現(xiàn)象，提出科學(xué)簡明、切實的教學(xué)目標；先講什么，后講什么，重點講解、示范什么，要解決什么問題，教師應(yīng)心中有數(shù)；在知識點之間的導(dǎo)入和導(dǎo)出應(yīng)銜接緊湊，如優(yōu)秀字體設(shè)計展示——字體設(shè)計關(guān)鍵在于創(chuàng)意——創(chuàng)意的特點——借鑒傳統(tǒng)文化——練習(xí)。講授中應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的求知欲，將其引導(dǎo)到研究性學(xué)習(xí)當中；設(shè)計立體性問題，有效提問。”

當另一實習(xí)生課堂講解油畫《林間小道》時，提出的問題依次為：這幅畫的題材是什么？作品有什么特點？(平行透視)地平線在哪里？透視的消失點在哪里？這樣的透視給人什么感覺？這些問題雖有一定的邏輯性，卻使學(xué)生處于被動的狀態(tài)，并不利于開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。課后，筆者對其提出建議:這幅作品所表現(xiàn)的內(nèi)容與身邊的生活有怎樣的聯(lián)系？該生經(jīng)過反思，在接下來的課堂中，提問體現(xiàn)出既有廣度又有深度，引導(dǎo)學(xué)生們圍繞問題看、想、爭、辯，收到更佳的教學(xué)效果。

四、指導(dǎo)效果

高校教師的指導(dǎo)策略是本研究的主要內(nèi)容，評價指導(dǎo)策略的先進與否，只有通過對實習(xí)生教學(xué)能力的考查才能反映出指導(dǎo)的效果，以下將從實習(xí)生課堂表現(xiàn)、課堂教學(xué)能力、反思能力三個維度進行評價。

(一)實習(xí)生課堂表現(xiàn)的改進

在實習(xí)生課堂表現(xiàn)方面，我們通過聽課、訪談、查閱實習(xí)生反思日志，發(fā)現(xiàn)實習(xí)生在不同階段的課堂表現(xiàn)都有明顯改進?！白畛鯉状紊现v臺非常緊張，都是邊導(dǎo)入邊在黑板上寫課題，一堂課下來，感覺很累，情緒久久不能平靜。第五周，上講臺之后先環(huán)視學(xué)生，面帶微笑然后用故事導(dǎo)入教學(xué)，播放多媒體。第六周，提前到教室，詢問學(xué)生工具材料準備情況，與坐在后面的學(xué)生交談，鈴聲響起自然地走到講臺，展示出自己的一幅作品，學(xué)生一下子被吸引，增強了信心，課上起來覺得自如很多……在指導(dǎo)教師的幫助下，我逐漸適應(yīng)了老師這一崗位?！?摘自實習(xí)生C的反思日志)

“在我上第6節(jié)課時，剛進教室，學(xué)生就開始起哄，我也不著急，對這種狀況的應(yīng)變是在研討會上老師指導(dǎo)演習(xí)過的，我從容地站到講臺中央，緩慢且聲音高調(diào)地說‘沒想到同學(xué)們這么熱烈地歡迎我的到來，我也不負眾望，帶來一節(jié)你們十分感興趣的美術(shù)課……’頓時，教室里一片寂靜，所有的學(xué)生將注意力都集中到我?guī)淼难b飾畫上?！?摘自實習(xí)生R的反思日志)

實習(xí)生Y在第六周研討會上講述其課堂中的事件，有兩名男生爭吵起來，他以兄長的身份進行勸說，并幽默的對他們說“不打不成交，雖然場地不對，但希望能在以后的美術(shù)課上見證他們的友誼”，那兩名男生不僅和好了還一起完成了作業(yè)。Y說：“經(jīng)過老師的指點，才明白良好的師生關(guān)系不僅能讓學(xué)生愿意聽我講，而且樹立了我的威信。我也意識到應(yīng)該更好地組織課堂，有吸引力的教學(xué)才能更好地避免課堂問題行為的出現(xiàn)?！?摘自第六周的研討會記錄)結(jié)果表明，在轉(zhuǎn)變角色過程中，樹立良好的教師形象是初任教師專業(yè)發(fā)展的先決條件。

(二)實習(xí)生課堂教學(xué)能力的改進

由于課堂教學(xué)能力的內(nèi)涵較為復(fù)雜，本次指導(dǎo)效果的考查主要集中于課堂教學(xué)技術(shù)方面，圍繞聽課過程中記錄的導(dǎo)入、教學(xué)設(shè)計、知識拓展、重點難點分析、課堂互動等方面的隨堂評價。

表2 實習(xí)生課堂教學(xué)能力統(tǒng)計表

注：數(shù)據(jù)來源：指導(dǎo)教師聽課記錄的84份《課堂調(diào)查表》

從表2可以看出，實習(xí)生課堂教學(xué)能力中，教學(xué)導(dǎo)入的平均優(yōu)秀率最高，達到85.59%，這與實習(xí)初期的兩輪模擬課堂教學(xué)有直接關(guān)系。知識拓展與課堂互動反映了實習(xí)生綜合素質(zhì)在實習(xí)過程中不斷提高，取得了良好的效果。相對而言，教學(xué)設(shè)計與重點難點這兩個方面效果并不理想，有待于在今后的實習(xí)指導(dǎo)中思考解決的方法與途徑。進而，在所有指導(dǎo)教師記錄的140份《課堂調(diào)查表》中，抽取4名實習(xí)生共24份進行匯總、比較(抽樣的標準是4所學(xué)校七年級實習(xí)生)，發(fā)現(xiàn)他們在教學(xué)內(nèi)容與方式上也有較大的改進。

(三)實習(xí)生反思能力得以提高

新課程改革中，我們高度強調(diào)教師的反思能力，其重要性在于教學(xué)反思有助于實習(xí)生能動地解決自身教學(xué)實踐中的問題，不斷加快其教師專業(yè)化發(fā)展。正如英國著名教育學(xué)家，劍橋大學(xué)終身教授麥因泰爾描述的：“實習(xí)教師在自己的教學(xué)實踐中主要學(xué)習(xí)的是他人的觀點，這些觀點不僅僅來源于有經(jīng)驗的教師，也來自于教育界的研究人員和學(xué)者。然后他們要對學(xué)到的理念，當然包括自己的觀點，進行超出一般范圍的思辨性研究。”[4]我們的研討會中都要強調(diào)“什么是反思”、“如何去反思”、“反思什么”等問題，“大多數(shù)實習(xí)生都能主動地對課堂中某個細節(jié)或問題進行回憶和思考，研討會中主動地就問題與指導(dǎo)老師討論和咨詢?！?摘自筆者的研討會記錄)

實習(xí)生Y在模擬課堂中的表現(xiàn)非常好，但是在實習(xí)中講《外國優(yōu)秀作品欣賞》一課時，有學(xué)生問關(guān)于文藝復(fù)興時期“明暗轉(zhuǎn)移法”受什么影響產(chǎn)生的，他卻回答不出來，使課堂出現(xiàn)冷場。在研討會中，該生就此事認識到備課不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，拓寬極其重要。在組織觀看國家級中學(xué)精品美術(shù)課之后，實習(xí)生K在其反思日記中這樣寫道“總以為能教會學(xué)生就是完成教學(xué)任務(wù)，看了老師講得那么好，才發(fā)現(xiàn)教會不是目的，會教才是好老師,要多學(xué)習(xí)怎樣在教學(xué)方法上創(chuàng)新?！?/p>

在第11周巡視中，我們發(fā)現(xiàn)一些課堂上出現(xiàn)了像實習(xí)前期那樣紀律混亂的問題，實習(xí)生經(jīng)過10周時間已與所帶班級學(xué)生之間較為熟悉，課堂紀律也隨著實習(xí)生教學(xué)經(jīng)驗的不斷豐富而有所改善，可是為什么還會反復(fù)出現(xiàn)這樣的問題呢？因此，本周的研討會中，筆者鼓勵實習(xí)生思考、分析、解決問題，他們總結(jié)出：一是由于師生間毫無陌生感，學(xué)生表現(xiàn)過于張揚；二是課堂控制力欠缺；三是教學(xué)設(shè)計中缺乏環(huán)節(jié)之間的自然“過渡”，造成學(xué)生無法參與教學(xué)過程。針對這三個問題，實習(xí)生主動思考、共同討論，并提出“課前要預(yù)先設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)間的過渡”、“學(xué)生課前一定要充分預(yù)習(xí)內(nèi)容，準備好工具、材料，以便帶領(lǐng)學(xué)生順利操作”、“教師在學(xué)生面前不能太隨意，要有威信”、“希望獲得關(guān)于中學(xué)生身心發(fā)展的知識”等。足見，實習(xí)生們主動反思能力在本次實習(xí)期間有明顯的提高。

表3 Z、T、K、G實習(xí)生在第二、三個階段課堂教學(xué)情況表

注：資料來源：指導(dǎo)教師聽課記錄的4名實習(xí)生24份《課堂調(diào)查表》

為期十五周的實習(xí)結(jié)束后，在全系組織的課堂教學(xué)比賽中，14名實習(xí)生中有11名拿到獎項。實習(xí)校指導(dǎo)教師對實習(xí)生的整體評價是“比往年實習(xí)生更優(yōu)秀”。2015年7月14名實習(xí)生全部順利拿到中學(xué)教師資格證書，其中2名考上特崗教師，6名應(yīng)聘到教師崗。有9人撰寫了中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)方面的畢業(yè)論文，1人的畢業(yè)論文獲當年院級優(yōu)秀論文。然而，在整個研究過程中，我們遇到很多復(fù)雜的問題，如實習(xí)生積極性不能被完全調(diào)動、實習(xí)校對美術(shù)課不重視、校方硬件設(shè)施各不相同等，這些問題仍需后續(xù)研究中予以重視。

五、結(jié)語

高校教師如何在教育實習(xí)指導(dǎo)中體現(xiàn)出實效性，是每一位指導(dǎo)教師不斷關(guān)注和思考的問題。我們通過分析實習(xí)生在實習(xí)中的改進狀況與取得的成果，證實了本研究所提出的實習(xí)指導(dǎo)的方法與策略對美術(shù)教育實習(xí)具有一定的價值和意義。筆者認為，作為指導(dǎo)實習(xí)的高校教師不僅要關(guān)注學(xué)科知識，更要重視教育功能的意義，積極調(diào)查實習(xí)中的問題，了解實習(xí)生內(nèi)在發(fā)展需求，利用行動研究探索切實的指導(dǎo)策略。并且，高校應(yīng)建立實習(xí)指導(dǎo)的評價機制，以相應(yīng)的政策與體制提高指導(dǎo)教師的積極性，以此推動實習(xí)指導(dǎo)的有效性。此次研究美術(shù)教育實習(xí)指導(dǎo)還處于起步階段,研究效果僅僅局限于訪談結(jié)果與資料調(diào)查，而針對實習(xí)生教學(xué)能力各個維度的調(diào)查缺乏效度分析，是否適用于其他學(xué)科等方面仍有待進一步的研究。

鳴謝：在實習(xí)指導(dǎo)過程中，筆者曾得到運城市北城中學(xué)張鶯歌、市實驗中學(xué)陳佩蓮、河?xùn)|一中王莉、藍海中學(xué)古小紅等老師的熱情幫助和支持,在此謹表感謝!

[1] 楊秀玉.實習(xí)生的關(guān)注研究及其對教師教育實習(xí)的意蘊[J]．外國教育研究，2009(6).

[2] 尹少淳.美術(shù)教育:理想與現(xiàn)實中的徜徉[M]．北京：高等教育出版社，2005.

[3] 張博偉，呂立杰.西方高校教育實習(xí)指導(dǎo)教師研究的啟示[J]．高校教育管理，2013(7).

[4] 楊秀玉.教育實習(xí)理論研究與對英國實踐的反思[D]．“思辨性研究”即實習(xí)生在教學(xué)中不斷地反思得失，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn).東北師范大學(xué).2010.

【責(zé)任編輯 馬 ?！?/p>

2015-06-21

張文菊(1980-)，女，山西運城人，運城學(xué)院美術(shù)與工藝設(shè)計系講師，碩士，研究方向為美術(shù)學(xué)。

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