張宇　徐國(guó)慶

（華東師范大學(xué) 上海 200062）

中高職專業(yè)對(duì)接的定位偏差及應(yīng)對(duì)策略

張宇徐國(guó)慶

（華東師范大學(xué) 上海 200062）

摘要：中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要內(nèi)容之一，專業(yè)對(duì)接的定位偏差是影響中高職銜接的首要問(wèn)題，在我國(guó)中高職銜接不斷發(fā)展的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，由于專業(yè)對(duì)接的定位偏差帶來(lái)了專業(yè)選擇盲目、專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)目錄雜亂和專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化等一系列問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，需要開(kāi)展充分的市場(chǎng)調(diào)研、施行專業(yè)集群建構(gòu)、制定國(guó)家層面的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置信息發(fā)布平臺(tái)與專業(yè)設(shè)置預(yù)警機(jī)制。

關(guān)鍵詞：中高職專業(yè)銜接；定位偏差；應(yīng)對(duì)策略

中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的途徑之一，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要，要建立體現(xiàn)終身教育理念、中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”在國(guó)家職教政策以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的市場(chǎng)需求的推動(dòng)下，中高職銜接在我國(guó)已經(jīng)推行很多年，專業(yè)銜接作為中高職課程銜接的基礎(chǔ)，在中高職銜接過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。在進(jìn)行專業(yè)銜接的實(shí)踐過(guò)程中，專業(yè)定位是專業(yè)對(duì)接的首要工作，專業(yè)定位模糊不清會(huì)對(duì)專業(yè)對(duì)接造成很大影響。

一、中高職專業(yè)對(duì)接定位偏差的表征

中高職專業(yè)對(duì)接定位大致涵蓋專業(yè)對(duì)接的整體規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)校辦學(xué)定位及專業(yè)銜接的結(jié)構(gòu)布局關(guān)系等方面的內(nèi)容。專業(yè)對(duì)接的整體規(guī)劃是中高職銜接的目標(biāo)計(jì)劃，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位明確了中高職人才培養(yǎng)的層次類型和專業(yè)人才的主要服務(wù)面向，學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)銜接的結(jié)構(gòu)布局是中高職院校和專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想的體現(xiàn)。所以，專業(yè)對(duì)接的定位是中高職銜接的基礎(chǔ)和頂層設(shè)計(jì)。沒(méi)有清晰明確的專業(yè)對(duì)接定位，中高職銜接的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展就無(wú)從談起。同時(shí)，專業(yè)對(duì)接定位是否準(zhǔn)確，影響著中高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定以及中高職人才培養(yǎng)模式的有效構(gòu)建與實(shí)施，從而直接影響中高職人才培養(yǎng)的類型和質(zhì)量。

中高職在進(jìn)行專業(yè)對(duì)接時(shí)存在嚴(yán)重的脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，造成這些現(xiàn)象的根本原因是專業(yè)對(duì)接的定位存在偏差。2004年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》中僅包含專業(yè)大類、專業(yè)類別和專業(yè)名稱三部分內(nèi)容，而2010年教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》中除了上述內(nèi)容以外，新增“繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)舉例”，這兩個(gè)文件都沒(méi)有明確詳細(xì)地說(shuō)明不同專業(yè)相對(duì)應(yīng)的具體培養(yǎng)目標(biāo)和定位的具體內(nèi)容，這使得中高職院校根據(jù)各自的理解和判斷出發(fā)，進(jìn)行中高職專業(yè)的開(kāi)設(shè)與對(duì)接。由于不同院校對(duì)專業(yè)的理解程度和角度不同，導(dǎo)致某些高職院校制定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與中職院校存在脫節(jié)的情況，甚至沒(méi)有考慮院校師資水平和辦學(xué)條件，只是為了擴(kuò)大生源。同時(shí)，有些中職學(xué)校在進(jìn)行與高職院校的專業(yè)對(duì)接時(shí)，往往更加關(guān)注高職院校本身的知名度，而沒(méi)有真正地從專業(yè)對(duì)接的匹配度和整體設(shè)計(jì)的合理性加以考慮。例如，某中職學(xué)校的服務(wù)類專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)對(duì)接時(shí)，過(guò)分關(guān)注高職院校本身的知名度，竟與工科示范重點(diǎn)專業(yè)的高職院校進(jìn)行銜接。這不免引發(fā)人們的思考，多年的中高職銜接難道還只是停留在院校的銜接？因此，在進(jìn)行中高職專業(yè)銜接之前必須認(rèn)真審視專業(yè)定位偏差。

二、中高職專業(yè)對(duì)接定位偏差的影響

（一）專業(yè)選擇盲目

《上海市教育委員會(huì)關(guān)于繼續(xù)開(kāi)展中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作的通知》明確提出：“貫通培養(yǎng)的試點(diǎn)專業(yè)，必須是行業(yè)崗位技術(shù)含量較高，專業(yè)技能訓(xùn)練周期較長(zhǎng)，熟練度要求較高，社會(huì)需求量較大且需求較為穩(wěn)定的專業(yè)?！痹谥懈呗氥暯訉?shí)際運(yùn)行過(guò)程中，專業(yè)選擇存在很大的隨意性和盲目性，很多高職院校為了擴(kuò)大生源，增強(qiáng)辦學(xué)吸引力，盲目追求熱門(mén)專業(yè)而不顧市場(chǎng)需求和學(xué)校自身實(shí)際情況，沒(méi)有考慮到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和學(xué)校整體質(zhì)量的發(fā)展。很多專業(yè)面向的第三產(chǎn)業(yè)中的某些新興熱門(mén)產(chǎn)業(yè)由于變化較快、更新周期短很難進(jìn)行長(zhǎng)學(xué)制的市場(chǎng)預(yù)測(cè)。此外，部分院校沒(méi)有領(lǐng)會(huì)中高職銜接的要求，申報(bào)的專業(yè)多數(shù)是所在院校的重點(diǎn)專業(yè)、教師實(shí)力較強(qiáng)的專業(yè)，而沒(méi)有將中高職銜接的專業(yè)要求作為專業(yè)選擇的首要因素。例如，從《2014年廣東省職業(yè)院校三二分段招生試點(diǎn)專業(yè)及指導(dǎo)性計(jì)劃安排表》中得知，廣東省三二分段中高職銜接模式共設(shè)置了82個(gè)專業(yè)，15個(gè)專業(yè)的專業(yè)名稱與《高職專業(yè)目錄》不相符，表現(xiàn)在專業(yè)名稱下設(shè)的具體方向和細(xì)微改動(dòng)上。以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校進(jìn)行的中高職銜接三二分段專業(yè)選擇中，存在部分專業(yè)與中職的招生簡(jiǎn)章所列專業(yè)不對(duì)應(yīng)以及所銜接的高職專業(yè)與《中職專業(yè)目錄》中“繼續(xù)學(xué)習(xí)高職專業(yè)舉例”的專業(yè)不相符的問(wèn)題。

（二）專業(yè)口徑狹窄

高職的某些專業(yè)劃分過(guò)細(xì)、過(guò)窄，這不僅影響學(xué)生的就業(yè)面、就業(yè)能力和未來(lái)職業(yè)發(fā)展空間，也導(dǎo)致教學(xué)管理成本上升。例如，高職專業(yè)目錄中的制造專業(yè)大類中的“材料成型與控制技術(shù)”，目前有60家高職院校采用該專業(yè)名稱，該專業(yè)名稱與本科的“材料成型與控制工程”相對(duì)應(yīng)，但是相對(duì)應(yīng)的中職專業(yè)目錄中的“加工制造”專業(yè)大類中部分專業(yè)方向比較寬泛。學(xué)生在中職階段比較側(cè)重實(shí)踐操作技能的熟練掌握，而從高職“材料成型與控制技術(shù)”專業(yè)名稱來(lái)看，專業(yè)口徑更狹窄、更偏重原理和理論的學(xué)習(xí)。顯然，這對(duì)文化基礎(chǔ)較差的中職生而言是非常困難的，同時(shí)，過(guò)窄的專業(yè)口徑很難應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的勞動(dòng)力市場(chǎng)，如果學(xué)生畢業(yè)后找不到對(duì)口工作，將很難勝任其他工作?！斑^(guò)寬”與“過(guò)窄”的專業(yè)口徑對(duì)接，勢(shì)必導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重問(wèn)題，甚至造成教育資源的浪費(fèi)。

（三）專業(yè)目錄雜亂

中高職銜接中的某些相同專業(yè)在很多不同院校同時(shí)集中設(shè)置，并且不同院校根據(jù)市場(chǎng)需求和自身特色開(kāi)設(shè)很多不同的專業(yè)方向，這導(dǎo)致相同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與方向不相同，并且有些專業(yè)雖然當(dāng)初開(kāi)設(shè)時(shí)比較熱門(mén)，但是等到學(xué)生畢業(yè)時(shí)往往企業(yè)需求已經(jīng)飽和或與企業(yè)中的職業(yè)工種不符。以江蘇省為例，從省教育廳每年頒布的五年制高職教育新增專業(yè)名單可以看出，近幾年，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)（590129）和汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)（580402）等比較熱門(mén)的第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)不斷開(kāi)設(shè)。例如從《2014年江蘇省五年制高等職業(yè)教育新增專業(yè)名單》中可以發(fā)現(xiàn)，分別有5所院校開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（590129）、有6所院校開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專業(yè)（620405），專業(yè)開(kāi)設(shè)較為集中，甚至在同一院校內(nèi)開(kāi)設(shè)很多名稱相同但方向不同的專業(yè)，如南京工程高等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)了軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖形圖像、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作等多種專業(yè)方向，顯然部分專業(yè)方向與教育部門(mén)頒布的專業(yè)目錄不匹配。但是從目前的市場(chǎng)需求來(lái)看，這些專業(yè)方向的就業(yè)前景看好。高職院校根據(jù)自身的辦學(xué)和招生情況，自由選擇相應(yīng)的專業(yè)大類進(jìn)行招生，比如，盡管計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)下設(shè)的方向五花八門(mén)，但招收的卻都是計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向的學(xué)生，部分院校的招生專業(yè)甚至與報(bào)考專業(yè)大相徑庭，這從對(duì)口單招的專業(yè)名稱上就可看出，招生方向與專業(yè)目錄并沒(méi)有完全對(duì)應(yīng)，并且較為雜亂。

（四）專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化

中職教育專業(yè)要強(qiáng)調(diào)為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)有一技之長(zhǎng)的實(shí)用型、技能型和操作型的初、中級(jí)人才，而高職的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該在學(xué)生掌握實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)技術(shù)理論水平的提升。但是，目前中高職銜接的專業(yè)設(shè)置定位不清晰，中職為了能與高職銜接，在專業(yè)設(shè)置時(shí)一味向高職專業(yè)靠攏，高職為了向普通高等學(xué)校看齊，很多專業(yè)都在沿用普通本科的學(xué)科體系，甚至不少專業(yè)名稱都與普通高等學(xué)校雷同，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置的同質(zhì)化。從“建筑裝飾工程技術(shù)”、“藥學(xué)”等專業(yè)名稱中可以看出高職的專業(yè)設(shè)置側(cè)重與本科階段的對(duì)接，導(dǎo)致很多專業(yè)設(shè)置具有一定的學(xué)術(shù)性。從招生來(lái)看，由于中職招生的生源主要是初中畢業(yè)生，基礎(chǔ)文化知識(shí)水平不高，高職的招生主要面對(duì)普通高中畢業(yè)生，并向中職畢業(yè)生傾斜。在專業(yè)設(shè)置上，往往更多地從普高生的實(shí)際出發(fā)，在課程中增加很多理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多專業(yè)設(shè)置偏理論性，操作技能相對(duì)較少。這一方面造成中職生在理論學(xué)習(xí)方面較為困難，另一方面導(dǎo)致中職生在高職學(xué)習(xí)階段的實(shí)踐操作與之前所學(xué)重復(fù)，甚至不如中職教育階段的實(shí)踐操作更具有實(shí)效性，這在一定程度上導(dǎo)致職業(yè)教育層次的同質(zhì)化。

三、中高職專業(yè)對(duì)接定位偏差的應(yīng)對(duì)策略

（一）開(kāi)展充分的市場(chǎng)調(diào)研

選擇合適的專業(yè)是中高職銜接模式實(shí)踐展開(kāi)的起點(diǎn)，專業(yè)選擇的基礎(chǔ)是市場(chǎng)調(diào)研。首先要了解市場(chǎng)需求，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和行業(yè)技術(shù)升級(jí)的實(shí)際需求，確定各類產(chǎn)業(yè)在中高職專業(yè)開(kāi)設(shè)和銜接中的比例分布，特別是支柱產(chǎn)業(yè)與骨干行業(yè)中的現(xiàn)代服務(wù)類和先進(jìn)制造類專業(yè)。市場(chǎng)調(diào)研的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是未來(lái)五六年有關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，行業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)需求方向、規(guī)格、數(shù)量和未來(lái)趨勢(shì)的分析、預(yù)測(cè)以及當(dāng)前中高職院校相關(guān)人才的培養(yǎng)情況，最終分析得出開(kāi)展中高職專業(yè)銜接培養(yǎng)的必要性、可行性，明確專業(yè)培養(yǎng)定位、人才技能要求等。只有經(jīng)過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)研，才能使所選擇的專業(yè)滿足中高職銜接專業(yè)學(xué)制長(zhǎng)、技術(shù)含量高、社會(huì)需求大的特點(diǎn)。

（二）施行專業(yè)集群構(gòu)建

要堅(jiān)持以寬口徑為主的原則進(jìn)行專業(yè)目錄的修訂。目前，市場(chǎng)對(duì)人才需求不斷發(fā)生變化，對(duì)掌握簡(jiǎn)單實(shí)踐操作技能的“藍(lán)領(lǐng)層”的需求將逐漸減少，更傾向于需要技術(shù)含量較高、專業(yè)技能需反復(fù)操練、訓(xùn)練時(shí)間較長(zhǎng)、社會(huì)需求比較穩(wěn)定的技術(shù)人才，對(duì)這類人才的培養(yǎng)既要求“入門(mén)早”，又要求“后勁足”。由于這類人才的培養(yǎng)學(xué)制較長(zhǎng)，如果專業(yè)劃分過(guò)細(xì)、過(guò)窄，都可能影響畢業(yè)生的適應(yīng)性、就業(yè)方向和職業(yè)生涯的發(fā)展空間。因此，要面向市場(chǎng)需要，拓寬專業(yè)集群概念，面向未來(lái)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，整體制定中高職銜接的專業(yè)目錄，使接受中高職教育的畢業(yè)生既具備一般中職生的熟練的實(shí)踐操作技能，又能夠具有一定的技術(shù)水平。

（三）制定國(guó)家層面的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

中高職銜接過(guò)程中的專業(yè)對(duì)接之所以產(chǎn)生這么多的問(wèn)題，最根本的原因是缺乏明確詳細(xì)的國(guó)家層面的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。中高職銜接要從整體設(shè)計(jì)的角度使學(xué)生在完成中高職教育后成為具備操作技能的高素質(zhì)復(fù)合型人才。因此，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定要整合中高職階段的職業(yè)能力要求。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定要聚集政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)教育專家以及專業(yè)課教師共同參與，采用工作任務(wù)分析的方法，對(duì)專業(yè)面向的崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力進(jìn)行深入探究。中職面向的崗位大多是能夠進(jìn)行技術(shù)操作的具有一技之長(zhǎng)的初、中級(jí)工人，職業(yè)能力相對(duì)高職更加明確，針對(duì)具體的工具、儀器、材料及相關(guān)的簡(jiǎn)單知識(shí)和熟練操作技能的掌握；高職面向的崗位大多是既懂理論又懂實(shí)踐的應(yīng)用型技術(shù)員，職業(yè)能力相對(duì)而言涉及很多技術(shù)原理性的知識(shí)，并且具有很大的不確定性。因此，在進(jìn)行職業(yè)能力分析時(shí)，要把握好中高職的專業(yè)定位，從國(guó)家層面制定出清晰詳細(xì)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣有利于各院校準(zhǔn)確地把握中高職課程銜接，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）建設(shè)專業(yè)設(shè)置預(yù)警機(jī)制

從中高職專業(yè)設(shè)置銜接的專業(yè)目錄的修訂到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的編制，需要政府、學(xué)校、企業(yè)、課程專家等多方協(xié)作，通過(guò)政府、學(xué)校和企業(yè)多方對(duì)中高職專業(yè)設(shè)置的發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行調(diào)研，以免造成不良后果。應(yīng)由政府教育部門(mén)組織搭建平臺(tái)，中高職院校參與搜集學(xué)生信息，建立專業(yè)預(yù)警信息指標(biāo)，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控追蹤和實(shí)時(shí)更新，以強(qiáng)化對(duì)中高職銜接專業(yè)設(shè)置情況的管理，還應(yīng)針對(duì)企業(yè)行業(yè)的社會(huì)需求及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。要建立專業(yè)預(yù)警團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)對(duì)預(yù)警指標(biāo)數(shù)據(jù)和監(jiān)控結(jié)果進(jìn)行評(píng)估分析，判斷當(dāng)前中高職專業(yè)對(duì)接是否合理。此外，政府教育部門(mén)要發(fā)揮平臺(tái)的引導(dǎo)作用，定期組織中高職銜接院校召開(kāi)會(huì)議，尤其是那些中高職專業(yè)對(duì)接大類相似的職業(yè)院校，打破學(xué)校間各自為政的局面，并加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)專家的合作，加強(qiáng)中高職銜接專業(yè)與社會(huì)需求的聯(lián)系。同時(shí)，由職教專家作為第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)中高職銜接專業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整。對(duì)那些社會(huì)需求和畢業(yè)生就業(yè)困難、經(jīng)費(fèi)投入及教學(xué)條件不達(dá)標(biāo)的中高職銜接專業(yè)，政府部門(mén)要對(duì)其發(fā)出預(yù)警，學(xué)校要及時(shí)對(duì)中高職銜接的專業(yè)進(jìn)行整改。

中高職專業(yè)對(duì)接的定位可以從根本上統(tǒng)籌中高職培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程與教學(xué)內(nèi)容，使教育體系內(nèi)部的銜接順利開(kāi)展，是搭建職業(yè)教育人才成長(zhǎng)“立交橋”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。通過(guò)中高職專業(yè)銜接定位偏差所造成的對(duì)專業(yè)選擇、專業(yè)目錄、專業(yè)口徑、專業(yè)設(shè)置等方面的影響可以看出，專業(yè)定位在專業(yè)對(duì)接中起著重要引領(lǐng)作用。結(jié)合新興產(chǎn)業(yè)和地方特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，開(kāi)展充分的市場(chǎng)調(diào)研工作，逐步完善專業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接一體的辦學(xué)模式，施行專業(yè)集群構(gòu)建，面向未來(lái)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，整體規(guī)劃中高職銜接的專業(yè)目錄，制定國(guó)家層面的中高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)專業(yè)設(shè)置預(yù)警機(jī)制，將會(huì)對(duì)中高職專業(yè)對(duì)接的定位偏差起到有效的矯正作用。

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（責(zé)任編輯：王恒）

Positioning Deviation and Strategies of Specialty Connection in Secondary and Higher Vocational Education

ZHANG Yu，XU Guo-qing
（East China Normal University,Shanghai 200062,China）

Abstract:The connection of secondary and higher vocational education is a very important part in the construction of a modern vocational education system.The positioning deviation in specialty connection is a primary factor that affects secondary and higher vocational education.As the connection in secondary and higher vocational education develops,we can find some symptoms of positioning deviation in specialty connection,like blind major selection,limited specialty range,disorder in specialty catalogue and uniformity of major setup,etc.To solve these problems,we have to conduct adequate market research,build specialty groups, establish national specialty teaching standards and set up national information release platform and warning mechanism for specialty setup in vocational education.

Key words:specialty connection of secondary and higher vocational education;positioning deviation;strategies

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-5727（2015）06-0023-04

作者簡(jiǎn)介：張宇（1990—），女，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所2013級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)、職業(yè)教育基本理論。