李素娟+趙玉榮

12000字的文本，45分鐘的課堂。人生目的本虛設(shè)的主題，不斷規(guī)劃目標(biāo)管理夢(mèng)想的校園氛圍。一個(gè)殘疾的中年人對(duì)人生困境的哲學(xué)思考，一群未經(jīng)人生風(fēng)浪、不諳世事的初二學(xué)子。

《命若琴弦》的教學(xué)存在著諸多可設(shè)計(jì)的點(diǎn)，作為初中提升類(lèi)自選課程，筆者把教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)定位在以下方面：貼近學(xué)生的認(rèn)知，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)老師的高位引領(lǐng)，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究意識(shí)的同時(shí)走進(jìn)作家構(gòu)筑的生命意識(shí)的世界。并且，本著“為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”的教學(xué)理念，課堂上采用品讀法、小組合作探究法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的個(gè)別化。

為此，筆者確定了如下設(shè)計(jì)思路：“以學(xué)定教，以法導(dǎo)學(xué)”。具體分為三個(gè)步驟：第一步，學(xué)生自讀文本，寫(xiě)出閱讀疑問(wèn)。第二步，小組認(rèn)領(lǐng)疑問(wèn)進(jìn)行討論，解答同學(xué)疑問(wèn)。第三步，老師收集共性疑問(wèn)，示范解讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主解決閱讀疑問(wèn)。

在第一步，筆者收集上來(lái)10個(gè)疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)小組的熱烈討論和同學(xué)們的積極補(bǔ)充，基本上解決了相對(duì)簡(jiǎn)單的關(guān)于情節(jié)等細(xì)節(jié)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)篩選，閱讀障礙基本上集中在三個(gè)問(wèn)題上。為了突出問(wèn)題的指向性，經(jīng)過(guò)和提問(wèn)者溝通，將問(wèn)題表述如下：

1.文中多次寫(xiě)老瞎子“骨頭一樣的眼珠”，是重復(fù)嗎？為什么？（王紫合）

2.怎么理解“你的命就在琴弦上”？（劉子川）

3.這篇文章和作者的生命體驗(yàn)之間有什么關(guān)系？史鐵生為什么要寫(xiě)這樣一篇文章？（嚴(yán)晚情）

針對(duì)共性疑問(wèn)，筆者把教學(xué)重點(diǎn)定位在“人物描寫(xiě)和小說(shuō)主題”的解讀上。在教學(xué)方法上采取“以法導(dǎo)學(xué)”，通過(guò)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。具體操作如下：

一、采用示例法帶著學(xué)生研讀問(wèn)題1

研讀方法提示：

1.在文中畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并標(biāo)上序號(hào) ?……;

2.對(duì)比找出句子間表述的異同，體會(huì)人物所思所想和心情的不同。

經(jīng)過(guò)小組研讀、討論和補(bǔ)充，學(xué)生研讀出如下結(jié)果：重復(fù)的用意在于強(qiáng)化人物特征，突出人物情緒的變化：由期待激動(dòng)到傷心痛苦到絕望無(wú)言。

二、運(yùn)用研讀問(wèn)題1的方法，小組合作探究問(wèn)題2

怎么理解“你的命就在琴弦上”？

由于有了研讀問(wèn)題1的方法示例，同學(xué)們很快在文中找到了三處“你的命就在琴弦上”的描寫(xiě)，并且通過(guò)小組間的不斷碰撞、質(zhì)疑、補(bǔ)充，基本上能夠結(jié)合上下文語(yǔ)境自主解讀出如下理解：

“琴弦”是瞎子活下去的希望，雖然藥方是一張白紙，彈斷1000根琴弦就能復(fù)明的目的是不能實(shí)現(xiàn)的，是荒誕的，甚至是絕望的，但是也正因?yàn)橛辛藦棓?000根琴弦的目標(biāo)，才使老瞎子的生活叮叮當(dāng)當(dāng)有了生氣，使老瞎子在為1000根琴弦奔忙的過(guò)程中體驗(yàn)到了生活的快樂(lè)和滿(mǎn)足，創(chuàng)造了生命過(guò)程的精彩。這也正是文章要表現(xiàn)的主題：目的是虛設(shè)，但非得有不可，不然琴弦就拉不緊，拉不緊就彈不響。

那么，史鐵生為什么會(huì)有這樣的人生感慨呢？這篇文章和作者的生命體驗(yàn)之間有什么關(guān)系？學(xué)生們自然就追問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題恰好就是本節(jié)課要解決的第三個(gè)問(wèn)題。

三、知人論世師生共同探討問(wèn)題3

問(wèn)題3：這篇文章和作者的生命體驗(yàn)之間有什么關(guān)系？史鐵生為什么要寫(xiě)這樣一篇文章？（嚴(yán)晚情）

解讀方法指導(dǎo)：結(jié)合作家的生平經(jīng)歷，或者其他相關(guān)資料解讀。

學(xué)生很快注意到課文前面的“作家簡(jiǎn)介”部分，有的學(xué)生還補(bǔ)充了史鐵生《那一年我21歲》中作者的生病經(jīng)歷和心路歷程。老師提供了史鐵生“2002年度杰出成就獎(jiǎng)”授獎(jiǎng)辭：

史鐵生是當(dāng)代中國(guó)最令人敬佩的作家之一。他的寫(xiě)作與他的生命完全同構(gòu)在了一起，在自己的“寫(xiě)作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿(mǎn)的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂(lè)，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。

在知人論世的基礎(chǔ)上，學(xué)生們領(lǐng)悟到：

因身體殘缺而對(duì)生活絕望的史鐵生，曾經(jīng)千方百計(jì)的尋找自殺的機(jī)會(huì)。多次自殺未遂后他開(kāi)始思考活著的意義，殘缺的身體促使史鐵生思考生命的價(jià)值，他想明白了：死是一件不必急于求成的事兒，而怎樣活著比活著本身更重要。《命若琴弦》就是作者思考的結(jié)果：要?jiǎng)?chuàng)造生命過(guò)程的精彩，即便目的是虛設(shè)。寫(xiě)作就是作者追尋生命意義的生存方式。

通過(guò)不斷的品讀、探究，學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)、與作者對(duì)話(huà)的過(guò)程中不斷通過(guò)生生對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)質(zhì)疑、釋疑，課堂也在“以法導(dǎo)學(xué)”中實(shí)現(xiàn)了教師的引領(lǐng)和“為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”的理念。

為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的思考深度，課堂還設(shè)計(jì)了“主題品評(píng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在四個(gè)品評(píng)層級(jí)中自選適合自己的品評(píng)層級(jí)：

仿寫(xiě)類(lèi)：仿照以下句式，再寫(xiě)一句，表達(dá)自己對(duì)生命的理解。

示例：命若琴弦，只有繃緊了才能彈出美妙的樂(lè)曲。仿寫(xiě)：命若______，________。

解讀類(lèi)：用自己的話(huà)解讀作品的主題，50字左右。

感悟類(lèi)：結(jié)合文章主要內(nèi)容，寫(xiě)出自己對(duì)希望或過(guò)程的理解和體會(huì)，100字左右。

評(píng)價(jià)類(lèi)：表明觀(guān)點(diǎn)，結(jié)合文章，聯(lián)系相關(guān)事例或生活實(shí)際，對(duì)作品主題作出評(píng)價(jià)，200字左右。

通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生解決的是“自己的閱讀障礙”，而不是跟著“老師預(yù)設(shè)的解讀思路”在跑;也正是因?yàn)橐蓡?wèn)是“真”疑問(wèn)，不是老師“預(yù)設(shè)”的疑問(wèn)，學(xué)生探究、質(zhì)疑、參與課堂的熱情就很高;而且老師有“解讀方法”的示范和引領(lǐng)，學(xué)生有了解決疑問(wèn)的抓手，避免了盲目，提高了課堂效率?！睹羟傧摇烽L(zhǎng)文短教的教學(xué)設(shè)計(jì)也是我校“為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”的教學(xué)理念，“三講”“三不講”的課堂教學(xué)原則指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐。

（李素娟 ?北京市十一學(xué)校 ?100039 ?趙玉榮 ?河北省秦皇島市青龍滿(mǎn)族自治縣滿(mǎn)族中學(xué) ?066500）