隨著近幾年來大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的爆增，用人單位對(duì)入職人員的學(xué)歷、素養(yǎng)、技能方面的要求越來越高。作為職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生，在學(xué)歷較本科生、研究生遜色一籌的情況下，唯有憑借高素養(yǎng)、高技能才能贏得用人單位的青睞。一個(gè)綜合素養(yǎng)高的職業(yè)院校畢業(yè)生不但能受用人單位的歡迎，而且自身也具有良好的培養(yǎng)潛力和廣泛升職空間。就職業(yè)院校學(xué)生而言，綜合素養(yǎng)高主要表現(xiàn)為：具備較高的專業(yè)技能、具有良好的個(gè)人素質(zhì)和一定的應(yīng)用文寫作能力。

根據(jù)目前對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生初就業(yè)情況的相關(guān)信息反饋，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要問題：職業(yè)院校畢業(yè)生寫作能力無法切實(shí)滿足用人單位的相應(yīng)要求。表現(xiàn)為學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)撰寫諸如工作計(jì)劃、各類總結(jié)、項(xiàng)目策劃書等企業(yè)常用文書。通過對(duì)當(dāng)前職業(yè)院?！稇?yīng)用文寫作》教學(xué)普遍現(xiàn)狀的分析，筆者認(rèn)為原因如下：

一是一些職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)一味重視專業(yè)課程而忽視了提高學(xué)生公文寫作能力的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生來職業(yè)院校就是來學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的，沒有必要開設(shè)《應(yīng)用文寫作》這門課程。再加之，國(guó)家教育部也沒有相關(guān)文件強(qiáng)制要求全部的職業(yè)院校必須要開這門課。因此，開設(shè)這門課的隨意性很大，全在職業(yè)院校的自主選擇。

二是大多職業(yè)院校把《應(yīng)用文寫作》作為一門公共課，一般設(shè)36學(xué)時(shí)，只開設(shè)于新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期。等到2年后學(xué)生畢業(yè)及實(shí)習(xí)時(shí)，由于時(shí)間太長(zhǎng)，所學(xué)相關(guān)知識(shí)基本淡忘，自然無法靈活熟練運(yùn)用。導(dǎo)致的結(jié)果是畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)報(bào)告以及企業(yè)中各類公文的寫作存在諸多困難。

三是一些教師在《應(yīng)用文寫作》的課程教學(xué)中，只偏重理論講授，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱;還有一些教師雖然采用了理論講授與習(xí)題相結(jié)合的模式，但也只是停留在判斷，選擇、改錯(cuò)的單一形式上，且所用例文或?qū)懽鞑牧隙嗍翘子檬聵I(yè)單位或者政府機(jī)關(guān)的相關(guān)材料，與企業(yè)所需寫作內(nèi)容有很多出入，而職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)趨向多為各類企業(yè)，這就必然導(dǎo)致職校畢業(yè)生對(duì)企業(yè)所需應(yīng)用文寫作的生疏。由此可見，職業(yè)院校的傳統(tǒng)教學(xué)與用人企業(yè)的切實(shí)需求產(chǎn)生了很大偏差。

作為職業(yè)院校，應(yīng)該把對(duì)《應(yīng)用文寫作》這一課程的重視提到一個(gè)新的高度，深刻意識(shí)到提高學(xué)生各類公文寫作能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性，并大力推進(jìn)《應(yīng)用文寫作》的課改工作。只有把企業(yè)對(duì)人才的切實(shí)需求與《應(yīng)用文寫作》教學(xué)緊密結(jié)合，才能真正滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)人才的需求。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合，有以下幾種途徑：

一、校企人員聯(lián)合編訂企業(yè)文書寫作的校本教材。

職業(yè)院校要爭(zhēng)取與各企業(yè)建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，并結(jié)合各類企業(yè)實(shí)際情況和需要與其共同編訂應(yīng)用文寫作教材，根據(jù)崗位需求量身定制教學(xué)內(nèi)容。例如開設(shè)一些企業(yè)定向班，教材內(nèi)容緊密結(jié)合該企業(yè)的工作需要與實(shí)際情況，根據(jù)其不同崗位對(duì)各類公文的寫作需要，制定《某企業(yè)應(yīng)用文寫作》教學(xué)計(jì)劃。如此，一者，學(xué)生通過企業(yè)資料的信息，可以加深對(duì)企業(yè)的了解，掌握企業(yè)基本情況及工作的相關(guān)內(nèi)容;二者，學(xué)生通過定向?qū)W習(xí)，可以熟練掌握企業(yè)所需公文文種與行文內(nèi)容，畢業(yè)后輕松應(yīng)對(duì)企業(yè)文書寫作需求，而非生搬硬套政府機(jī)關(guān)或事業(yè)單位的公文材料，從而便于初就業(yè)職校畢業(yè)生盡快投入各自崗位，最大限度地提高工作效率。

二、改進(jìn)教學(xué)模式和方法。

比如用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育中一種重要的教學(xué)方法，它并不是一種具體的教學(xué)法，而是一系列教學(xué)模式，如項(xiàng)目教學(xué)法、情景教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例教學(xué)法等。它讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，而教師成了學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者。這種教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自發(fā)組織合作學(xué)習(xí)，自覺檢查學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手的過程中，學(xué)習(xí)了知識(shí)，掌握了技能，提升了素養(yǎng)。這種教學(xué)法，已在一些理工類課程教學(xué)中普遍使用。而在《應(yīng)用文寫作》這門課中，我們也可以融入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，模擬創(chuàng)設(shè)企業(yè)運(yùn)作的情景，如某個(gè)工廠要開廠區(qū)環(huán)境治理的會(huì)議，按小組對(duì)班級(jí)人員進(jìn)行劃分，小組內(nèi)部設(shè)置不同的崗位。如辦公室人員要寫通知，做議程，會(huì)議記錄，領(lǐng)導(dǎo)要寫發(fā)言稿，辦公室人員還要寫成會(huì)議紀(jì)要或者簡(jiǎn)報(bào)，宣傳部門人員要撰寫消息等。這樣，讓學(xué)生在會(huì)議的模擬實(shí)況中扮演不同的角色，學(xué)會(huì)寫通知、發(fā)言稿、會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、簡(jiǎn)報(bào)、消息等不同的公文文種。

三、教師定期下企業(yè)相關(guān)崗位掛職鍛煉。

各職業(yè)院?？啥ㄆ诎才庞嘘P(guān)《應(yīng)用文寫作》的執(zhí)教教師到企業(yè)辦公室等相關(guān)文字工作崗位上掛職，也可以利用寒暑假輪休時(shí)間安排執(zhí)教教師到企業(yè)相關(guān)崗位實(shí)踐鍛煉。這樣，執(zhí)教教師通過深入企業(yè)實(shí)踐，就能更好地掌握企業(yè)所需常用公文寫作的種類與內(nèi)容，從而才能把企業(yè)公文寫作的要求自覺融入到教學(xué)過程中，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以此來安排教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)。如此，不僅提高了教師自身的實(shí)踐教學(xué)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而也大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、學(xué)生定期到企業(yè)去實(shí)踐。

當(dāng)前，很多《應(yīng)用文寫作》課仍缺少實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，缺乏真實(shí)的實(shí)習(xí)環(huán)境。寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，簡(jiǎn)單的課堂模擬不足以讓學(xué)生真實(shí)全面地了解企業(yè)不同的實(shí)際狀況，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學(xué)生只有切實(shí)深入到企業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，才能真正把所學(xué)知識(shí)與企業(yè)的需要結(jié)合起來，獲得有效的寫作經(jīng)驗(yàn)，提升寫作水平，使自己真正成為符合企業(yè)需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。

五、兩頭結(jié)合的開課模式。

在新生入學(xué)的第一年第一個(gè)學(xué)期開設(shè)《應(yīng)用文寫作》后，在即將畢業(yè)前一學(xué)期再度開設(shè)《應(yīng)用文寫作》課程。這樣，通過第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些寫作的基本知識(shí)，第三年親臨企業(yè)實(shí)踐之后，再來鞏固相應(yīng)寫作知識(shí)，就有極強(qiáng)的針對(duì)性，于是便能使學(xué)生把寫作與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，從而有效提升寫作水平，真正滿足入職企業(yè)對(duì)人才的需要。

總之，企業(yè)人才需求與應(yīng)用文寫作教學(xué)的結(jié)合途徑是多樣化的，但無論哪一種途徑都需要職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)的重視、校企合作、教師的課改及學(xué)生的實(shí)踐相互配合，只有這樣，職業(yè)院校才能真正培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]高靜，宋秀紅.應(yīng)用文寫作應(yīng)突出學(xué)生就業(yè)需求[J].文學(xué)教育，2011，（2）.

[2]羅爽.基于崗位能力需求的應(yīng)用文寫作教學(xué)探究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2013，（3）.

（李存興 ?新疆庫(kù)爾勒開發(fā)區(qū)巴音學(xué)院公共教育學(xué)院辦公室 ?841000）