陳峰

中職教育以產業(yè)為引領，以就業(yè)為導向，以素質為基礎，以能力為本位，著力為社會培養(yǎng)出數(shù)量充足、結構合理的高素質勞動者和實用的中等技能型人才。中職校應該根據(jù)中職學生的學習基礎和實際特點，進行過程性的評價，給予學生全面反饋并提出具體的改進建議。

我校以“北京市中等職業(yè)學校以工作過程為導向的課程改革各實驗專業(yè)的教學指導方案”為依據(jù)進行學業(yè)綜合評價的研究與實踐，檢驗與考察學生的學習效果，不僅關注學生的學業(yè)成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，關注學生的道德品質、知識技能、學習愿望和能力，關注學生學習過程中的合作交流、情感、態(tài)度和價值觀，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，有效促進學生綜合職業(yè)能力的提升。

我校學生學業(yè)評價的特點是：

評價模式職教化。職業(yè)教育是不同于普通教育的教育形式，職業(yè)教育評價模式要有自己的特色。職業(yè)教育評價既要符合職業(yè)教育發(fā)展的實際情況，又要符合教學評價的普遍性，科學、客觀、公正，聯(lián)系行業(yè)實際，具有可操作性。

評價指標綜合化。針對職業(yè)教育本身的特點及生源的特點，對學生的評價既要關注學生的學業(yè)成績、學習結果，更要注意對其學習過程及進步程度的評價，既有對基礎知識、專業(yè)知識方面的評價，也要注意對學生實際動手操作能力的評價。

評價主體多元化。在職業(yè)教育的學業(yè)評價中，教師不再是評價的唯一主體，社會企業(yè)及學生本人都可以成為評價主體。引入企業(yè)評價方法，把企業(yè)評價和學校評價有機結合，通過多元主體參與評價，使評價過程變成一種民主參與和交往的過程；通過不斷自我反思、評價，引導學生學會思考，提高自我認識水平。

評價過程常態(tài)化。評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，要把它落實在日常的教學中，貫穿于學生學習的全過程。通過給予每個學生多次評價機會，使每一個學生都能在評價中得到肯定與激勵，多次評價還可以保證評價的真實、準確和全面。

在實踐中，學生學業(yè)綜合評價取得了良好的效果。例如，會計專業(yè)的小韓，初入學時對專業(yè)學習不感興趣，性格內向、沉默，學生常規(guī)方面經常不符合學校要求。通過深入了解該生的情況，班主任老師發(fā)現(xiàn)他對數(shù)學非常感興趣，于是，他就與數(shù)學老師聯(lián)系，希望以此門課程為突破口，激發(fā)該生的學習興趣，培養(yǎng)他的自信心。班里推選小韓做數(shù)學課代表，在課堂上，老師多給他展示的機會，發(fā)揮其數(shù)學優(yōu)勢。逐漸地，小韓能主動認真完成作業(yè)，積極參與小組討論，勇敢地站在講臺上代表小組發(fā)言，并且課下也能主動與同學一起研討，幫助其他同學。一學期下來，在學科評價中他的課堂活動表現(xiàn)、研究性學習及平時課業(yè)成績都是優(yōu)。通過這種肯定和激勵，在其他學科的課堂上也能見到他積極參與的身影，他還經常幫著班級打印文件資料、布置教室、組織文體活動等。通過綜合評價，他得到了自信，收獲了成長。

金融專業(yè)的一名學生，在學校的課程學習中表現(xiàn)一般，但是在工學結合和頂崗實習中表現(xiàn)得非常優(yōu)秀。她待人熱情，工作積極，動手能力強，得到了師傅和實習單位的好評。于是，在學業(yè)評價中，我們本著重視學習的過程性和參與性的原則，從支持、鼓勵的角度出發(fā)，綜合衡量她的表現(xiàn)，重點關注她的實踐和實習情況，最后給予她優(yōu)秀的評價。這樣的評價能激發(fā)學生發(fā)展自己的個性，突出自身的優(yōu)勢，最終找到適合自己的崗位和平臺。

實踐證明，學生學業(yè)綜合評價在實施過程中受到了學生的歡迎，提高了學生學習的積極性，起到了良好的促進作用。中職學生有著不同于一般高中學生的學習特質，因此，需要教師用不同于一般的教學方法與評價方法去教授他們，賞識他們。今后，在學業(yè)評價活動中，我們應該對中職學生的智慧和主動性給予更充分的重視，進一步強化師生的共同參與，加強相互間的理解與對話，讓學生通過評價充分認識自己、發(fā)展自己，使中職學生的主體性價值得以發(fā)現(xiàn)和尊重。

■ 編輯 于萍 ■