吳棟業(yè)

[摘要]單純的歷史課學生是比較喜歡的，但說到考試學生就有些抵觸情緒，尤其農(nóng)村初中學生歷史學習的“幸福指數(shù)”不高。本文就怎樣才能夠提高初中生歷史學習的“幸福指數(shù)”作探討。

[關鍵詞]歷史教學分析問題解決問題幸福指數(shù)

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）130114

從畢業(yè)工作以來，筆者一直堅持學習、探索歷史教學規(guī)律，有很多感受，也在反思一些問題：單純的歷史課學生還是比較喜歡上的，可是要考試就不一樣了，尤其農(nóng)村初中學生歷史學習的“幸福指數(shù)”不高。那么到底怎樣才能使得教師勞動成果得到學生認可，從而提高學生歷史學習的“幸福指數(shù)”呢？下面就這一問題談談筆者調(diào)查之后的幾點認識。

一、初中歷史教師要注重問題提問質(zhì)量

1.要看課堂提問設計是否能夠激發(fā)學生興趣

柏拉圖說“興趣是最好的老師”，孔子也曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師應盡量化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。在課堂教學中，問題的不同設計會對學生產(chǎn)生不同的吸引力。例如筆者在八年級歷史教學中講述第15課《星星之火，可以燎原》的“紅軍不怕遠征難”這一部分知識時是這樣設計的：先讓學生看長征示意圖和視頻短片，了解紅軍為什么要進行長征以及長征的經(jīng)過，引導學生用自己的語言概括、講述長征的故事。然后展示毛澤東的詩《七律·長征》及其圖片，引導學生發(fā)表對長征的看法，感受紅軍不畏艱苦、堅忍不拔的長征精神。這些問題新穎、形象又生動，能有效地激發(fā)學生對歷史的學習興趣，同時還有利于學生歷史思維的發(fā)展以及提高其分析問題和解決問題的能力。

2.要注重學生問題意識的培養(yǎng)

對于課堂提問，教師不能一味重結果，更要培養(yǎng)學生的問題意識。不僅要培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，更要教給學生自己提出問題的能力，也就是要善于發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題。因此，教師應在問題的設計中多問幾個“為什么”，少問幾個“是什么”。例如在學習八年級歷史的《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》這一課時，課文提到了“蔣介石三次電邀毛澤東”，教師可以引導學生思考“蔣介石為什么這么做？這對他有什么好處？毛澤東怎么做的？他為什么這么做？”這幾個問題。從多種角度思考問題，能有效促進學生獨立思考，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、初中歷史課堂提問策略

現(xiàn)在的社會是多元的社會，同樣課堂提問及答案也是多元的，特別是在提出開放性的問題時更是如此。教師在問題設計的時候就要考慮答案，有些問題的答案并不是唯一的。尤其是歷史課，開放性的問題和答案很多。對于這種情況，教師應該使用探究的辦法，逐漸引導學生至目標的答案。例如在學習八年級歷史《抗日戰(zhàn)爭的勝利》這一課時，對于“日本無條件投降的原因”的分析，除了講述課本上的三個原因之外，教師還應引導學生結合相關材料思考還有哪些原因，增加課堂靈動性，進而提高學生的歷史學習的“幸福指數(shù)”。

不要拘泥于固定的答案內(nèi)容，要讓學生自己去組織答案。同時，不管學生回答對或錯，都不要阻止學生把自己的答案說完。

初中歷史學習提問過程中常犯的錯誤是，教師一發(fā)現(xiàn)學生回答問題出現(xiàn)錯誤就立即中途打斷，學生只能聽老師的提示進行回答。這種行為無疑會在一定程度上挫傷學生的學習積極性，是不利于學生發(fā)散思維的發(fā)展的。

古語曰：“授之以魚，不如授之以漁?！睔v史學習不是靠死記硬背就能夠?qū)W好的。傳統(tǒng)的教學模式雖然有其可取之處，但現(xiàn)在是信息時代，是開放的、多元的社會，人們的學習、工作、生活等方式都已發(fā)生巨大變化，在這種現(xiàn)狀下，歷史教師更需要與時俱進，加強對學法指導策略的研究，提高學生對歷史學習的興趣，幫助其掌握科學、高效的學習方法，學會巧學，從而有效地提高初中歷史學習的“幸福指數(shù)”。

總之，我們初中歷史教師應當做個有心人，不能把精力只放在指揮學生死背書和應付考試上，更要培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決問題的能力。只有這樣我們的歷史課堂才會生動起來，才能出現(xiàn)教師教得有勁、學生學得有勁的良好局面。對于提高農(nóng)村初中學習歷史“幸福指數(shù)”來說，這無疑是一件好事情。

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（責任編輯龐丹丹）